天津市一所中學(xué)的智慧教室，老師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
生成式AI（ChatGPT）的出現(xiàn)，讓整個(gè)社會(huì)認(rèn)識(shí)到，又一個(gè)“iPhone時(shí)刻”已經(jīng)到來(lái)。GPT-4發(fā)布后，美國(guó)奧數(shù)隊(duì)總教練、卡耐基梅隆大學(xué)數(shù)學(xué)系教授羅博深表示，它將導(dǎo)致人類社會(huì)的教育發(fā)生根本性的改變。
面對(duì)數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，教育必須適應(yīng)社會(huì)變遷并加速變革。黨的二十大報(bào)告首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入其中；《教育部2022年工作要點(diǎn)》中明確實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)……業(yè)內(nèi)人士指出，我們目前提到的數(shù)字教育其實(shí)主要聚焦在數(shù)字技術(shù)賦能教育，而另外更為重要的使命往往被忽略。
具有戰(zhàn)略意義的教育數(shù)字化，到底意味著什么？我們又該如何判斷教育實(shí)踐中的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)展到了哪一步？
自有人類社會(huì)以來(lái)就有教育。教育讓人類社會(huì)的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)得以傳遞。在此期間，媒介技術(shù)一直不可或缺。
最初，人類經(jīng)驗(yàn)智慧的延續(xù)依賴口頭傳授。當(dāng)時(shí)，專門從事“記錄”和“復(fù)制”的職業(yè)是吟誦詩(shī)人，他們將內(nèi)容編入帶有韻律的詩(shī)歌中吟誦，既可以輔助記憶又利于傳誦，古希臘詩(shī)人荷馬就是其中杰出的代表。
公元前8世紀(jì)，隨著希臘字母文字的成熟，希臘人進(jìn)入書寫時(shí)代?？陬^詩(shī)歌被鎖定在莎草紙上，可以反復(fù)閱讀和比較，手抄書逐漸流行起來(lái)。到了公元前399年，雅典已經(jīng)出現(xiàn)了一個(gè)繁榮的手抄書交易市場(chǎng)。手工抄寫流行的同時(shí)，人在書寫時(shí)的思維方式也發(fā)生了改變：早期的《荷馬史詩(shī)》和希羅多德的《歷史》還帶有明顯的口語(yǔ)特點(diǎn)——冗余、隨意；到了柏拉圖時(shí)代，文字書寫已經(jīng)形成了分析、抽象、精煉的文本思維。
15世紀(jì)中葉，古登堡印刷機(jī)的發(fā)明使教育出現(xiàn)了一種全新的傳播圖景：報(bào)紙、期刊等出版物的發(fā)展，極大地?cái)U(kuò)展了一個(gè)人可以獲得的信息的總量；當(dāng)書本資料可以被低價(jià)快速獲取的時(shí)候，普通人受教育的成本大大降低，這為教育的普及提供了有力支撐；而標(biāo)準(zhǔn)化的教科書、充足的人造紙，讓以班級(jí)為單位的現(xiàn)代學(xué)校制度的出現(xiàn)具備了前提條件。
這也讓科學(xué)家可以將時(shí)間和精力聚焦到深度思考和更多新的探索中。學(xué)術(shù)期刊的出現(xiàn)，為學(xué)術(shù)研究建立起一個(gè)持續(xù)交流的機(jī)制——分散的科學(xué)家被連在一起、新知識(shí)得到迅速擴(kuò)散，對(duì)社會(huì)創(chuàng)新意義重大。
20世紀(jì)后，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幻燈、投影、廣播電視等現(xiàn)代技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育。它們最大的優(yōu)勢(shì)就是可以進(jìn)行大范圍連續(xù)性、超時(shí)空的傳播，并讓信息的表達(dá)變得直觀可信。
回顧歷史可以看到，媒介技術(shù)的突破與教育體系的變革息息相關(guān)。北京大學(xué)教育學(xué)院教授郭文革指出，并不是媒介技術(shù)導(dǎo)致了教育的變革，而是媒介技術(shù)通過(guò)改變社會(huì)各個(gè)環(huán)節(jié)的“交易成本”，帶來(lái)了社會(huì)組織的變革。而距離我們最近、令人體會(huì)最深的，應(yīng)該就是互聯(lián)網(wǎng)了。
人類社會(huì)從工業(yè)時(shí)代進(jìn)入了信息時(shí)代后，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代技術(shù)的普及與深度應(yīng)用，使產(chǎn)業(yè)升級(jí)走向縱深，社會(huì)發(fā)展全面進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代。
此時(shí)，數(shù)據(jù)成為新的生產(chǎn)要素并產(chǎn)生價(jià)值，且數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新已成為各國(guó)發(fā)展的重要推力?？梢哉f(shuō)，全社會(huì)都在經(jīng)歷數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而教育作為其中的一部分，也必然發(fā)生深刻改變。
不過(guò)，“由于教育體系的長(zhǎng)效性和滯后性，教育領(lǐng)域幾乎算是最后未被技術(shù)重塑的行業(yè)。”華東師范大學(xué)教授、教育部“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建項(xiàng)目專家組成員顧小清犀利指出，“學(xué)校依然還是一百多年前的樣子，乃至被認(rèn)為是信息時(shí)代唯一遺留的工業(yè)時(shí)代產(chǎn)物?！?/strong>
