有一天，朋友帶著兒子小睿來我家玩。
兩個小孩都剛剛上一年級，于是我問他們：“最近在學(xué)校，老師都教了什么，學(xué)了些什么呀？”
小睿答道：“我們學(xué)了好多東西呢！尤其是語文老師教了我好多以前不知道的東西！講課也非常有趣，每天都覺得很有收獲！”
然后我兒子小鑫跟在后面低著頭說：“我也是……”
我又接著問：“那老師講得東西難嗎？你們能聽得懂嗎？”
小睿仰起頭接著說：“聽得懂！很多都是我以前讀過的書中寫過的！老師講了西游記的故事，這個我之前就都已經(jīng)看了很多遍了，只不過老師現(xiàn)在講得更詳細(xì)一些，還會延伸很多其他的知識！”
我難以相信這些話是出自一個一年級小朋友的口，而我的兒子小鑫再次在后面弱弱地跟上：“我也是……”
我突然意識到孩子之間的差距了。于是跟朋友做了深入的探討。
我問及我朋友原因：“你是不是給他上什么補(bǔ)習(xí)班了呀？我們兩個家庭差不多，怎么孩子差別這么大？”
朋友告訴我：“我們家小睿也讓我很驚喜。好多故事和人物他都知道，還經(jīng)常跟我講?？赡苁?strong>得益于我讓他從2歲開始就讀書的原因，培養(yǎng)得比較早！”
我很驚訝：“2歲就開始讀書嗎？讀什么書？孩子愿意讀、看得懂、坐得住嗎？”
聽我這樣問，朋友立刻變得很嚴(yán)肅給我好好上了一課：
一個孩子的聰明才智想要被激發(fā)、發(fā)芽生長，這個條件就是要讓他有海量閱讀積累和善于動手動腦的習(xí)慣。
如果一個孩子從沒有讀過一本好書，沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，也不會自己思考，不用等到出入社會，僅僅上小學(xué)開始，就能和那些博覽群書的孩子形成鮮明對比！
“兒時欠下的讀書債，遲早要還上”，表達(dá)能力、思維能力，遲早見分曉。
就像我兒子小鑫和朋友的兒子小睿那樣的對比！
朋友還告訴我一個非常驚人的數(shù)據(jù)：
西方發(fā)達(dá)國家兒童在6—9個月時就開始讀書，而中國兒童則普遍要到2—3歲，甚至是上小學(xué)之后才開始接觸閱讀。
中國兒童閱讀能力落差極大，有的4歲兒童能讀名著，當(dāng)小神童，而有的孩子10多歲卻還不能完整地讀書，這種現(xiàn)象具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?/p>
難道是中國孩子天生比國外孩子笨，接收能力差，起步要晚嗎？
并不是，其實(shí)這中間的區(qū)別出在家長身上。
中國的家長其實(shí)是很重視自己孩子的教育的，但同時也分為兩種。
第一種：沒有能力陪伴孩子早早開始閱讀。由于自身的文化程度、口才能力等原因，無論是幫孩子選好書，還是睡前給孩子講故事，周末陪孩子寫作業(yè)，都是心有余而力不足。
第二種：沒有時間陪伴孩子早早開始閱讀。本身是有能力給孩子講故事、陪伴讀書的，但是一忙起來，根本沒時間顧及。回到家孩子都睡了，每天哪怕10分鐘時間也抽不出來。
就這樣，為了不耽誤孩子的成長，家長只能盲目選一堆書扔給孩子自己看，或者送到補(bǔ)習(xí)班。但是孩子的自主性不強(qiáng)，效果往往很小，甚至幾乎沒有。
選不對書，還容易造成孩子對書的厭倦，看到書就煩，長大了更不愛讀書。
因此等孩子能自主閱讀的時候，已經(jīng)是5歲以后了，錯過從9個月開始的絕佳培養(yǎng)時期。
不只是我們家小鑫，據(jù)了解，中國大地上絕大多數(shù)家庭都會面臨這種情況：
明知道孩子要從小多讀書，但不知道選什么書才好，沒時間陪孩子讀書，孩子自己坐不下來、讀不進(jìn)去，睡前沒時間給孩子講故事……
當(dāng)我意識到這些問題，我找到了北京師范大學(xué)、香港中文大學(xué)教授，希望能出一套適合3-10歲孩子的讀書內(nèi)容。
從睡前故事到經(jīng)典名著，能帶領(lǐng)孩子一步步成長；
由孩子喜歡的少兒主持人來把故事講給孩子聽；
選適合孩子的經(jīng)典讀物，可以反復(fù)讀、反復(fù)聽；
……
經(jīng)過2年時間的策劃、打磨，終于制作出來這套
《365天少兒閱讀陪伴計劃》
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