教師的幽默教學，是指教師能用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進行的教學。教學幽默是老師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。 教學幽默在課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是教師應變能力生動的體現(xiàn)。
經(jīng)驗告訴我們：一個呆板、不懂幽默的人是很難受周圍的人歡迎的。同樣，一個不懂幽默的老師，也是很難受學生歡迎的。實踐也證明，在課堂教學中教師恰如其分地進行幽默教學，有利于創(chuàng)設和諧的教學情境，調節(jié)教與學的關系，從而得以順利地完成教學任務，實現(xiàn)教學目的。
三寸口舌，三尺講臺，這對于每個教師來說，真的都是一樣的?？墒菫槭裁凑n堂的氣氛卻是迥然有異的——有的沉悶乏味，有的卻妙趣橫生？究其緣由，是因為后者在教學中恰當?shù)剡\用了幽默。
幽默到底有什么魔法，可以主宰課堂呢？我們先談談教學幽默這門藝術的功能。
一、教學幽默藝術的功能
1、活躍課堂氣氛。課堂氣氛是影響和增強教學藝術效果的一種非理性因素，是構成課堂教學藝術情境的重要組成部分。良好的教學幽默藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛。教學實踐告訴我們：“課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使‘教’與‘學’變得輕松而有效?！边\用教學幽默，在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，才能共同創(chuàng)造出良好的教學藝術氛圍。
炎炎夏日，下午第一節(jié)課正是昏昏沉沉的時候，在課堂上，師生間的問候，有時就給他來個“大家好才是真的好”或“免禮——平身”。大家先是一楞，繼而一笑，睡意全掃，課堂氣氛就活了。下午第一節(jié)課就變成上午第一節(jié)課了。
在課堂上，教師如果一味布道式的分析講解，使學生腦神經(jīng)細胞處于抑制狀態(tài)，興奮不起來，時間一長，學生便慢慢趨于沉睡狀態(tài)。如果此時教師“幽默”一下，就能激活學生的思維，使其注意力相對集中，記憶力也就會隨之加強。
例如，朱光潛的《咬文嚼字》，這是一篇學生認為比較枯燥的課文，一位教師講了這么一則笑話：一秀才夜里被蝎子給蟄了，忙喊：“賢妻，速燃銀燈，爾夫為毒蟲所襲！”可連叫幾聲，卻不見有動靜。是啊，他的“賢妻”正在一邊琢磨，也“咬文嚼字”呢，她是鬧不懂啊。而秀才疼得實在受不住了，便大嚷道：“老婆子，快點燈！我讓蝎子給蟄著了！”于是，同學們在哄笑中對咬文的可笑，就很容易弄明白了。從而進一步給大家講明：所謂的“咬”還應看對象、分場合、講效果。以下就自然地進行導課了。通過幽默，道理變得淺顯易懂。
2、和諧師生關系。人類學家的研究成果表明，幽默相當于一個安全閥，在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張關系的安全閥，它可以冰釋誤會、釋解責難、和緩氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁。等等等等。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，兒童也不理解教師?！苯逃龑嵺`表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確認識的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥。
幽默教學可化“死水”為“活水”，變“隔膜”為“相融”， “化干戈為玉帛”，避免師生之間產生較遠的心理距離，更有利于課堂教學在和諧的狀態(tài)下順利完成，從而取得良好的教學效果。幽默也可以說是情感教學的一種手段，可以消除師生因過于嚴肅而出現(xiàn)的緊張狀況，融洽師生關系，教師教得得心應手，學生學得興味盎然。
幽默的語言，教學的諧趣，是教師教學機智靈感的閃光點。幽默可以使教師產生親和力。教學《長征》一課，學生朗讀“萬水千山只等閑”后，效果不甚理想，教師笑了笑說，“我聽你們朗讀，總覺得萬水千山太沉重了。”一句幽默的話，說出了朗讀的效果，讓學生在笑聲中心神領會，一下子就改變了讀法。課堂上良好的師生互動可以觸發(fā)教師的幽默靈感。也可以恰到好處地為課堂教學增加點“佐料”。幽默有如此的魅力，教學完全可以把它請進課堂，讓它為教學服務。
另外，教師機智而輕松地“幽自己一默”，有時還可使自己從容脫身，離開不愉快的窘境或不自在的情景，從而改變教學環(huán)境。
有時課上有同學因疲勞而打瞌睡，有的教師遇到這種情況，往往會勃然大怒，拍案而起，于是一場明里暗里的戰(zhàn)爭便爆發(fā)了。而一位幽默的教師卻是這樣做的，教師解嘲道：“我在講臺上，講得是不堪疲憊，而大家在講臺下聽的卻是“疲憊不堪”。眾生聽之一笑，也就解除了睡意。于是便多了份理解，多了些注意。
可見，幽默乃師生關系的“潤滑油”，因為教學幽默不損教師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心，只有“笑聲會產生一種平衡的影響作用。親切的笑聲，縱令是片刻即逝的笑聲，也能填平人們的地位或看法之間的鴻溝”。有如此之作用，教學幽默何樂而不為呢?