這種滯后性，也讓教育的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際使用的技能逐漸脫節(jié)。中國(guó)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)李永智在近期舉辦的教育數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)展高峰論壇上提到，教育的脫節(jié)主要表現(xiàn)在學(xué)科越分越細(xì)，相互之間銜接不夠，容易導(dǎo)致學(xué)生綜合運(yùn)用能力不足；而教學(xué)又缺乏對(duì)綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
可以說(shuō)，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是新時(shí)代技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展的必然。特別是疫情對(duì)在線教育的需求，一些國(guó)家跨越式地實(shí)踐了全日制、全學(xué)段、全覆蓋的在線教育，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，更讓全球意識(shí)到數(shù)字技術(shù)賦能傳統(tǒng)教育的巨大潛力。
面對(duì)時(shí)代發(fā)展的必然，我國(guó)也在不斷加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐。2019年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》印發(fā)，提出到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列。此后，黨的二十大報(bào)告首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入“辦好人民滿意的教育”部分，提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。《教育部2022年工作要點(diǎn)》中提出：實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)……
面對(duì)數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，教育必須適應(yīng)社會(huì)變遷并加速變革，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的時(shí)代新人。中國(guó)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)馬陸亭提出了由數(shù)字化通往教育強(qiáng)國(guó)的可視化路徑：通過(guò)教育數(shù)字化改造，建立起泛在學(xué)習(xí)場(chǎng)景和實(shí)施多元混合式教學(xué)；進(jìn)而深入教育本質(zhì)內(nèi)涵，帶動(dòng)教育形態(tài)和模式變革；最后建設(shè)成學(xué)習(xí)型社會(huì)和教育強(qiáng)國(guó)。
李永智指出，在實(shí)踐中，我們目前的數(shù)字教育主要聚焦在數(shù)字技術(shù)賦能教育上，積極推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教、學(xué)、研、測(cè)、評(píng)、管等教育教學(xué)主要環(huán)節(jié)的融合創(chuàng)新。但數(shù)字教育更為重要的另外一項(xiàng)使命往往被忽略，那就是提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，為國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供人力資源的支撐。中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》中明確，數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會(huì)公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合。正如有評(píng)論指出的，全民數(shù)字素養(yǎng)就是數(shù)字經(jīng)濟(jì)生長(zhǎng)的土壤。
在教育信息化發(fā)展初期，技術(shù)僅對(duì)信息進(jìn)行了基本存儲(chǔ)和簡(jiǎn)單加工。到今天，數(shù)據(jù)的功能作用越來(lái)越明顯，并與教育轉(zhuǎn)型深度融合。
其實(shí)，我國(guó)早在2000年就提出了教育信息化的概念。教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（北京）主任、北京師范大學(xué)教授黃榮懷表示，教育數(shù)字化是數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的一個(gè)概念，它實(shí)際是教育信息化的一個(gè)特殊階段，即持續(xù)利用數(shù)字化、網(wǎng)格化、智能化的技術(shù)手段來(lái)變革教育、教學(xué)系統(tǒng)。
這不禁令人好奇，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，都需要什么樣的技術(shù)？我們又該如何判斷教育實(shí)踐中的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)展到了哪一步？
