寫作是一種書面語(yǔ)，即使是口語(yǔ)化的寫作，也是一種書面語(yǔ)。對(duì)兒童（其實(shí)成人也是如此）來(lái)說(shuō)，掌握書面語(yǔ)要比掌握口語(yǔ)難很多。為什么？維果斯基在《思維與語(yǔ)言》一書中指出了個(gè)中原因：書面語(yǔ)的“最初發(fā)展也需要一個(gè)高水平的抽象。它只是在思維和意象中說(shuō)話，缺乏口語(yǔ)的樂(lè)感、表達(dá)力和抑揚(yáng)頓挫性”，“書寫還要求兒童進(jìn)行深思熟慮的分析活動(dòng)”，“書面言語(yǔ)的所有這些特征解釋了為什么它在學(xué)齡兒童身上的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于口語(yǔ)的發(fā)展。這種不一致源于兒童十分熟悉自發(fā)的、無(wú)意識(shí)的活動(dòng)，以及缺乏抽象的、深思熟慮的操作技能?！?/span>
杜威說(shuō)，兒童教育必須依據(jù)兒童的本能展開(kāi)，否則就沒(méi)什么可教。既然兒童“缺乏抽象的、深思熟慮的操作技能”，但是卻“十分熟悉自發(fā)的、無(wú)意識(shí)的活動(dòng)”，那么，教兒童寫作，就應(yīng)該遵從一種“自然”的法則。
兒童寫作的“自然”法則其實(shí)與文學(xué)創(chuàng)作的原初規(guī)律是相通的，它完全可以表述為明代性靈派文學(xué)家袁宏道所說(shuō)的“信腕信口，皆成律度”?！白匀弧狈▌t是以兒童的“性靈”為依據(jù)的。用布約克沃爾德的話說(shuō)，兒童是“本能的繆斯”。由于兒童的繆斯心性，“信腕信口”，也能夠成為一種“律度”（意指有效、有趣的表達(dá)）。我們可以看兩個(gè)例子：
“今天午餐時(shí)間，被大家注目的當(dāng)然是K老師，是K老師一個(gè)人坐在桌子的角落里吃飯的身影。K老師擔(dān)任班主任的隔壁班級(jí)全班停課了。他連身后三年三班的男生裝作手持相機(jī)給他拍照都沒(méi)有察覺(jué)。S老師和Y老師從身前經(jīng)過(guò)時(shí)，他只是微微低一下頭，就又默默地接著吃飯。這姿態(tài)誰(shuí)看了都會(huì)感到K老師的孤寂。
別的班級(jí)沒(méi)停課當(dāng)然是好事，可是我卻有些羨慕停課的三年二班的同學(xué)?！?/span>
這是日本一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生寫的作文。其“信腕信口”不用多說(shuō)，“律度”在哪里？就在對(duì)K老師的描寫上。這個(gè)小學(xué)生自然地、不動(dòng)聲色地寫出了“孤寂”中的K老師對(duì)群體患感冒的學(xué)生的愛(ài)和依戀。正因?yàn)?/span>K老師的這種愛(ài)，“我”才“羨慕停課的三年二班的同學(xué)”。
“春天來(lái)了，冰雪化了，雷聲響了，小河流了，桃花開(kāi)了，柳樹(shù)青了，小草綠了，小山雀叫了，春天來(lái)了。小朋友去春游了?！?/span>
在《小學(xué)語(yǔ)文教材七人談》一書中，我介紹這首小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫的詩(shī)，說(shuō)：“‘小朋友去春游了’，就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單日?？谡Z(yǔ)中的一句話，入詩(shī)了，有沒(méi)有意思？如果站在成人的角度，可能春天來(lái)了，你就要去戀愛(ài)了，或者失戀了，要去傷春悲秋。但是對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，春天來(lái)了，小朋友要春游了，這個(gè)對(duì)他就是一件大事，就是他的詩(shī)意的生活?！碑?dāng)時(shí)，周益民老師精辟地指出：結(jié)尾的“小朋友去春游了”這一句，“把前面所有的意義都串起來(lái)了”。的確，一句“小朋友去春游了”，使全詩(shī)成為了具有主體性的“自我表現(xiàn)”。
不僅承認(rèn)，而且鼓勵(lì)兒童的上述“信腕信口”式寫作，是不是可以矯正作文教學(xué)中的不自然的主題先行、點(diǎn)明意義、堆砌辭藻（所謂“好詞好句”）、簡(jiǎn)單模仿這些毛病呢？
感受力和想象力，涉及理解力；中段重點(diǎn)培養(yǎng)感受力、想象力和理解力，涉及分析能力；高段培養(yǎng)感受力、想象力、理解力、分析能力和批判能力。如果這些能力在語(yǔ)文教育中得到培養(yǎng)，將會(huì)凝聚成一種創(chuàng)新能力。
《語(yǔ)文教學(xué)通訊C>2015.7~8:1
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