陳軍老師《故鄉(xiāng)》教學實錄
【設計簡說】
小說以其生動的人物形象和生活圖景描繪，在鮮明的對照與比較中，反映了辛亥革命后十年間中國農村走向衰敗、蕭條、破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源。作家以深沉的筆觸，在廣闊的時代背景上，通過閏土生活的變化以及他與“我”之間的“隔膜”的描寫，表達了改革舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望，揭示了極為深刻的主題。
教學這篇作品，要著力引導學生體會魯迅對舊社會的憎恨，對勞動人民的同情，以及對創(chuàng)造新生活的渴望的感情，教育學生增強對社會主義社會的熱愛。學生閱讀這篇小說，要著重分析典型環(huán)境中的典型人物，把握作品的情節(jié)結構，學習人物描寫和景物描寫的方法。重點是肖像刻畫、對比描寫和精辟句段的研究。
教師運用點撥教學法，選取比較分析的角度，突出重點，相機誘導，適時點撥：先引導學生從情節(jié)發(fā)展入手，縱向把握文章的敘事結構；再抓住人物刻畫與景物描寫兩個重點，運用形象對照的分析方法，啟發(fā)學生理解其生活內涵與社會意義；再扣緊結尾的重點句段，點撥學生深挖作品的深刻思想意義。在教與學的過程中，組織學生把聽讀說寫訓練有機結合起來，切實提高語文能力。
課時：三課時。
【課前準備】
教師準備好錄音機和課文朗讀磁帶，第一節(jié)課在課堂上讓學生聽課文朗讀錄音。目的是讓學生較快地熟悉課文，也為課文練習“朗讀全文”的要求提供示范。
學生準備帶《新華字典》，以便在閱讀課文時自己查找課文中的生難字詞，快速掃除閱讀障礙，提高自讀效率，為分析課文做好準備。
【教學過程】
一、導入新課
師：本學期我們學過一篇魯迅小說，是哪篇？它寫在什么時候？
生：《一件小事》。寫在 19207月。
師：那篇小說在寫法上有什么特點？
生：多處運用對比方法表現中心思想。
師：今天，我們再學一篇，也是用第一人稱寫的并且也運用了對比寫法的魯迅小說，這就是1921年1月寫的《故鄉(xiāng)》。
［復習舊課，導入新課，是因為它們寫作上有類似點。以舊導新，先入為主，加深印象。］
師：1919年 12月，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興搬家，接母親去京，沿途目睹農村的破敗和農民生活的凄苦，心情沉重而又悲憤。一年后，他以這次回鄉(xiāng)的所聞所見所感作為素材，經過藝術加工，寫成了這篇小說。因為它是小說，作品中的“我”并不是魯迅，這與《一件小事》相同。既然是小說，就有它的情節(jié)發(fā)展過程，有一定的寫作順序。下面先請同學們聽課文朗讀錄音，要求同學們注意：課文寫了一個什么樣的故事？其情節(jié)是如何發(fā)展的？敘事線索是什么？聽讀之后，要能簡要地進行復述。
［導入新課之后，提出初步學習要求，讓學生邊聽邊記，進入課文。］（學生聽、記認真、仔細。）
師：現在請同學們再認真自讀一遍課文，遇有生字難詞，自己查閱《新華字典》，注明音義。例如下邊的字、詞就得注意（教師板書）：
楞 胯 鵓 顴 伶仃 潺潺
認真讀完之后，給課文劃分段落，編寫課文段落提綱，并準備課堂復述課文。
（生自讀課文，查注字詞，簡要復述課文內容。）
（教師歸納提綱內容，分條板書。）
［以上為第一課時。教師導入課文，學生自聽自讀，熟悉課文內容，了解情節(jié)發(fā)展，把握文章結構，為進一步分析打好基礎。］
二、點撥·討論
之一：人物——“小英雄”與“木偶人”
師：小說主要是寫人的?！豆枢l(xiāng)》的主人公是誰？是“我”還是閏土？
生：是“我”。
師：為什么？
生：“我”的活動貫穿全篇：《故鄉(xiāng)》里的環(huán)境、人物、情節(jié)都是通過“我”在回故鄉(xiāng)過程中所見、所聞、所感表現出來的。
師：有不同意見嗎？
生：有。我的意思是：《故鄉(xiāng)》的主人公是閏土而不是“我”。
師：理由呢？
生：理由是：閏土是小說描寫的中心人物，他處在情節(jié)矛盾的中心，作品主要是通過他的生活變化來反映中國農村經濟的破產和農民生活的痛苦的，他處于矛盾沖突的主要方面，是小說主題思想的主要體現者。因此，主人公應當是閏土，“我”只是一個陪襯人物。
師：大家的意見呢？
（有爭論，多數人支持學生后一種意見，氣氛熱烈。）