在近日南昌舉辦的第81屆中國(guó)教育裝備展示會(huì)上，庫(kù)叔看到了各式教育設(shè)備，不僅有智慧課堂系統(tǒng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，還有校園急救醫(yī)療裝備等，從教學(xué)、測(cè)評(píng)到管理等環(huán)節(jié)的應(yīng)用場(chǎng)景需求，都可以在會(huì)場(chǎng)找到解決方案。許多參展企業(yè)把技術(shù)和教育融合應(yīng)用場(chǎng)景解決方案作為新熱點(diǎn)。如華為、科大訊飛、云思智學(xué)等企業(yè)，推出智慧校園、智慧教室、智慧黑板、智慧圖書館、智能學(xué)情系統(tǒng)、空中課堂、智能物聯(lián)網(wǎng)解決方案等產(chǎn)品。以智慧課堂和智慧體育為例，可以看到教育數(shù)字化呈現(xiàn)出的因材施教、精準(zhǔn)分析、整體把控等特點(diǎn)。
2023年4月21日，南昌，第81屆中國(guó)教育裝備展示會(huì)在綠地國(guó)際博覽中心舉行。
在教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)的數(shù)字化廣受關(guān)注。華東師范大學(xué)教授、教育部“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建項(xiàng)目專家組成員顧小清表示，“對(duì)我們教育教學(xué)的核心的業(yè)務(wù)來(lái)說(shuō)，學(xué)與教的過(guò)程和結(jié)果是產(chǎn)生數(shù)據(jù)的主要來(lái)源。”
顧小清認(rèn)為，實(shí)踐當(dāng)中是否體現(xiàn)出了數(shù)據(jù)智能驅(qū)動(dòng)對(duì)教育教學(xué)流程的重塑，可以用來(lái)評(píng)估或者分析我們?cè)跀?shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐中到底走到哪一步。“如果抓住作業(yè)這個(gè)抓手，就能夠在很大程度上去彌補(bǔ)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)流程重塑所需要的數(shù)據(jù)?！?o:p>
不少學(xué)校開(kāi)始探索如何通過(guò)優(yōu)化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。在本屆教育裝備展示會(huì)期間舉辦的數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)展高峰論壇上，南昌育新學(xué)校的副校長(zhǎng)鄒東旺分享了該校利用云思智學(xué)高質(zhì)量作業(yè)系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。鄒東旺提到，通過(guò)給每個(gè)學(xué)生配置一支智慧筆，系統(tǒng)實(shí)時(shí)采集學(xué)生書寫的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)記錄。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生手寫完成的作答內(nèi)容都能實(shí)時(shí)同步在教室大屏，不改變學(xué)生書寫習(xí)慣的同時(shí)，得到了學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)情數(shù)據(jù)。
同時(shí)，基于學(xué)情數(shù)據(jù)的分析，學(xué)校開(kāi)展了分層作業(yè)設(shè)計(jì)探索。通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)布置、批改及學(xué)情分析；通過(guò)系統(tǒng)分層學(xué)情數(shù)據(jù)查看，精準(zhǔn)掌握共性和個(gè)性問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)。
個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)、共性問(wèn)題分析背后，是基于AI知識(shí)圖譜的技術(shù)應(yīng)用。比如云思智學(xué)作為作業(yè)幫旗下教育數(shù)字化綜合服務(wù)商，已經(jīng)逐漸形成比較全面的知識(shí)圖譜。這些數(shù)據(jù)非常豐富，且會(huì)不斷融會(huì)貫通。通過(guò)題目，可以分析出其所包含知識(shí)的相互關(guān)系，形成知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系脈絡(luò)，能做到前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)和漏洞的回溯定位，從而個(gè)性化推題。
上海曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部副書記顧艷瓊提到，該小學(xué)對(duì)“課前、課中、課后”三個(gè)階段進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和整理，用以評(píng)估學(xué)情。課前采集學(xué)生作業(yè)、課中隨堂記錄，課后基于在線作業(yè)平臺(tái)錯(cuò)題庫(kù)精準(zhǔn)開(kāi)展錯(cuò)題個(gè)性練習(xí)。學(xué)生在家完成作業(yè)后即可了解自己存在的問(wèn)題，并在舉一反三中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。“特別是平臺(tái)融入了更多過(guò)程性評(píng)價(jià)的元素，讓家長(zhǎng)看到了孩子實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)鮮活的成長(zhǎng)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成長(zhǎng)'看得見(jiàn)’”。
