【摘要】品德課程追求的不僅是針對性、有效性，而且具有明確的方向性。教師對學生的價
值引導要從學生的真實世界出發(fā)，在課堂教學中為學生創(chuàng)設良好的活動環(huán)境和條件，以多種手段喚醒學生真實的生活經驗，產生積極的體驗共振，對學生的價值引導要貫穿完整的課堂教學過程。
【關鍵詞】 價值引導 引導 真實 生活
品德與社會課程標準指出：課程要關注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值取向；課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童；兒童期是品德與社會性發(fā)展的啟蒙階段，教育必須從他們發(fā)展的現(xiàn)實和可能出發(fā)。
兒童是發(fā)展中的人，他們自身具有受教育、接受引導的需要，因為兒童只有在教育的引導下才能不斷發(fā)展和提高，他們的價值也會不斷得到提升。品德培養(yǎng)需要價值引導，價值引導是由道德性質決定的。在一個價值多元化的社會中，我們要引導學生在多元價值中做出正確的、合理的選擇，以形成正確的價值觀。為此，品德課程不僅追求針對性、有效性，而且追求明確的方向性。
一、價值引導應遵循的規(guī)律
“回歸生活”是品德與社會（生活）課程所追求的理念，當兒童切實感到課堂上發(fā)生的一切能夠教給他們在生活中所需要的技能、解決他們在生活中產生的困惑時，他們就會從內心深處產生學習的興趣。這樣基于兒童生活經驗和學習需要的課堂教學就真正成為引導學生發(fā)展的橋梁，實現(xiàn)了課程“為了生活”這樣一個根本的目的?；谶@樣的目的，我認為價值引導應該遵循以下幾個規(guī)律：
1、創(chuàng)設良好的活動環(huán)境
教師對兒童的價值引導更多地是通過間接的指導來實現(xiàn)的，教師的引導作用更多地體現(xiàn)在為兒童創(chuàng)設活動的環(huán)境和條件，提供各方面的支持，引導兒童投入活動，并在與兒童的共同活動中提供必要的、適宜的指導和建議，幫助兒童把活動深入、延續(xù)，讓他們通過活動能夠在教育目標的方向上得到進一步的發(fā)展。
【案例】《競爭與合作》教學片段：
1、師：我們來做個游戲，叫“異想天開”。
（1）先請同學們自由分成5組。
（2）師介紹游戲規(guī)則：全組同學同時站在報紙上，保持一6秒鐘，站好了喊“好了”，大家一起數(shù)時間?？茨膫€組的同學能做到。
（3）游戲開始，把報紙對折。
2、教師采訪：
（1）采訪成功的小組，介紹成功的經驗并說說有什么感受？
?。?）采訪失敗的小組，說說失敗的原因。
（3）請失敗的小組再來一次。
3、教師小結：8個人為什么能一起站在這么小的一張報紙上？同學們，這是什么道理？
4、總結：大家只要心往一處想，勁往一處使，團結、協(xié)作，我們平時認為根本不可能做到的事也可能會成功。
此案例中，我創(chuàng)設了一個競賽的活動，從學生感興趣的活動開始，引導學生在活動中體驗、感悟。讓學生在合作中體驗收獲，感受快樂，從而使他們愿意在平時的生活、學習中自覺合作。
2、喚起真實的生活經驗
[案例]：《你是我的好朋友》教學片段：
1、播放歌曲《朋友》。
2、請學生向全班介紹自己的好朋友后，老師建議好朋友三三兩兩的坐在一起，組成學習小組。再和好朋友一起回憶回憶“除了上課，你還喜歡和好朋友做什么呢？快樂嗎？”
3、在好朋友回憶的時候，老師用數(shù)碼相機捕捉學生訴說往事時神采飛揚的鏡頭，并在大屏幕中投放。然后通過老師的引語“從畫面中你感受到了什么？能一起分享嗎？”激發(fā)學生們深情地述說朋友間的故事，與同學們一起分享快樂。
“通過學習者自身的生活經驗來學習，在生活中學習生活，學習道德?！闭n堂中的孩子們已經積累了很多生活經驗。我們在教學過程中要有意識地再現(xiàn)生活情景，喚起學生以往的生活經驗，尋求教學內容與現(xiàn)實生活的最佳結合點，提升學生對現(xiàn)實生活的體驗和理解。因此，在教學《你是我的好朋友》時，我就從了解孩子們已有的生活經驗和他們對生活的感受、認識、體驗和感悟開始，注意已有的生活經驗與教學內容的聯(lián)系，充分發(fā)揮已有的經驗在教學中的作用。
3、產生積極的體驗共振
品德課程強調學生的親身體驗，學生對道德的生命體驗與內化并自覺地實踐，才會被調動起充滿生命活力的、蓬勃向上的情感，綻放絢麗的德育之花。
[案例]：《天生我材必有用》第二課時的教學片段：
師：（播放錄象）看！運動會召開了，這是我們自己的運動會，大家都非常的興奮，積極的參加。你在運動會上做了些什么？
生1：我參加了投手榴彈比賽，獲得了第二名。
生2：我跑了200米，我還跑了400米，都得了第一名。
………
剛開始的時候，似乎曾經參加運動會比賽的學生說的非常的興奮，他們的親身體驗而引發(fā)的價值在這里引起了了共振。