師：我贊成主人公是閏土。判斷誰是小說的主人公，不能簡單取決于出場次數或占有的篇幅多少，而要看他是否在小說的情節(jié)、結構、矛盾沖突中占中心地位。閏土在《故鄉(xiāng)》中是處于中心地位的，因此，他是主人公。
［以理服人，教給學生以分析人物的能力與方法。］
師：魯迅是怎樣描寫閏土的？童年的閏土和中年的閏土有什么不同？
生：童年的閏土是：“……一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去……”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”閏土會裝弓捕鳥，會月夜刺猹，會管西瓜，認識各種鳥、各種貝殼，還認識“鬼見怕”和“觀音手”，他“心里有無窮無盡的希奇的事”……
師：這個閏土，的確是一個“小英雄”！
生：中年的閏土是：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……”
生：“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我們所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！?/span>
生：“臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲……”
生：“臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。”
師：如今，他的確成了一個“木偶人”了！從“小英雄”到“木偶人”，這是多么大的變化！魯迅為什么要寫這些變化？又是怎樣寫這些變化的？大家先概括一下少年閏土和中年閏土的形象特點，再說說作者是如何描寫這些特點的，在描寫中滲透了作家什么樣的思想感情。
生：少年閏土健康、活潑、能干、熱情，和“我”之間沒有任何隔膜，是一個機靈、勇敢、天真、樸實的勞動人民子弟的形象。作品是通過對他的肖像、語言、行動的描寫，顯示出“小英雄”的影像，字里行間，傾注了滿腔的熱情和愛。
生：中年閏土卻變得衰弱、遲鈍、自卑、麻木，而且和“我”之間已經隔了一堵墻。這是一個飽經壓迫、備受摧殘的貧苦農民的形象。作品也是通過人物的外貌、語言和動作的描寫來刻畫他的“木偶人”的特征的。在這些描寫中，表達了魯迅對現實的極度憤慨和對勞動人民的深刻同情。
師：大家說得很好。課文正是通過從“小英雄”到“木偶人”的人物形象的刻畫，在鮮明的對比描寫中，揭露和控訴了帝國主義和封建主義的罪惡，表達了作者鮮明的愛憎。那么，是什么使閏土從“小英雄”變成了“木偶人”呢？
生：是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”。
師：說到了要害。這就充分地揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓榨，是使中國農村經濟日趨破產，廣大勞動農民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土形象變化所揭示出來的深刻社會意義。
（生集體朗讀課文中描寫少年閏土和中年閏土肖像的句段，加深對比的印象。）
師：作品對閏土的描寫在寫作上對我們有什么啟示？
生：它啟示我們：人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現主題思想服務。童年閏土的天真、活潑，就是通過“頭戴小氈帽”“項帶銀圈”“手握一柄鋼叉”等富有特征性的外貌、衣著和言行描寫表現出來的。中年閏土，“灰黃的臉”“很深的皺紋”“腫得通紅的眼睛”“渾身瑟索著”，說明他在肉體上和精神上受到很大的折磨，并由此而變得遲鈍和衰弱；“破氈帽”“極薄的棉衣”表明他經濟上窮困；“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”的手，證明他的辛勤和勞苦。所有這些描寫，都是細致、具體而又富有特征性的，反映了人物的生活遭遇和性格變化，深刻揭露了帝國主義和封建主義的雙重壓迫和剝削，控訴了封建社會制度對廣大農民從政治到經濟、從精神到肉體上的迫害和摧殘，深刻表達了作品的主題思想。
師：分析具體、深刻。我們寫記人的文章也應當努力學習這種寫法。同學們寫人，往往是千人一面、千部一腔，沒有個性特色。我們應克服這些缺點。
［集中分析閏土的形象，略去楊二嫂和“我”的分析，內容集中，重點突出，效果較好。］
之二：景物——“神異的圖畫”和“蕭索的荒村”。
師：魯迅對“故鄉(xiāng)”景物的描寫共有幾次？
生：三次。
