【摘要】思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群框架下的辯論學(xué)習(xí)是指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞與辯論相關(guān)的問題作持續(xù)深入的探索和綜合語文實(shí)踐活動，扎實(shí)提高學(xué)生的思維能力和思維水平。在明確“辯論”這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，語文實(shí)踐活動會從“依照學(xué)情，設(shè)計(jì)情境；對照課標(biāo)，整合單元；綜合所學(xué)，實(shí)戰(zhàn)辯論”三個方面構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。
【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀與表達(dá)；任務(wù)群；辯論；核心素養(yǎng)
辯論能力是學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力的重要體現(xiàn)。統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元“口語交際”安排了《辯論》這一版塊。在我們的日常教學(xué)中，教授辯論時，往往三步走：先講解辯論的相關(guān)知識，再播放一些經(jīng)典的辯論視頻，最后當(dāng)堂組織一場短暫的辯論。這個過程中，沒有成體系的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生也沒能進(jìn)行積極地語文實(shí)踐活動，課堂灌輸?shù)闹R難以轉(zhuǎn)化為能力，課后學(xué)生仍舊不知如何辯論。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辯論呢？
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。
思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群框架下的的辯論學(xué)習(xí)會更具有整體性、問題意識和創(chuàng)新精神。教師設(shè)置一系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在一個時段內(nèi)，圍繞與辯論相關(guān)的問題作持續(xù)深入的探索，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合語文實(shí)踐活動，扎實(shí)提高學(xué)生的思維能力和思維水平。學(xué)生在自己感興趣的實(shí)踐活動中變學(xué)習(xí)為實(shí)踐，化知識學(xué)習(xí)為能力養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。
一
依照學(xué)情，設(shè)計(jì)情境
學(xué)情是教學(xué)活動的起點(diǎn)，要想扎實(shí)有效開展學(xué)生的語文實(shí)踐活動，就必須從學(xué)生真正感興趣、有話可說的問題入手。因此第一個任務(wù)設(shè)計(jì)如下：以班級小組為單位，自主設(shè)計(jì)活動，目的是明確學(xué)生對“辯論”的了解程度以及關(guān)心或喜愛的辯論話題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)預(yù)熱。任務(wù)一可設(shè)計(jì)以下兩個活動：做一次關(guān)于辯論的調(diào)查以及做一場關(guān)于辯論的宣傳。
二
對照課標(biāo)，整合單元
任務(wù)一完成后，第二階段便是對照課標(biāo)中關(guān)于“思維發(fā)展與提升”等要求，依托教材，進(jìn)行單元內(nèi)容的整合。任務(wù)二與任務(wù)一也可同步進(jìn)行，將任務(wù)一中搜集整理的信息進(jìn)行吸收內(nèi)化，并在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上整理辯論相關(guān)的其他知識，把知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成更明晰的表格。任務(wù)二包括以下三個活動：
《兩小兒辯日》作為經(jīng)典篇目，自然有許多值得挖掘的內(nèi)容。從確認(rèn)“辯題”，到確定兩方觀點(diǎn)，再到辯論技巧和策略，這短短119個字，為學(xué)生做了一次完整辯論的展示。因此在“跟著古人學(xué)習(xí)辯論的智慧”這一活動中，可以設(shè)計(jì)“理一理”“學(xué)一學(xué)”和“演一演”這三個分支活動，讓學(xué)生在充分的語文實(shí)踐活動中，獲得知識、提升能力。
1.理一理——梳理《兩小兒辯日》中的辯論相關(guān)信息
經(jīng)過第一階段的預(yù)熱，學(xué)生已經(jīng)對辯論有了一定的了解，因此學(xué)生可以從課文中梳理出下列相關(guān)信息：