師：運動員們奮力在運動場上奮力拼搏，不是運動員的同學你在運動會上做了什么？
生4：我是拉拉隊，戴杰在跑步的時候，我為他加油了！
生5：我寫了6篇宣傳稿在廣播里播出。
生6：我?guī)投徘嗔崮靡路?/span>
……
師：閉上眼睛想一想，自己在運動會上完成了這些事情有什么感受？
生1：我很高興，我為班級爭了光。
生2：我聽到自己寫的稿子在廣播里播出，全校同學都聽到我們班的同學獲得了名次，我覺得很驕傲。
生3：我為跑步的同學加油，看到他們跑的那么快，我很興奮！
……
師總結：運動員們發(fā)揮了自己的體育特長，在運動場上為班級爭得了榮譽，不是運動員的同學們也沒有閑著，有為運動員加油的，有為同學們休息的場地搞衛(wèi)生的，有寫宣傳稿的，大家發(fā)揮了自己的優(yōu)點在運動會上一展風采，我們班在運動會上獲得了團體第二的成績離不開每一個同學的努力。
有體育特長的學生在運動場上揚眉吐氣，就如案例中提到的戴杰同學，他的學習成績是不太好的，可是在運動會上卻獲得了200米和400米的第一名，因此在課上他可以驕傲的告訴大家自己獲得的榮譽。像這樣學習成績不好但在運動會上為班級獲得榮譽的學生在班里有好幾個。另外寫文章好的同學寫宣傳稿、愛勞動的學生搞衛(wèi)生……每個學生通過回憶自己的親身經歷對自身的價值引起了共振，繼而能根據(jù)自己的優(yōu)點和特長積極的參加以后學校組織的各項活動來發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
4、貫穿完整的教學過程
（1）課堂引入時共同尋找話題
對于小學生來說，教學的起點或基礎是切身的感受，教學中要向兒童提供真實的生活素材，將發(fā)生在兒童身邊的、真實的生活納入課堂教學。課堂導入部分可以從班中學生實際生活中存在的問題出發(fā)，學生容易結合自己的實際發(fā)表看法，激起學生對教學內容價值的探索欲望。教師也可以從教材所呈現(xiàn)的生活情境的范例入手，讓教材里的生活情境和學生真實的生活共鳴，讓學生真實的生活生成教材。調動學生已有的生活經驗，將本課討論的話題轉化生成為學生自己的問題，從而讓學生感到，話題不是教師制定的，不是書上要求的，而是學生共同感興趣、共同尋找到的。
（2）活動時關注學生參與
教師在活動時要密切關注學生的參與，學生參與的面廣不廣，在活動中卷入的程度深不深，是不是切實地得到了及時、有效的指導，教師要隨時進行調控。我們要引導學生自主學習，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。以往我們重視學生通過言語活動進行參與的方式，現(xiàn)在我們也要重視與學生非語言交流的研究，提倡調動學生多感官參與到學習中。
（3）評價時正確的價值引導
品德教育是一種價值教育，實質上是明辨是非真假、不斷澄清價值的課程。課程的實施取決于不同價值觀點的碰撞，取決于學生和教師之間思想的交流，取決于來自師生的美好情感的潤澤。我們要善于把引導從“要我做”，變成“我要做”。這就要求教師在評價時既要堅持正確的價值導向，又要注意方式方法是否容易為學生所接受。
二、價值引導的途徑
1、在真實的情境中進行價值引導
杜威說：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現(xiàn)存的社會情境，要培養(yǎng)對社會有意和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳?！逼返陆虒W中，要讓學生在生活中學會生活，存在于無言的感動中。
【案例】在教學《農產品的家園》時，我考慮到盡管我們的學生地處市郊，但是大多數(shù)學生家里已經不再種植農作物，學生對農作物的了解非常少，更不能體驗勞動者的辛勤和智慧。但是我又了解到我們班有一位孩子的奶奶一直在種一些農產品，靠賣農作物為生。由于他家離學校又很近，因此我組織了學生到這位孩子家的農田中去參觀。盡管是冬天，但是溫暖的蔬菜大棚中農作物長的郁郁蔥蔥的，青椒、茄子、南瓜……這些原來只有在夏天才有的蔬菜，在這里竟相生長。孩子的奶奶非常的淳樸，給大家介紹了一些農作物的生長過程。別看這南瓜，從播種到豐收，要經過要好幾道過程，沒有蜜蜂只能人工授粉，還要搭棚讓南瓜藤沿著竹竿爬上去生長，否則在地上長如果地濕可能會爛掉?！瓕W生在觀察、聆聽中有了更深的思考，
在品德課中，我們還可以結合看展覽、看電影、聽報告、讀優(yōu)秀作品等生活情境，喚醒學生對過去，時光的追憶和緬懷、對現(xiàn)實擁有的珍惜和愛護，對未來幸福的向往和憧憬。
2、在模擬的情景中進行價值引導
在教學活動中，教師可以讓學生在主題活動、小小辯論、故事續(xù)編、角色扮演等模擬的情境中學生擔當一定的角色。這種準生活盡管是模擬的、仿真的，但神韻卻相似，同樣給學生以真切感，縮短了學生與老師、同學及教學內容的心理距離，溝通師生情感交流。