近年來(lái)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與健康得到學(xué)校和家長(zhǎng)越來(lái)越多的投入與關(guān)注。
上海曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)做了一個(gè)數(shù)字化綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)“e寶成長(zhǎng)檔案”，依托數(shù)據(jù)發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)、激發(fā)學(xué)生興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。“運(yùn)動(dòng)與健康”是五個(gè)基本指標(biāo)之一，平臺(tái)自動(dòng)接入?yún)^(qū)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，課堂上學(xué)生佩戴“運(yùn)動(dòng)手環(huán)”，收集運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生運(yùn)動(dòng)與健康的狀況。
據(jù)顧艷瓊介紹，平臺(tái)除了進(jìn)行常規(guī)項(xiàng)目成績(jī)的記錄以外，會(huì)根據(jù)不同的體育檢測(cè)項(xiàng)目，自動(dòng)篩選出臨界生；教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、體質(zhì)檢測(cè)的項(xiàng)目，找出臨界生的生長(zhǎng)點(diǎn)，調(diào)整課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類指導(dǎo)，并布置一些激勵(lì)性的作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生持續(xù)地參與到項(xiàng)目鍛煉中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，幾乎有90%的臨界學(xué)生都在下一次的測(cè)試中獲得了預(yù)期的成績(jī)，帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)運(yùn)動(dòng)與健康達(dá)成度的提升。
庫(kù)叔在教育裝備展示會(huì)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)了智慧體育項(xiàng)目，AI攝像頭可以自動(dòng)采集運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，具體到關(guān)節(jié)動(dòng)作都可以被識(shí)別，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析后，可以了解到自身動(dòng)作沒(méi)有做好的地方在哪，可以通過(guò)怎樣的訓(xùn)練來(lái)提升相關(guān)肢體能力。
在提高強(qiáng)度的同時(shí)，也要注意運(yùn)動(dòng)安全。庫(kù)叔了解到，現(xiàn)在的技術(shù)借助物聯(lián)網(wǎng)智能設(shè)備和視覺(jué)AI算法，能夠?qū)崟r(shí)記錄學(xué)生運(yùn)動(dòng)信息、通過(guò)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、心率等安全模塊的指導(dǎo)，可以更及時(shí)地給老師一些運(yùn)動(dòng)安全預(yù)警。
“雙減”背景下，課后服務(wù)體系的建設(shè)受到多方關(guān)注。“雙減”政策落地后，原國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)瀏覽量、訪問(wèn)人次均呈現(xiàn)高位激增態(tài)勢(shì)。2022年3月，平臺(tái)升級(jí)為國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)后，日均瀏覽量進(jìn)一步增加。平臺(tái)提供的課程教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后服務(wù)、教師研修等資源得到了廣大教師、學(xué)生的高度關(guān)注和廣泛使用。
中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院教授范永茂此前對(duì)庫(kù)叔表示，課后服務(wù)成為學(xué)校教育綜合服務(wù)的延伸，體現(xiàn)出學(xué)校教育主體性角色的回歸和強(qiáng)化。做好課后服務(wù)，既能解除廣大家長(zhǎng)的后顧之憂、增強(qiáng)教育服務(wù)能力，又能強(qiáng)化學(xué)校教書育人的主陣地作用，還能促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)、提高教育質(zhì)量，可謂一舉多得。