師：哪三次？能否把描寫的原文朗讀一下？
生：一是“我”回到故鄉(xiāng)時見到的“蕭索荒村”；二是“我”回憶起的“神異的圖畫”；三是“我”“在朦朧中”想象到的圖景。
（學生分段集體朗讀這三段景物描寫的課文。）
師：這三段描寫，一在開頭，一在中間，一在結尾?！吧癞惖膱D畫”是過去，“蕭索的荒村”是現在，“朦朧中”的想象是將來。從“神異的圖畫”到“蕭索的荒村”走過了近三十年的道路。作品為什么有這樣三次描寫？它又是怎樣描寫的？生：寫“神異的圖畫”是為了對比“蕭索的荒村”。寫“神異的圖畫”時，“沙地”是“碧綠的”，“天空”是“深藍的”，又“掛著一輪金黃的圓月”。
師：這是一個奇麗而美好的境界！
生：寫“蕭索的荒村”，又是“深冬”，又是“陰晦”，又是“冷風”，天是“蒼黃”的，村莊是“蕭索”的，到處“沒有一些活氣”。
師：這是一個多么陰暗而凄涼的現實！兩相對照和比較，又反映了什么？
生：從“神異的圖畫”到“蕭索的荒村”，生動而形象地反映了在帝國主義和封建主義的殘酷剝削和壓迫下，中國農村經濟日趨破產的圖景。那“蕭索的荒村”就是在“饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”的蹂躪下的中國農村社會的縮影和寫照。這“荒村”的“蕭索”景象，生動而有力地烘托了中國廣大農民在反動統(tǒng)治下的貧窮、悲慘的生活。
師：寫“蕭索的荒村”是為了反映中國農村的破產和現實世界的黑暗，也反映了“我”現在的“悲涼”的心情。那么，寫“神異的圖畫”又是為了什么呢？這是否意味著二十多年前的中國農村就是一個美好的天堂呢？
生：不是的。
師：為什么不是？
生：魯迅之所以寫“神異的圖畫”，一是以此來對比“蕭索的荒村”，突出“蕭索的荒村”；二是襯托少年閏土的形象，也反襯和突出中年閏土的變化?！拔业哪X海里忽然閃出”的那些美麗的景物，是由回憶少年閏土而引起的聯想，這是一種文學筆法，目的是借以襯托和對比現實中的故鄉(xiāng)，從而突出作品的主題。
師：見解高明。你是怎么知道的？
生：從一本分析《故鄉(xiāng)》的書上見到的。
生：好，應該課外自己看點有關的書?，F在我再問：寫了“神異的圖畫”和“蕭索的荒村”，小說的結尾處為什么還要寫那“朦朧中”的想象，而且基本上是重復“神異的圖畫”的描寫？
（無人回答，四座寂然。）
師：我來講講個人的看法，這是為了反映“我”對現實的故鄉(xiāng)的不滿，希望能改變現實，有一個較為光明的世界，亦即小說中所說的“希望”。這段描寫，既與開頭的“蕭索的荒村”形成鮮明的對照，也與記憶中的“神異的圖畫”相融合，從而給人以美好的印象和鼓舞的力量。這不是簡單的重復，而是進一步深化了小說的主題。
（生再朗讀一次三處景物描寫的文句。）
師：《故鄉(xiāng)》的這些景物描寫對我們寫作有何啟示？大家能談談體會嗎？
生：它啟示我們，寫景要配合人物，為表現主題思想服務，不能為寫景而寫景。
師：說得好。同學們的作文常常是為寫景而寫景，往往堆砌一大堆“藍天”“白云”之類的漂亮辭藻，卻不知表現什么思想感情，景物游離于人物描寫和作品主題思想之外，不能很好地反映文章的思想內容。這是應當避免的。
［結合指導寫作，實際，有效。］
［以上為第二課時。在教師的點撥引導下，師生共同分析小說里的人物描寫和景物描寫，揭示這些描寫的深刻含義與寫作方法，深入淺出，簡潔明快。］
三、突出訓練
師：現在我們來研讀《故鄉(xiāng)》的結尾。先請同學們反復誦讀課文末尾的三個自然段，深入領會文章的思想內容，揣摩語句的深刻含義。在熟讀理解的基礎上完成下面的練習。
（一）認真閱讀末尾三段文章，選擇正確答案。
1.三段文章在生活內容上主要是寫“我”離開故鄉(xiāng)時的（ ?。?/span>
（1）所見所聞?。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">2）心情感受 （3）留戀之情?。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">4）離愁別緒
2.貫穿這三段文章的一條思想紅線是（ ?。?/span>
（1）對與閏土隔絕的感嘆?。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">2）對過去的生活的失望與不滿
（3）希望創(chuàng)造新的生活 （4）對偶像的批判
3.文章的表達方式上主要是運用大段的（ ?。?/span>