【案例】《我要向你學習》教學片段：
1、小品一：學生張某很聰明，上課發(fā)言積極，學習成績也不差，因此他瞧不起同桌，認為她笨，反應慢，常常對她嗤之以鼻。同桌沈某雖然成績不是很好，但是很好學，總是悄悄地關注他的學習方法，并且暗暗地模仿和練習。
2、學生試說觀后感：“這兩位同學的優(yōu)缺點會給他們帶來什么呢？請同學們設想一下。”
3、小品（二）：在期末評優(yōu)的班會課上，張同學和沈同學角逐“三好學生”的最后一個名額。張同學以為勝券在握，洋洋自得。沒有想到自己被沈同學打敗了，同學們評說的理由是：由于沈同學虛心好學善于取長補短，所以不僅原來書法好、品德好、體育好、紀律好等優(yōu)點繼續(xù)保持而且各科成績有了明顯的進步，已經和張同學不相上下，是當之無愧的“三好”；而張同學雖然成績不錯，但是不善于傾聽他人意見，也沒有把同桌寫字、體育、品德、習慣等方面的優(yōu)點學到手，那些方面還是他的薄弱環(huán)節(jié)，因此他不夠“三好”。
4、從這個小品中你明白了什么道理？
本案例中教師把真實的事例改編成小品，并讓學生參與其中的情節(jié)進行討論，學生獲得了真實的情感體驗，懂得了真實的道理，明白了“取長補短”是多么重要。
3、在價值沖突中進行價值引導
社會生活中以及在教學過程中學生所面臨的價值沖突，是品德課中重要的資源，因為價值沖突對于學生體認社會文化的多元，確立主體性的價值批判標準，實現(xiàn)對社會、他人以及自我的理解與認同，選擇實現(xiàn)和提高自我價值的現(xiàn)實途徑，都有重要的意義。
【案例】我在教學《謝謝你們，我的父母》第二課時時設計的其中兩個內容：
1、體會父母的愛，請同學們說說父母是怎樣養(yǎng)育我們的？（講述父母照顧我們的故事）
2、心靈考驗：①爸爸媽媽最愛吃的菜是什么？②爸爸媽媽最愛吃的水果是什么？③爸爸的生日是幾月幾號？④媽媽的生日是幾月幾號？⑤爸爸媽媽最大的心愿是什么？
現(xiàn)在的獨生子女養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心的居多，很少會體會到父母的愛與辛勞。在教師的引導下，學生一邊說，一邊感悟父母的愛，與先前的普遍認為父母養(yǎng)育我們是應該的形成鮮明的價值對比。在心靈考驗中，能回答出這5個問題的學生體驗到了一種焦慮，為自己不了解父母而焦慮，以后要關心自己的父母成為學生油然而發(fā)自內心的一種行動選擇。
4、在課堂生成中進行價值引導
真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。一方面它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際的教學過程遠要比預定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教學程序到實際進行著的過程，從教到學到學生發(fā)展的軌跡本身就是一個不斷生成和動態(tài)轉化的過程。
【案例】《家人關懷我成長》教學中，我們正在交流家人關懷自己的事例，這時有一個學生突然說：“我的爸爸要打我的?！绷硪粋€學生也附和到“我的媽媽可兇了”，當時我想如果我直接否定他我們今天討論的是家人關懷我的事，不去引導孩子理解父母打罵的原因，那么勢必會讓孩子對父母產生逆反心理。于是我馬上對孩子們說：“爸爸媽媽打你們，確實是非常的痛，我也非常同情你們。那么，你們想過嗎，當爸爸媽媽打你們的時候，他們的心理的感受又是怎么樣的呢？”他們楞住了，一會兒一句“打在兒身，痛在娘心”從一個孩子的嘴里說了出來，我馬上說：“是呀，當你們犯了錯的時候，大人們急呀，打了你們，大人們也心痛啊，這都是為了你們好?！焙⒆右菜坪趺靼琢松献约翰欢?，是自己的錯，讓父母太失望，太傷心了，父母還是非常愛自己的。
這節(jié)課上的這一場景，讓我真正了解到，如果對“生成性教學資源”不進行價值引導，它們將只是一些情境或信息而已，毫無價值可言。在教育過程中，教師只有努力提高自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，進行積極的價值引導，才能有效生成活動，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生機。
總之，在品德課中要關注學生的生活世界，切入學生的經驗系統(tǒng)，并且依據(jù)學生的發(fā)展水平確定教師引導的內容和方法。教師的引導要著眼于學生成長的內在動機的喚醒，既促進學生發(fā)展又符合學生自身的需要，并為學生所接受。有時一個贊賞的目光，一個真誠的交流，一次經驗的碰撞就是教師在實施正確的價值引導。學生只有在正確的教育引導下才能不斷發(fā)展和提高，他們的價值也會不斷得到提升