2.學(xué)一學(xué)——學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》中的辯論策略
在對小古文充分學(xué)習(xí)后，結(jié)合任務(wù)一所積累的相關(guān)知識，可帶領(lǐng)學(xué)生梳理兩小兒在辯論中所使用的辯論策略：
3.演一演——重現(xiàn)《兩小兒辯日》中的辯論場面
表演是學(xué)生的興趣所在，因此在設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動時要從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生提供展示的機(jī)會。在“跟著古人學(xué)習(xí)辯論的智慧”這一任務(wù)中，“演一演”無疑是一場重頭戲?？梢蚵秃?，同桌演、師生演；也可濃墨重彩，場景布置到位，服飾穿著到位，動作神態(tài)到位，上演一場穿越時空的大戲。
這個任務(wù)的場面肯定熱鬧非凡，但表演僅僅是一層外衣，在完成任務(wù)過程中，學(xué)生從未脫離文本，在一遍又一遍的“辯斗”中，體會古人辯論的智慧，實(shí)現(xiàn)辯論知識的內(nèi)化。
《真理誕生于一百個問號之后》是一篇簡單的說理文，全文按照“提出觀點(diǎn)——印證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)”的思路展開，完整而富有邏輯。課文通過三個科學(xué)發(fā)現(xiàn)的具體事例，印證了“真理誕生于一百個問號之后”的觀點(diǎn)。課文的觀點(diǎn)明確，事例的選取緊扣觀點(diǎn)，事例的表述也和觀點(diǎn)在結(jié)構(gòu)上一致，能很好地證明觀點(diǎn)。
教材中的“口語交際”板塊，從辯論前、辯論中、辯論后三個基本環(huán)節(jié)指導(dǎo)如何進(jìn)行辯論，要求細(xì)致明確，便于學(xué)生理解。
三
綜合所學(xué)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)
經(jīng)過任務(wù)一和任務(wù)二的鋪墊，學(xué)生已初步掌握了關(guān)于辯論的知識和技巧，也在《兩小兒辯日》的學(xué)習(xí)中初步感受了辯論的氛圍，此時任務(wù)三的操作教師可以由扶到放，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辯論的實(shí)踐。
要充分調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有話要說，有話可說，辯題就必須貼近學(xué)生的生活。因此任務(wù)一中所作的小調(diào)查就有了用武之地，可以根據(jù)其調(diào)查結(jié)果，選擇學(xué)生呼聲最高、最感興趣的辯題。
1.分工合作，搜集資料。
選擇好辯題后，首先按照自愿原則分為兩個小組，作為此次辯論的正反雙方。然后，根據(jù)之前學(xué)習(xí)到的策略，分工合作，搜集相關(guān)資料。最后，對搜集到的資料進(jìn)行梳理和歸納，根據(jù)觀點(diǎn)進(jìn)行整理。
2.民主選拔，推舉辯手。
小組進(jìn)行集體評議，推薦四位辯手（一名主辯手）。準(zhǔn)備完畢后可進(jìn)行辯論演練，不斷修改完善。
1.布置情景，激發(fā)興趣。
辯論前，可帶領(lǐng)學(xué)生布置辯論賽場，力求營造真實(shí)的辯論情境，使學(xué)生能更好融入其中。然后，精心培訓(xùn)主持人，將大家?guī)朕q論氛圍之中。
2.出示要求，明確流程。
正式比賽前明確要求和流程，不但是對學(xué)生之前掌握知識的一個回顧，也為學(xué)生的表達(dá)提供了可參考的范本，幫助學(xué)生更有條理地表達(dá)。
3.唇槍舌劍，盡展風(fēng)采。
此活動是任務(wù)群的最終環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)學(xué)生能力和水平的環(huán)節(jié)。此時的教師不宜過多干涉，只作為一個觀察者和輔助者，做好現(xiàn)場調(diào)控即可。
當(dāng)此次任務(wù)群學(xué)習(xí)的最終任務(wù)——辯論賽結(jié)束后，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)可以包括：對學(xué)習(xí)結(jié)果（辯論賽）的評價(jià)，對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)，對自己及伙伴的評價(jià)……最后的總結(jié)評價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生的反思意識和反思能力，不僅鞏固學(xué)習(xí)的成果，也能找出存在的問題以及解決的方法，為以后的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展提供經(jīng)驗(yàn)和支撐。
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