為了做好課后服務(wù)這項(xiàng)民生工程，教育部組織開(kāi)展了課后服務(wù)信息化試點(diǎn)工作，要求各地“無(wú)自建系統(tǒng)使用國(guó)家統(tǒng)一平臺(tái)、有自建系統(tǒng)做好數(shù)據(jù)對(duì)接”。2022年9月，教育部印發(fā)《全國(guó)中小學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)課后服務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)》，為數(shù)字化賦能課后服務(wù)提質(zhì)增效做出指導(dǎo)，明確要求地方自建平臺(tái)做好自建系統(tǒng)與國(guó)家平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)接工作，凡通過(guò)教育部教育管理信息中心檢測(cè)的系統(tǒng)平臺(tái)，符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，可直接啟動(dòng)數(shù)據(jù)對(duì)接工作，并具備普適性。
當(dāng)下，數(shù)字化賦能課后服務(wù)的探索已在各地展開(kāi)。遼寧盤錦遼河油田勝利小學(xué)通過(guò)和社會(huì)有資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)展多種活動(dòng)課，學(xué)校各學(xué)科教師也積極地參與其中。學(xué)校制定了選修課和必修課兩種模式，其中包括了體育類、藝術(shù)類、科學(xué)類、“雙師課堂”等多個(gè)種類的活動(dòng)課，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好和實(shí)際需求自愿選擇。其中，“雙師課堂”是與云思智學(xué)進(jìn)行的合作探索，得到了家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛(ài)與好評(píng)。比如在一年級(jí)開(kāi)展的《超能專注力》，以提升孩子的專注度，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。還有《非遺小匠》《玩轉(zhuǎn)航?！返忍厣n程。
浙江省金華市教育技術(shù)和信息中心負(fù)責(zé)人介紹了金華教育數(shù)字化改革的創(chuàng)新實(shí)踐。他提到了“八婺問(wèn)學(xué)”平臺(tái)，融合了浙江省教育廳“浙里問(wèn)學(xué)”功能，可滿足學(xué)生課后個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供線上實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的答疑服務(wù)。
顧小清認(rèn)為，這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)教育數(shù)字化對(duì)教育流程的重塑，“它已經(jīng)跳出我們?cè)械膶?duì)解決學(xué)生問(wèn)題的操作模式，而是通過(guò)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)習(xí)的一些不理解，或者是學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，有針對(duì)性來(lái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支持?！鳖櫺∏逑Ｍ@種答疑可以與學(xué)校整體的教學(xué)業(yè)務(wù)相結(jié)合，納入整個(gè)育人的環(huán)節(jié)。
從目前的實(shí)踐來(lái)看，在教育數(shù)字化推動(dòng)下，我國(guó)中小學(xué)課后服務(wù)水平不斷提升，參與主體更加多元和廣泛。
據(jù)江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)杜慶峰介紹，該校的課后服務(wù)課程采取了敞開(kāi)式的育人方式，允許多元主體共同參與到育人活動(dòng)之中。“學(xué)校更多地成為家—校—社育人全鏈條的樞紐站，整合外部的家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源，為多元主體參與課后服務(wù)提供空間。”同時(shí)，銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)將課后服務(wù)納入常規(guī)的教研活動(dòng)中，通過(guò)汲取課后服務(wù)優(yōu)質(zhì)案例中的典型經(jīng)驗(yàn)，在提升課后服務(wù)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。
目前課后服務(wù)的運(yùn)行模式尚處于探索階段，杜慶峰提出，應(yīng)該立足于發(fā)展性評(píng)價(jià)的立場(chǎng)，幫助課后服務(wù)的責(zé)任主體明晰課后服務(wù)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r與應(yīng)然狀態(tài)之間的差距，基于多方數(shù)據(jù)以評(píng)促改，全面提升課后服務(wù)質(zhì)量。
從教育信息化到教育數(shù)字化，信息與通信技術(shù)在校內(nèi)校外都早已被接受：學(xué)生的感受從“新鮮感”變成“常態(tài)化”，教師的應(yīng)用從“簡(jiǎn)單隨意”變成“深度融合”，教育界也愈發(fā)關(guān)注技術(shù)的發(fā)展會(huì)帶來(lái)的影響。
生成式AI（ChatGPT）的出現(xiàn)，讓整個(gè)社會(huì)認(rèn)識(shí)到，又一個(gè)“iPhone時(shí)刻”已經(jīng)到來(lái)。GPT-4發(fā)布后，美國(guó)奧數(shù)隊(duì)總教練、卡耐基梅隆大學(xué)數(shù)學(xué)系教授羅博深表示，它將導(dǎo)致人類社會(huì)的教育發(fā)生根本性的改變。