3、激發(fā)學生學習興趣、求知欲。美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！倍虒W幽默能有效地激發(fā)學生學習興趣、求知欲，有利于學生對知識的理解和掌握。在教學中教師如能把課講的有趣有味，給學生以栩栩如生之感，學生就會印象深刻、難以忘懷，從而調動他們學習的積極性，激發(fā)其探求知識的欲望、熱情和動力。
據(jù)有人研究發(fā)現(xiàn)，如果在敘述一個概念時緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學生的有意注意就會提高，成績也會提高。有人曾設計過這樣的實驗：給285名小學生播放一組視聽材料，過后請他們復述。結果發(fā)現(xiàn)，91％的學生對含有幽默色彩的內容記憶得更為深刻。
在眾多學科中，語文課無疑是審美性較強的學科之一，按說它應該是學生學習興趣較濃的一個學科。然而實際情況卻恰恰相反，學生厭學語文是普遍現(xiàn)象，原因是多方面是的，而枯燥無味是其中的一個最重要的原因。使用幽默手段是矯正這一現(xiàn)象的有力措施，如一位老師設計韓愈《師說》的開場語：韓愈一生坎坷，二十歲為九品官，后屢遭困厄，到晚年才做到四品官，同學們想想，七品為芝麻官，那四品只能是“蠶豆官”了，芝麻到綠豆，韓愈一生的奮斗是多么艱難啊。更可氣的事，當時還盛行“血統(tǒng)論”，有才但身份低微那也“無戲可唱”，因此：讀書無用論“思想在社會上泛起，韓愈極為憤慨，而作了《師說》一文。這一幽默抖落了學生的疲勞，激發(fā)了聽課興趣，受到“課伊始，趣亦生”的良好效果。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币话愕膶W習單靠從道理上明白意義，不如對學習有喜好，而喜好深，就會以學習為樂，以學習為樂，就會迸發(fā)出強大的學習熱情，并獲得良好的學習效益。所以，老師要想增強教學效果，就應充分利用幽默，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情、求知欲。
4、開啟學生心智。教學幽默對學生心智的直接影響，是被教育理論與實踐所證實的?，F(xiàn)代心理學告訴我們：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打擾的最長時間只有11秒。當然,非常人,如特異功能者除外.在課堂教學中間或來點幽默，猶如“興奮劑”可以調節(jié)學生的情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈。同時也可以使教學內容趣味化，便于學生記憶和鞏固。另外，幽默的教學還直接影響學生表達能力的發(fā)展，特別是采用妙語警向、雙關語和其他一些敏捷巧妙的語言技能，更能創(chuàng)造性地提高運用語言的能力。
如《林黛玉進賈府》說到迎春，文中有了一個比喻“腮凝新荔”，紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。教師說到這里加一句：“當然是像荔枝肉，不能像荔枝殼?！庇秩绱鲆姷劫Z母時，賈母一把把她“摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來。當下地下侍立之人無不掩面涕泣?！苯處煵逡痪洌骸罢l敢不哭，哪個敢笑？”這么點一下，學生更加明確賈母的特殊地位。
二、幽默教學的要領
1、亦莊亦諧，把握分寸
“莊”指教學內容的科學性、規(guī)范性，“諧”指教學形式的情趣性、詼諧性。“莊”“諧”二者是辯證統(tǒng)一的。只“莊”不“諧”會覺得呆板，只“諧”不“莊”又顯得滑稽，只有亦莊亦諧方得幽默之妙處。有一位化學教師在課堂上繪聲繪色地描述說：“構成人體的水，足以裝滿一只容量為４５升的水桶；人體里的脂肪，可造７條肥皂；人體中的碳，可造９０００支鉛筆；人體中的磷，可制２２００根火柴；人體中的石灰可足夠刷兩個雞棚，……”栩栩如聲的演說把作為萬物之靈的人體“莊”是由許多化學元素構成的，這又天衣無縫地把“諧”與生活中的常見物質喜結良緣。
每一個教師都有自己的個性和教學風格，幽默教學的運用因人而異。內向沉穩(wěn)型的教師可以以語言的機智性取勝，在不動聲色中，“幽”它一“默”，使學生在片刻思考之后，方覺回味無窮。外向開朗型的教師不妨結合夸張的語言態(tài)勢以生動性取勝。教師的幽默又常常是一種內心情緒表露過程。一個淺淺的微笑，一個姿勢動作，都可以折射出幽默之光來，教師可用喜劇化的方式來制造幽默，緩解教學矛盾。如有個學生郎讀時聲音總是放不開，于是教師做出傾身側耳細聽的樣子，并用手貼在耳背，這種幽默的姿勢逗笑了同學們，那位同學也笑著放聲朗讀了。這種幽默的教育機智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教師高尚的人品和師德。
