一
在大多數(shù)家庭中，這樣的場(chǎng)景并不陌生：
孩子拿著98分的試卷回家，滿心期待能得到父母的夸獎(jiǎng)，卻換來一句“怎么丟了2分，那2分是怎么丟的？”；
孩子興奮地分享自己的小制作小發(fā)明，卻被一句“這能有什么用，還是先把學(xué)習(xí)搞好”澆滅熱情。
……
我們總在不自覺中，抓住孩子的問題、不足、毛病不放，用“問題視角”給孩子貼上各種標(biāo)簽，而忽略了他們身上的閃光點(diǎn)。
二
我也曾是這樣的家長(zhǎng)，并且陷入“問題視角”不能自拔，甚至引發(fā)焦慮。
后來，隨著認(rèn)識(shí)的提高，才慢慢地放下“問題”，關(guān)注孩子的“優(yōu)勢(shì)”。
這種視角，就像一副有色眼鏡，讓我們只能看到孩子的不足，而忽視了他們每一次努力背后的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
它讓孩子感到，無論自己做得多好，都永遠(yuǎn)不夠好，從而逐漸失去了探索世界的勇氣和自信。
三
黃靜潔《學(xué)習(xí)的格局》中引用了積極心理學(xué)的倡導(dǎo)者、美國著名心理學(xué)家約翰戈特曼給父母的建議。
他提出：父母可以放棄“問題視角”，改用“優(yōu)勢(shì)視角”，也就是把關(guān)注點(diǎn)從孩子的負(fù)面“問題”轉(zhuǎn)移到正向的“優(yōu)勢(shì)”上，這樣就能看到孩子的長(zhǎng)處和努力了。
“問題視角”下，我們看到的是滿目的瑕疵，它讓我們焦慮、沮喪，甚至對(duì)孩子失去信心。
而“優(yōu)勢(shì)視角”則像一束光，穿透陰霾，照亮孩子身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)。
它讓我們看到孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和努力，哪怕是最微小的進(jìn)步，都值得被看見和贊美。
這種視角的轉(zhuǎn)變，不僅是對(duì)孩子的一種肯定，更是對(duì)他們未來無限可能的期許。
四
當(dāng)孩子表現(xiàn)出色時(shí)，不妨大方地給予贊美，讓這份肯定成為他們繼續(xù)前行的動(dòng)力。
比如，孩子數(shù)學(xué)考了滿分，不妨說：“你真是個(gè)數(shù)學(xué)小天才，這份努力和思考值得所有人學(xué)習(xí)！”
這樣的鼓勵(lì)，會(huì)讓孩子感受到被看見、被認(rèn)可的喜悅，從而更加熱愛學(xué)習(xí)，追求卓越。
五
而當(dāng)孩子遇到挑戰(zhàn)，成績(jī)不盡如人意時(shí)，更需要我們運(yùn)用“優(yōu)勢(shì)視角”。
大人可以細(xì)心觀察，用心發(fā)現(xiàn)，哪怕是最微小的進(jìn)步或嘗試，都是值得肯定的。
比如，孩子語文作文有進(jìn)步，盡管整體分?jǐn)?shù)不高，但可以夸獎(jiǎng)：“你的作文比上次更有深度了，特別是這個(gè)比喻，用得太妙了！”
這樣的正面反饋，能激發(fā)孩子內(nèi)在的潛能，讓他們相信，只要不放棄，總能找到屬于自己的光芒。
六
有時(shí)候，我們可能會(huì)覺得，孩子身上真的沒什么可夸的。
這時(shí)，不妨換個(gè)角度，從孩子的興趣、性格、人際交往等方面去尋找優(yōu)勢(shì)。
也許他不善言辭，但畫畫卻有獨(dú)到之處；
也許他成績(jī)平平，但對(duì)待朋友真誠熱情；
也許他調(diào)皮好動(dòng)，但交往能力特別強(qiáng)。
每一個(gè)特質(zhì)，都是孩子獨(dú)一無二的財(cái)富。
七
“優(yōu)勢(shì)視角”，不僅僅改變了我們大人的視角，還幫助孩子建立積極的自我認(rèn)知。
讓孩子從悲觀的心理走出來，增強(qiáng)自信心，激發(fā)他們內(nèi)在的強(qiáng)項(xiàng)。
當(dāng)孩子開始相信自己有能力、有價(jià)值時(shí)，他們會(huì)更愿意嘗試新事物，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，
從而在人生的道路上，走出一條屬于自己的精彩軌跡。
八
請(qǐng)別抓住“問題”不放！
教育不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的“糾錯(cuò)”游戲，而是一場(chǎng)關(guān)于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和成長(zhǎng)的旅程。
讓我們放下“問題視角”的習(xí)慣思維，用“優(yōu)勢(shì)視角”去重新審視我們的孩子。
你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都是一顆璀璨的星星。
只要給予足夠的關(guān)注和鼓勵(lì)，他們就能在自己的天空里，綻放出最耀眼的光芒。
讓我們成為那個(gè)能看見孩子光的人，陪伴他們，照亮他們前行的路。
END
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