（1）描寫 （2）敘事?。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">3）議論 （4）抒情獨白
（二）三段文章以“希望”為中心，從不同方面表達了“我”的思想感情，請將有關思想內容的序號填入相應自然段后的括號內。
自然段 思想內容
1.（ ?。 。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">1）寫實現希望的辦法（走“路”）
2.（ ?。 。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">2）寫“我”的希望（新的生活）
3.（ ?。 。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">3）寫“害怕”希望的原因（“茫遠”）
（三）文章中的三個“辛苦”在不同的語言環(huán)境中分別表達了不完全相同的含義，試將三種不同含義的序號填入相應詞語后面的括號內：
詞語 含義
1.辛苦（ ?。┱罐D ?。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">1）處心積慮，挖空心思
2.辛苦（ ?。┞槟尽 。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">2）奔波、勞碌
3.辛苦（ ?。╉ь 。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">3）辛勤、勞苦
（四）“我”所希望的新生活是一種什么樣的新生活？它表達了作者什么樣的思想感情？
（五）“我想到希望，忽然害怕起來了?！睘槭裁春ε?？這說明了什么？
（六）“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎？”
1.“手制的偶像”在內容上是（ ?。?/span>
（1）指香爐和燭臺 ?。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">2）比喻主觀的臆想
（3）指新的生活 ?。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">4）指切近的愿望 ?。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">5）指茫遠的愿望
2.“手制的偶像”在表達上是（ ?。?/span>
（1）擬物 （2）借喻 ?。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">3）擬人 ?。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">4）明喻 ?。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">5）夸張
（6）暗喻 ?。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">7）借代
（七）“只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?！扒薪焙汀懊＿h”是一對反義詞，它們在文章中表達了很深刻的社會內容。
1.“切近”的原因是（ ）
（1）閏土的愿望是要香爐和燭臺。
（2）閏土的愿望只是想讓自己眼前的生活好些。
（3）閏土的愿望是崇拜偶像。
2.“茫遠”的原因是（ ?。?/span>
（1）“我”的愿望是自己手制偶像。
（2）“我”的愿望是消除“隔膜”。
（3）“我”的愿望是讓后一代人過“我們所未經生活過”的新生活。
（八）“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這段話已經成了魯迅作品的名言，含有深刻的哲理。下面的幾種理解，哪種正確？請作出選擇。
1.“希望是本無所謂有，無所謂無的”，意思是（ ?。?/span>
（1）希望并不重要，可有可無。
（2）希望的有無取決于實踐。
（3）希望是一件大事。
2.“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。“路”的含義是（ ?。?/span>
（1）實指地上的路 ?。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">2）喻指人生的路 ?。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">3）泛指新的生活
