長(zhǎng)汀一中 戴春榮
今年，我省將全面啟動(dòng)高中新課程改革。課改的重要意義是將單純注重傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生存、做人，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于實(shí)踐，勤于動(dòng)手，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，多元評(píng)價(jià)體系。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是教改的重經(jīng)任務(wù)之一。而“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)的主要目的，是在“雙主”（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）和諧的情境下，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新的精神，為今后的自主創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)、生活打下良好基礎(chǔ)。 一、師生關(guān)系的和諧美是“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)
和諧的師生關(guān)系是校園諸多教育關(guān)系中最具影響的因素。學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”；只有“情通”，才能“理達(dá)”。因此，教師必須：1、以良好忍氣吞聲情緒感染學(xué)生。教師在教學(xué)中一個(gè)溫和的眼神，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的精神力量，從而在愉悅的心境中接受、探索知識(shí)。教師的情感還應(yīng)與課文的內(nèi)容緊密聯(lián)系，注重教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、語(yǔ)言、方法的情感化，使課文內(nèi)容隨著教師的情感延伸到學(xué)生的內(nèi)心世界，以激發(fā)、點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。例如：在講“第三次科技革命”時(shí)，展示一些介紹中國(guó)科技成就的影像資料，并講述它沒(méi)有轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力的原因，激發(fā)學(xué)生為振興祖國(guó)的科學(xué)事業(yè)而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生為振興祖國(guó)的科學(xué)事業(yè)而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望的目的。2、創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，以民主化的教育造就一代富于主體性和創(chuàng)造性的新人。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，“標(biāo)新立異”；要提倡一問(wèn)多答；要寬容和諒解學(xué)生裝在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的差錯(cuò)，允許他們?cè)佟跋胍幌搿?；?duì)學(xué)生在自主探究過(guò)程中遇到的困難要給予適當(dāng)點(diǎn)撥，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿著師生的激情，涌動(dòng)著靈感，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如講“禁煙運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可反問(wèn)：如果沒(méi)有林則徐禁煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，這種觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)？為什么？教師在肯定學(xué)生的答案后，進(jìn)一步提出：戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性是什么？偶然性又是什么？使學(xué)生對(duì)
教材和知識(shí)產(chǎn)生新的感知，引起新的思考。
二、培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。必須始終堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的思想，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，對(duì)傳統(tǒng)的或一般的結(jié)論、觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑問(wèn)難，在“揚(yáng)棄”中取舍，從而獲得全新的思維成果。首先，教師要善于質(zhì)疑，經(jīng)在創(chuàng)造性駕馭
教材的基礎(chǔ)上，提出一些學(xué)生感興趣，具有一定思維力度，富于啟發(fā)性的問(wèn)題。如：如何看待商鞅變法中的“棄農(nóng)經(jīng)商”？新三民主義“新”在哪里？等等。使學(xué)生的思維源于
教材而不拘泥于
教材，創(chuàng)造個(gè)性得以充分發(fā)揮。其次，教師還要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教給質(zhì)疑的方法。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀和思索，質(zhì)疑問(wèn)題、發(fā)表創(chuàng)風(fēng)。讓學(xué)生不僅要懂得“是什么”？更要去探究“為什么？”“還有什么？”“說(shuō)明了什么？”。如在學(xué)習(xí)解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“民主運(yùn)動(dòng)高漲”時(shí)，便要搞清楚：造成“高漲”包括哪些重大事件？高潮是什么？造成“高漲”的根本原因是什么？為什么說(shuō)國(guó)統(tǒng)區(qū)的民主運(yùn)動(dòng)成為反蔣統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線？如何理解“高漲”兩字的含義。質(zhì)疑可在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)處、在知識(shí)的對(duì)比處、在總結(jié)知識(shí)的規(guī)律處。第三，要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的積極性，幫助學(xué)生提高發(fā)問(wèn)的質(zhì)量。學(xué)生具有差異性，有的問(wèn)題甚至比較幼稚，教師要熱情地加以鼓勵(lì)。要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓他懂得，只有在進(jìn)行了認(rèn)真的分析、比較、思考之后提出的問(wèn)題才會(huì)有深度、有質(zhì)量。
