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“學(xué)習(xí)契約”：

和自主發(fā)展立個約

關(guān)于學(xué)習(xí)，更常見的情況是，孩子在家長和老師叮囑下完成一次又一次作業(yè)，參加一輪又一輪考試。學(xué)習(xí)就像被動接受攤派的任務(wù)，不得已為之，哪有什么快樂可言？

為了將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給孩子，讓他們真正自主展開學(xué)習(xí)，從中感受到快樂。道新引入一個關(guān)鍵腳手架——“學(xué)習(xí)契約”。

“學(xué)習(xí)契約”來自道爾頓教育理念中的Study Contract（學(xué)習(xí)合同），它是由老師和學(xué)生共同制定，符合學(xué)生實際學(xué)業(yè)水平、適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，并體現(xiàn)出學(xué)生自主性和選擇性的“學(xué)習(xí)合同”。

比起傳統(tǒng)教育按學(xué)科邏輯體系規(guī)劃內(nèi)容、掌握進度，忽視個體差異和個人生活經(jīng)驗，“學(xué)習(xí)契約”給學(xué)生提供了更大的選擇權(quán)和自主規(guī)劃空間，能幫學(xué)生專注學(xué)習(xí)過程，清楚了解目標、結(jié)果與應(yīng)付出的努力，從而引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。

一份合格的“學(xué)習(xí)契約”通常包括：個性化目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序、學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃、有關(guān)學(xué)習(xí)材料的細節(jié)、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的反饋、契約完成情況的自我評價與反思，以及過程中與老師的商討和約定等。

在道新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，老師們會設(shè)計每單元，每周、每月、每學(xué)期甚至每學(xué)年的“學(xué)習(xí)契約”。針對特定階段，老師們也準備了更個性化的“學(xué)習(xí)契約”，比如在線學(xué)習(xí)期間的“空中課堂學(xué)習(xí)契約書”。當(dāng)學(xué)生在某階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，老師也會單獨制定短期學(xué)習(xí)目標專屬契約等。

作為社會化前置的核心工具，在道新“學(xué)習(xí)契約”比想象的更具備效力。哪一方違背契約或逾期執(zhí)行，則要接受事先約定好的懲罰，完成額外任務(wù)。

要培養(yǎng)學(xué)生真正的獨立規(guī)劃、獨立執(zhí)行能力，使用“學(xué)習(xí)契約”只是第一步，能獨立思考并解決問題才是“獨立”的關(guān)鍵。

道新又引入另一個師生共用的工具：課堂紅綠燈。

除了課堂，對學(xué)生最大的挑戰(zhàn)在于，如何在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)獨立自主的能力？

對此，道新將關(guān)鍵步驟提煉出可實施的操作路徑，制作成可視化行動指南，張貼在教室、走廊，成為學(xué)生隨時可取的工具和資源。

行動路徑：

1. 了解我目前有哪些待辦任務(wù)。

2. 按照緊急和重要的程度，利用四象限法則進行分類后排序。

3. 確定每個任務(wù)所需要的時間。

4. 把可用時間進行分配，定好每個任務(wù)完成的時間節(jié)點。

5. 開始處理任務(wù)，并根據(jù)實時完成情況進行調(diào)整。

行動路徑：

1. 認真讀問題明確我要做什么，要達到什么目標。

2. 在已有題目中盡可能多地提取信息。

3. 整合信息，判斷哪些有用，哪些還不懂。

4. 查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)，解決還不懂的問題。

5. 得出自己的想法。

行動路徑：

第一種情況：遇到問題→之前解決過類似問題→用同樣的方法→解決問題

第二種情況：遇到問題→之前沒有解決過類似問題→獨立查找資料、尋求解決方法→方法正確→解決問題

第三種情況：遇到問題→之前沒有解決過類似問題→獨立查找資料、尋求解決方法→方法錯誤→尋找能夠解決的人提供幫助→解決問題

行為公約：

從他律走向自律

如果“學(xué)習(xí)契約”是從學(xué)業(yè)層面幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)習(xí)慣，那行為公約就是從行為習(xí)慣層面，引領(lǐng)學(xué)生從他律走向自律。

行為公約的執(zhí)行、運作分四個環(huán)節(jié)：起草制定、遵照執(zhí)行、評價反饋、反思優(yōu)化。整個過程本身，就是一場不可多得的文化育人。

在道新，制定任何行為公約，都會讓所有需要遵守公約的人共同參與。公約制定后，還有一個往往容易被忽略的重要步驟：在簽訂儀式上合影留念。

學(xué)生公約簽訂儀式

簽字留影，看似簡單的儀式，在學(xué)生心里擁有極大的分量。相比具體條款內(nèi)容，簽字儀式在很多學(xué)生心里更莊嚴。哪怕具體的條款記不住，也一定記得親自簽訂過公約。

而且，當(dāng)在場所有人都將自己的名字簽進公約，再次強化了這份責(zé)任、擔(dān)當(dāng)，無論教師還是學(xué)生都會倍加珍視。一旦簽約就必須遵照執(zhí)行，絕不含糊。

公約執(zhí)行下來效果怎么樣，是否達到讓人滿意的程度，參照“客戶負責(zé)制”，道新將相互評價的權(quán)力交給孩子本身。誰是服務(wù)對象，誰就有權(quán)評價。