它不僅能夠與人類進(jìn)行對(duì)話，而且能夠生成可信的“創(chuàng)造性”內(nèi)容。國(guó)外一項(xiàng)對(duì)1000多名學(xué)生展開(kāi)的調(diào)查顯示，超過(guò)89%的學(xué)生使用ChatGPT來(lái)幫助完成家庭作業(yè)。因?yàn)閾?dān)心學(xué)生作弊，教育部門因此普遍對(duì)ChatGPT持謹(jǐn)慎態(tài)度。
【注：“iPhone時(shí)刻”，指一個(gè)革命性的轉(zhuǎn)變時(shí)刻。2023年3月23日，在英偉達(dá)的GTC大會(huì)上，英偉達(dá)CEO黃仁勛借由ChatGPT的成功向世界展示了一個(gè)無(wú)限寬廣的AI未來(lái)圖景。在這個(gè)宏大場(chǎng)景之下，AI不再是虛幻不可見(jiàn)的東西。它在芯片生產(chǎn)、醫(yī)療、文化創(chuàng)作等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的作用，給世界帶來(lái)天翻地覆的變化。】
談及生成式AI對(duì)教育的影響，云思智學(xué)CEO劉渝認(rèn)為，首先是標(biāo)準(zhǔn)答案不重要了。以往的學(xué)習(xí)都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，現(xiàn)在AI已經(jīng)比我們掌握得更好、進(jìn)步還特別快，對(duì)我們來(lái)說(shuō)要學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。其次，教育對(duì)人的評(píng)價(jià)，不再是以理解和記憶為基礎(chǔ)了。“我們需要體驗(yàn)、需要思維能力、需要?jiǎng)?chuàng)造，這個(gè)事情對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)?！?/strong>
此時(shí)，我們又一次審視科技與教育的關(guān)系——技術(shù)不斷突破、賦予教學(xué)越來(lái)越多可能，我們還需要老師嗎？學(xué)校會(huì)不會(huì)消亡？
顧小清認(rèn)為，雖然對(duì)學(xué)校是否會(huì)消亡的預(yù)言自媒介技術(shù)出現(xiàn)以來(lái)一直不絕于耳，但學(xué)校作為教育的核心組織形式，已經(jīng)成為社會(huì)文化的一部分，在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)也將繼續(xù)存在。但同時(shí)，顧小清指出，學(xué)校將成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要場(chǎng)所，包括學(xué)習(xí)者體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用、體驗(yàn)對(duì)話、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)造；而知識(shí)傳承的功能，相當(dāng)一部分分散到學(xué)校之外、通過(guò)數(shù)字技術(shù)所提供的開(kāi)放服務(wù)來(lái)完成。
在技術(shù)對(duì)教育的參與上，業(yè)界普遍認(rèn)為技術(shù)替代教育中簡(jiǎn)單、重復(fù)、不需要思考的工作，從而使老師有更多的精力投入深層次的教育教學(xué)。
不過(guò)，技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)讓我們不得不正視“奇點(diǎn)”的臨近。【注：美國(guó)未來(lái)學(xué)家雷蒙德·庫(kù)茲韋爾提出奇點(diǎn)理論，“奇點(diǎn)”本是天體物理學(xué)術(shù)語(yǔ)，是指“時(shí)空中的一個(gè)普通物理規(guī)則不適用的點(diǎn)”。具體指電腦智能與人腦智能交錯(cuò)的時(shí)刻，然后機(jī)器智慧會(huì)超過(guò)人的智慧?！?/span>
“我們做教育的人，應(yīng)該開(kāi)始考慮用什么方法來(lái)改變現(xiàn)在的教育了”，羅博深認(rèn)為，作為教育者，老師們要想不被淘汰，必須學(xué)會(huì)改變教育的方式，培養(yǎng)孩子動(dòng)腦、解決問(wèn)題的能力。
正如愛(ài)因斯坦在一次演講中提到的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在青年人中發(fā)展那些有益于公共福利的品質(zhì)和才能，但這并不意味著應(yīng)當(dāng)消滅個(gè)性，“應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的人”。
庫(kù)叔福利
庫(kù)叔的贈(zèng)書活動(dòng)一直都在！光塵文化為庫(kù)叔提供15本《冒名頂替綜合征》贈(zèng)予熱心讀者。為什么面對(duì)機(jī)會(huì)和職位不敢爭(zhēng)取？為什么總是過(guò)分迎合他人，不愿表達(dá)真實(shí)想法？不管自己在別人眼中有多優(yōu)秀，總覺(jué)得還是不夠好，不值得眼前的一切，這種仿佛冒名頂替了他人的成就，時(shí)刻擔(dān)心被戳穿的心理，叫作“冒名頂替綜合征”。本書從我們的感知、評(píng)價(jià)、情感和行為四個(gè)層面展示了這種錯(cuò)誤認(rèn)知是如何形成的，并通過(guò)18個(gè)練習(xí)清單幫助人們走出冒名頂替綜合征的迷宮，擺脫消極想法，重新掌控生活。請(qǐng)大家在文章下評(píng)論，點(diǎn)贊最高的前3名（數(shù)量超過(guò)30）將得到贈(zèng)書。
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