3、作者寫這段話的意思是（ ?。?/span>
（1）號召人們不要害怕走路。
（2）號召人們努力去創(chuàng)造新的生活。
（3）號召有更多的人走路。
（九）“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的?！边@句話中的“為我們所未經生活過的”在句中充當的句子成分是（ ?。?/span>
（1）謂語 ?。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">2）賓語 ?。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">3）后置定語 （4）補語 ?。?span style="FONT-FAMILY: Calibri">5）主語倒裝
（十）這三段文章集中地表達了魯迅什么樣的思想感情？請用簡潔的語言概括說明。
［以練帶讀，讀練結合，相得益彰。練，也是一種點撥，一種鉆研。］
師：同學們校正練習答案之后，再聽一遍課文朗讀錄音。聽的同時，自己也跟隨錄音練習朗讀課文，完成“練習”五。
［此為第三課時。深入理解《故鄉(xiāng)》的結尾，體會重點句段的精辟含義，使人受到啟迪和鼓舞。寫人的作文另行安排。］
【板書設計】
1.情節(jié)結構（提綱）
反映社會生活、表現主題思想
（1）漸近故鄉(xiāng)（蕭索·悲涼）
（2）故鄉(xiāng)見聞（人物變化）
<1>和母親的談話
<2>回憶少年閏土（插敘）
<3>楊二嫂要木器（間有插敘）
<4>會見中年閏土（對比）
（3）離開故鄉(xiāng)（感慨、希望）
2.研讀課文（重點）
（1）人物——從“小英雄”到“木偶人”
（2）景物——“蕭索的荒村”與“神異的圖畫”
（3）主題——“希望”與“路”
［板書（一）是幫助學生熟悉小說情節(jié)，把握文章結構，為分析打好基礎；板書（二）是突出課文分析重點，抓住作品精髓作深入剖析，顯示小說的思想靈魂。語言表達力求簡潔、概括。］
【教學說明】
1、課文較長，但切近生活，中學生讀來饒有興趣。教師相機誘導，適時點撥，抓住形象對比，揭示社會意義，學生是會理解的，無需逐句逐段串講，但應抓住人物變化作重點分析。2、結尾三段，既是重點，又是難點，當扣緊語言，深入開掘，突出訓練，讓學生深入領會“我”對改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望和實現這個愿望的勇氣和信心，并從中受到鼓舞，以強化思想政治教育。
3、課文中用了不少省略號和破折號，課堂上來不及逐一分析說明，可組織學生在課外研究討論，以明確各自的表達作用。
4、課文練習要求“朗讀全文”，教師可進一步要求學生背誦課文末尾三個自然段。
（1983年執(zhí)教。）
董 鵬 無痕引導 相機點撥
——研讀陳軍《故鄉(xiāng)》教學案例
《故鄉(xiāng)》這篇小說借著“我”回故鄉(xiāng)搬家這個話題，以見聞感受為線索，寫了三個故鄉(xiāng)：一個是回憶中的，一個是現實中的，一個是理想中的。刻畫了生動鮮明的人物形象，反映了當時中國社會的生活，表達了作者的情感。兒時的故鄉(xiāng)給“我”許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”。而現實的故鄉(xiāng)，卻面目全非，沉寂、毫無生氣，昔日的人物，也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣。使“我”感到“希望”的破滅，心中無比悲哀。字里行間飽含了作者的較為復雜的情感：兒時對故鄉(xiāng)美好的記憶；回故鄉(xiāng)后，眼前蕭索的荒村，還有人與人之間的隔膜，給“我”帶來的悲哀與無奈；對未來人與人之間的情感充滿著希望和憧憬。這些復雜的情感，作者是通過對比的手法表現出來的：兒時故鄉(xiāng)印象與眼前故鄉(xiāng)景象的對比；少年閏土與中年閏土的對比；青年楊二嫂與中年楊二嫂的對比。
這篇小說的主題理解可以是多元化的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。引導學生從揣摩作者的情感這個角度出發(fā)，通過分析本文對比的手法，從而把握這篇小說的主題，我覺得是引領學生解讀這篇小說的一個很好的“抓手”。