比如有學(xué)生在小組里負責(zé)收作業(yè)，他的客戶就有兩方面：第一是組員，第二是學(xué)科代表。他這個月的“工作”合不合格，有沒有表彰，就看客戶對他工作狀態(tài)的評價。收獲好評，孩子們就會收獲對應(yīng)的獎勵。遇上改進建議，也會成為孩子們下一步在班級中展開工作的方向。

評價與反思中，如何對待學(xué)生可能出現(xiàn)的“問題”？道新老師總結(jié)了四條經(jīng)驗：

其一，嚴格是效果的保障。無論獎勵或懲罰措施，都要嚴格執(zhí)行，這是公信力的保證。

其二，情感是有利的工具。懲罰的目的不在懲罰，而是讓孩子們有所收獲。

其三，鼓勵是成長的路徑。每一個孩子都有令人稱贊的一部分，應(yīng)當(dāng)被看見、肯定。

其四，方法是必要的幫助。比起責(zé)怪，提供給孩子好的方法、工具，更能幫助他解決問題。

當(dāng)然，最重要的是，行為公約的制定、運作、評價、反思，出發(fā)點都是更好地育人，讓學(xué)校文化、年級文化或班級文化，慢慢形成所有人的共識。

無論是“學(xué)習(xí)契約”，還是行為公約，目的都是通過提供腳手架，在學(xué)習(xí)和生活中幫助學(xué)生建立起獨立性、責(zé)任感。用這種形式培養(yǎng)契約精神，讓他們成為有學(xué)習(xí)目標，能獨立自主，勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)者。

混齡家庭：

收獲雙倍成長幸福

完善的教育，應(yīng)該是不同年齡的孩子在一起活動的過程。如果把兒童按年齡硬性分開，就隔斷了他跟社會的關(guān)聯(lián)，失去了不同年齡孩子之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機會。

基于這一理念，道新從建校起就進行學(xué)生管理變革，采取“橫向+縱向”的立體管理方式。橫向，就是常規(guī)的班級管理；縱向，則是在小學(xué)段設(shè)立了致知、致遠、弘毅、臻善、睿思、明德六大“家族”。每個家族有4個小“家庭”，“家庭”成員為一到六年級不同年齡段的10多名同學(xué)。每個家庭有成長導(dǎo)師，整個家族有家族院長。

不同年齡段孩子，同一年齡段不同性格的孩子，情緒控制力、交際能力、社會責(zé)任等身心發(fā)展都存在差異。和孩子們相處過程中，很容易就會發(fā)現(xiàn)他們可能正面臨的問題。

在各個家庭或家族里，傾聽孩子們最近的壓力、煩惱、開心、成長是老師的必修課。很多時候，只需要老師一個動作，一句問候，甚至一個眼神，孩子們的“小疙瘩”就解開了。因此，道新的“家庭”和家族提煉出和孩子們相處關(guān)鍵的八個字：真誠溝通，以心換心。

結(jié)合培養(yǎng)目標和學(xué)生發(fā)展需要，道新還建構(gòu)了混齡課程框架，圍繞“人格塑造”規(guī)劃了“家庭”時光課程的六大主題，在實踐中培養(yǎng)孩子們的綜合素養(yǎng)和各項能力。

每周一的“家庭”時光，結(jié)合學(xué)?！叭烁袼茉?＋5”的育人目標進行課程的設(shè)計；每周三的“家庭”時光，以家族為單位，結(jié)合家族育人目標自由設(shè)計課程內(nèi)容；每周五的“家庭”時光，以理論與實踐相結(jié)合的形式培養(yǎng)學(xué)生的生存技能、動手能力、責(zé)任意識。

結(jié)合勞動課新課標要求，老師們也將勞動素養(yǎng)培育融入數(shù)學(xué)PBL、ESL實踐課程以及英語、科學(xué)、藝術(shù)等課程中，形成勞動課程融合體系，既培養(yǎng)孩子們的勞動意識，也鍛煉意志力。

家族還會利用端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣，開展介紹節(jié)日歷史淵源、精神內(nèi)涵、文化習(xí)俗等“家庭”時光課程，增強傳統(tǒng)節(jié)日的體驗感和文化感；利用植樹節(jié)、勞動節(jié)、青年節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)等節(jié)慶日集中開展主題教育活動，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識、家國情懷；以家族為單位舉辦校園閱讀夜、運動會、圣誕家宴等，拓展學(xué)生興趣愛好，豐富校園生活……

“橫向班級+縱向家族”的立體管理，就像一張密織的安全網(wǎng)，托住學(xué)生的成長，保障他們收獲雙倍的關(guān)愛和溫暖。

家庭和家族里，有各種各樣精彩的活動

個性評價：

找準向上成長的GPS

引導(dǎo)學(xué)生認識自我、找準目標，是道新以“評價”為抓手，實施一系列課程、教學(xué)和管理改革迭代的起點。明白自己“是誰”，才更清晰要“去哪兒”。

要“去哪兒”，道新師生都知道。學(xué)校希望每一位學(xué)生都獨特、都卓越，期待他們成為“融入世界、創(chuàng)造未來的卓越公民”，為此學(xué)校細化了學(xué)生的素能目標：

道新主要采用診斷性評價與過程性評價相結(jié)合的方式，建立成績評價系統(tǒng)、過程性評價制度，探索增值性評價，努力推進學(xué)習(xí)過程動態(tài)數(shù)據(jù)分析和學(xué)分管理評價（初中部）。其中，過程性評價側(cè)重學(xué)習(xí)動態(tài)過程，增值性評價更關(guān)注學(xué)生個性化成長。