教學幽默應把握分寸。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，會沖淡教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值。如一位老師看到有同學在打瞌睡，便當眾奚落：“你們知道豬的愛好是什么嗎？”這種諷刺挖苦式的幽默雖然逗樂了大家，卻傷害了該同學的自尊心，這種幽默不可取。此外，教學幽默需要以良好的課堂氛圍作烘托，以融洽的師生情感為前提。離開合適的氣氛和情調，教學幽默是難以奏效的。一個沉悶單調的課堂會讓教師的一縷幽默蒸發(fā)消散，而一個愉快歡樂的課堂，幽默會將課堂氣氛推向高潮。
教學幽默是一種很美的教學藝術形式，但它的美在于使用適當。適當表現(xiàn)在量與質兩個方面。量就是要注意頻率。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會沖淡教學內容與目標，而且會引起學生的厭煩。教學幽默的質，就是教學幽默必須不是低級趣味的，不是單純?yōu)槎簶范哪?，不是過分的玩笑，而是具有較高的審美價值和教育價值。可見，教學幽默宜精不宜粗。
2、服務教學，契合教學目的和內容
教學幽默常常富于啟發(fā)性。學生只有通過積極的思考和想象才能會意、欣賞和接受，在笑過之后又需深入思考或想象，這樣就可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性。
教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長才智。如果置教學目的和內容于不顧，東拉西扯，為幽默而幽默，那就會既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。
教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內容，必須與教學內容和諧一致，根據(jù)教學內容的性質和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用教學幽默，教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解。
在錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》中為說明“相信現(xiàn)代一切在價值上、品格上都比古代進步”時，就舉了個相聲片段，多年前那首兒歌《我在馬路邊撿到一分錢》，而在現(xiàn)在一些孩子眼里倒成了“一分錢交給警察叔叔，十元錢交給媽媽”。這是不是“一切”都比古代進步了呢？我看倒是這些天真的孩子受社會負面的影響，變得自私、虛偽、狡猾了。
3、聯(lián)系學生實際，符合學生實際
在教學中，教師是體現(xiàn)幽默的主動者，學生是感悟幽默的主體。如果幽默教學脫離了學生的實際，就難以引起共鳴，幽默就可能變形走味。教學幽默與一般的幽默藝術不同，它的場所是課堂，對象是學生。教學幽默的深淺度應與學生對幽默的理解力和接受水平相一致。如高中學生與初中學生的思維能力就存在差異，初中生的抽象思維主要靠感性經(jīng)驗的直接支持，而高中生的抽象思維已逐步進入理論型，辨證思維發(fā)展迅速，能夠理解深層次的語言內涵，因而幽默運用的層次應有所不同。如果不考慮學生生活閱歷、文化知識的背景差距，不考慮如何引起師生雙方的心靈溝通，學生就無法領略幽默所散發(fā)出來的妙趣，幽默的審美價值也將蕩然無存。
記得市一中一位教師曾經(jīng)講過《黃鸝》一課，她是聯(lián)系文學史給高中學生講的，語言很幽默，但學生不知道她說的是什么，最后，一節(jié)45分鐘的公開課，只上了30分鐘，教師就自動下課了。
應當指出，在教學中，因為受到學生知識水平的局限，教師使用幽默語言也就受到限制。要以學生“懂”為原則，根據(jù)學生的接受能力，自然恰當?shù)厥褂?，而過度只會適得其反。也就是說，必須建立在自己學科的基礎上，必須以導川歸海為目的。否則，一味追求趣味性，便會成為無聊的插科打諢，墜入庸俗與荒誕，從而失之輕浮。
三、幽默在教學中有幾種常見的方式，如：
1、導入情境，知識滲透