三、教師創(chuàng)新示范是“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的前提
學(xué)生是通過(guò)觀察教師的教學(xué)行為來(lái)理解教師的要求、掌握知識(shí)、發(fā)展自身的能力、培養(yǎng)健康的個(gè)性品質(zhì)的。教師必須依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)思想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如講“戊戌變法”時(shí)，提問(wèn)：“如果沒(méi)有袁世凱告密，變法會(huì)失敗嗎？”講“辛亥革命”時(shí)提問(wèn)：“同盟會(huì)綱領(lǐng)中沒(méi)有反帝內(nèi)容，孫中山對(duì)帝國(guó)主義又存在幻想，怎能說(shuō)辛亥革命具有反帝性質(zhì)呢？”這樣，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)他們解決問(wèn)題的渴望，也使學(xué)生懂得，
教材中處處存疑，只有善于探索挖掘。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要做到：1、根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，挖掘題眼，精心布疑；2、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；3、講究提問(wèn)形式，或直問(wèn)、或曲問(wèn)、或激疑或探究。這樣，教師不僅由于他的創(chuàng)新給學(xué)生創(chuàng)新提供了具體條件，更深刻的是教師在創(chuàng)新過(guò)程中把創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維感染到學(xué)生中去了。
四、小組交流討論是“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的方法之一
在小組交流討論活動(dòng)中，教師把學(xué)生置于“探索者”的位置，讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)討，相互啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)還可讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，排疑解惑，也有利于提高后進(jìn)生的自尊心，激發(fā)起學(xué)生對(duì)自己更加積極的情感。如講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，組織開(kāi)展了“落后是不是一定要挨打”的小組討論，學(xué)生發(fā)言踴躍，見(jiàn)解很多，最后通過(guò)討論、歸納：得出結(jié)論。這些結(jié)論有的是很難在課本上找到原話的，它是學(xué)生思維能力的發(fā)揮，也是學(xué)生求同和求異思維的體現(xiàn)。當(dāng)然，小組交流討論并不是盲的，必須有計(jì)劃地組織，討論時(shí)機(jī)可在得出規(guī)律結(jié)論之前；可在理解知識(shí)的關(guān)鍵之處；可在
教材出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生理解受阻之時(shí)；可在某個(gè)問(wèn)題可能出現(xiàn)多種答案或有多種見(jiàn)解思路時(shí)。
五、更新教學(xué)手段是“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)“的有效保證
與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，現(xiàn)代化教學(xué)手段改變了學(xué)習(xí)材料單方面由教師傳授給學(xué)生裝的情況，而是由學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)它。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就人產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，其創(chuàng)造性就充分地發(fā)揮出來(lái)。由于歷史處于持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程中，不可能將其本來(lái)面目完整無(wú)缺地呈現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以創(chuàng)設(shè)議論情境，學(xué)生暢所欲言，教師及時(shí)點(diǎn)撥，既能拓寬思路，又能充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在比較1894年與1937年兩次侵華，分析其為何一敗一勝時(shí)，可用錄像機(jī)顯示中國(guó)地區(qū)，由學(xué)生動(dòng)手標(biāo)出中國(guó)古代著名的以少勝多的戰(zhàn)役。然后，通過(guò)分析使學(xué)生得出這樣的結(jié)論：戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗不完全取決于軍隊(duì)的多少，同時(shí)進(jìn)一步從古今中外戰(zhàn)例中探索決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素有哪些。通過(guò)討論得出一般規(guī)律。根據(jù)這一規(guī)律，讓學(xué)生從歷史背景、兩國(guó)國(guó)情、領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)態(tài)度、抗戰(zhàn)路線、人心向背等角度探究。
六、及時(shí)鼓勵(lì)是“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)“的得力措施
歷史課堂教學(xué)是一個(gè)信息傳播的過(guò)程。要使傳授雙方和諧運(yùn)作，事半功倍，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓這些問(wèn)題有機(jī)地契入我們的課堂，迅速地反饋給教師，教師根據(jù)對(duì)反饋信息的評(píng)價(jià)，及時(shí)“修補(bǔ)教學(xué)“。教師要有計(jì)劃地提出體現(xiàn)激勵(lì)原則的問(wèn)題，對(duì)各種答案進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，既要肯定正確指出錯(cuò)誤，又要篩選出最佳的解題方法，并使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由發(fā)散到收劍的結(jié)合，大大促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。