大凡幽默，沒有不令人發(fā)笑的，他是一種“笑”的藝術。課堂上，學生或神經(jīng)高度緊張，或精神疲勞過度，或昏昏欲睡，或“神”飛室外，此時，一句幽默的話語，一個風趣的故事，常能使學生啟齒解顏笑聲頓起，而在笑聲中對知識的滲透，可使理性的內容感性化，有助于學生對所學知識的理解。再如，一位教師在教學《競選州長》一課時，先講授了這樣一個故事：“紐約州長見到馬克吐溫后，極端仇恨，說道‘：馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的?！R克·吐溫聽后微微一笑；‘先生，我了解的跟你的不一樣啊，我說世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來。’”這則小故事的引述，是學生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態(tài)，并在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克·吐溫的語言特色。
2、仿擬情境，移用語言
少數(shù)同學不思學業(yè)，追求“六十分萬歲”，考試不及格也無所謂。我們可以適時的點醒“商女不知紅燈多，隔座猶唱一把火”，“橫眉冷對書呆子，俯首甘為六十分”。如在教《在烈日和暴雨下》寫祥子在暴雨中拉車掙命的情景時，當時做“坐車人”的反應是“象死在車上”，如何達到鮮明的對比效果呢？我給一變：坐車人像死豬一樣躺在車上。作者鮮明的愛憎之情躍然紙上。學生哄堂大笑，在大笑之余，聯(lián)想到當時的情景，增加了對“坐車人”的冷酷無情的痛恨和對祥子的同情。也使他們更深刻的了解到當時社會的黑暗，從而更加熱愛新生活。
3、無中生有，故設錯誤
原本沒有的硬塞進去，或者根本不可能有的假設其有，也能產生幽默的效果。比如《荷花淀》寫到水生嫂聽到丈夫把家里事托付給她時，課文寫道：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了。’”就這么一句話寫出了一個中國農村婦女對丈夫的癡情，對家園的熱愛，兩種感情自然的統(tǒng)一在這樸素的話語中。為使學生進一步體會原作的妙處，教師不妨假設一種寫法與之比較。“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩：‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋。’孩子他爹，你就放心大膽的去吧！”學生會哄堂大笑，在笑聲中就會進一步領會到原作的真摯、自然、細膩。教師如果有意在教學時將一些學生易于辨析的東西錯位，然后反戈一擊，同樣會產生幽默的效果，利于學生理解。如賞析《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”這一句，學生對偏義副詞“作息”的理解容易犯錯，我們可以故意譯成“蘭芝從早到晚辛勤的工作和休息”。學生會會心的微笑表示否定，在笑聲中得到提醒，加深對這一知識點的印象。
4、畫蛇添足，順手牽羊
本來無需加一個尾巴，卻有意識的加上一個尾巴，也能產生詼諧的效果。再如錢夢龍在教《愚公移山》時風趣的設疑：他小小年紀和老愚公移山，他父親會同意嗎？這出人意料又合情合理的趣問無疑消除了師生間的隔閡，也讓學生在笑聲中理解了“孀妻”和“遺男”的文言詞。有時運用學生耳熟能詳?shù)臇|西，如課文詩句、廣告語、流行歌曲等，在適當點染一下，可造成濃郁的幽默氛圍，加深學生對某些內容的理解。
5、由此及彼，以表及里
幽默是哲理和情理的統(tǒng)一，它不光是靠輕松取勝，而且在輕松中體現(xiàn)理性的內容，使聽者能在笑聲中得到智慧的啟迪，意會到其中奧妙之所在。在講“歸謬法”這一論證方法時，一位教師從理論到理論，講的口干舌燥，學生仍難得其要領。而另一位教師則匠心獨運，講了這樣一則幽默故事：加拿大人朗寧從小在中國長大，他參加競選洲長時，對方攻擊他說：“聽說你是吃中國奶媽的奶長大的，那你身上一定有中國血統(tǒng)?！崩蕦幓卮鹫f：“不錯，我是吃中國奶媽的奶長大的。不過，有確鑿證據(jù)證明，你是吃牛奶長大的，可見你的身上有牛的血統(tǒng)?！睂W生聽了哄堂大笑。這位老師趁此要求學生弄清朗寧是怎樣反駁對方的。學生由此及彼，以表入里，牢固的掌握了“歸謬法”的論證特點。
此外，在教學中運用比喻夸張等修辭、口訣順口溜、插說故事等，都可以產生良好的效果。
總之，幽默“成在舌耕，功在思考”，教學幽默是教師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。充分調動學生的思維，使學生對課堂內容的興趣分布相對均衡了，減少注意力的轉移，讓他們在“有趣”中“有得”是語文幽默教學的目的。適時、適地、適人、適度的巧用幽默，讓學生在愉悅中啟智益性，在情趣教學中樂學、愛學、學好！
教師的幽默有語趣也有意趣，有理趣也有情趣，它使學生如坐春風，使教室滿屋生輝。親愛的老師，如果您臉上掛著凝固的冰霜，請用幽默將它融化
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