陳軍老師的《故鄉(xiāng)》一課是 1983年上的，我們應該站在那個年代的視角來看這一課，而且還要站在陳軍老師的點撥教學法來評價這一課。
首先來看教者對教材、教法、學法的理解與把握。教者在“設計簡說”中這樣給本課定位：
教學這篇作品，要著力引導學生體會魯迅對舊社會的憎恨，對勞動人民的同情，以及對創(chuàng)造新生活的渴望的感情，教育學生增強對社會主義社會的熱愛。
學生閱讀這篇小說，要著重分析典型環(huán)境中的典型人物，把握作品的情節(jié)結構，學習人物描寫和景物描寫的方法。重點是肖像刻畫、對比描寫和精辟句段的研究。
教師運用點撥教學法，選取比較分析的角度，突出重點，相機誘導，適時點撥：先引導學生從情節(jié)發(fā)展入手，縱向把握文章的敘事結構；再抓住人物刻畫與景物描寫兩個重點，運用形象對照的分析方法，啟發(fā)學生理解其生活內涵與社會意義；再扣緊結尾的重點句段，點撥學生深挖作品的深刻思想意義。在教與學的過程中，組織學生把聽說讀寫訓練有機結合起來，切實提高語文能力。
陳老師的備課，既考慮了教材特點、教學方法，又考慮了學生學習的思路與方法。
教師教授一篇文章，首先教者要做到準確深入地解讀文本，這是上好一節(jié)課的基本保證，教師對文本解讀一方面要參考已有的資料，另一方面要調動以往的文化積累，同時也在構思將自己的解讀方法如何教給學生，陳老師正是在深入解讀文本的基礎上，確定了教學方法和學習方法。
我們再來看上課過程，有如下幾大優(yōu)點：
一、引導學生圍繞“對比法”這條明線、“小說三要素”這條暗線解讀文本。
二、教者總能適時恰當地運用點撥法，相機誘導，引學生深入下去。
三、聽說讀寫的能力訓練貫穿始終。
四、教師適時提醒學生在讀中積累寫的技法，將閱讀收獲向寫作能力方面遷移。
下面讓我們分析上課過程中這些優(yōu)點的具體體現：
導入非常簡單，直接入題，并且一下子引導學生抓住了學習重點：對比法。接著，教者始終圍繞“對比法”這條明線、“小說三要素”這一暗線來安排課堂教學結構的。首先，聽讀課文理情節(jié)、明線索，練習復述。然后，展開主人公的討論，討論氣氛熱烈，當學生的意見出現分歧的時候，老師適時點撥：我贊成主人公是閏土。判斷誰是主人公，不能簡單取決于出場次數或占有的篇幅多少，而要看他是否在小說的情節(jié)、結構、矛盾沖突中占中心地位。閏土在《故鄉(xiāng)》中是處于中心地位的，因此，他是主人公。教師的點撥適時、準確、恰當。明確了主人公之后，教師自然將學生引入了對比法的探究與學習之中，學生將少年閏土與中年閏土進行了對比，比較中自然發(fā)現了問題：閏土變化的根本原因是什么？老師的點撥又是非常適時：說到了要害。這就充分地揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓榨，是使中國農村經濟日趨破產，廣大勞動農民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土形象變化所揭示出來的深刻社會意義。師接著追問：作品對閏土的描寫在寫作上對我們有什么啟示？這個追問將學生的視角引到真正的語文學習上來，引導學生將閱讀收獲向寫作能力方面遷移。
以上過程教者引導完成了小說三要素中的情節(jié)和人物的探究學習，接著教者將學生的探究視角引領到了景物描寫這一要素上來。
景物——“神異的圖畫”和“蕭索的荒村”。
教師要求學生分段集體朗讀三段景物描寫的原文。（教者選擇景物描寫的片段讓學生誦讀，抓住了朗讀的訓練。）讀完后，教師引導學生分析：“兩相對照和比較，又反映了什么？”生得出結論：從“神異的圖畫”到“蕭索的荒村”，生動而形象地反映了在帝國主義和封建主義的殘酷剝削和壓迫下，中國農村經濟日趨破產的圖景。那“蕭索的荒村”就是在“饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”的蹂躪下的中國農村社會的縮影和寫照。這“荒村”的“蕭索”景象，生動而有力地烘托了中國廣大農民在反動統(tǒng)治下的貧窮、悲慘的生活。
師又適時點撥：寫“蕭索的荒村”是為了反映中國農村的破產和現實世界的黑暗，也反映了“我”現在的“悲涼”的心情。那么，寫“神異的圖畫”又是為了什么呢？這是否意味著二十多年前的中國農村就是一個美好的天堂呢？
生又得出結論：魯迅之所以寫“神異的圖畫”，一是以此來對比“蕭索的荒村”，突出“蕭索的荒村”；二是襯托少年閏土的形象，也反襯和突出中年閏土的變化?！拔业哪X海里忽然閃出”的那些美麗的景物，是由回憶少年閏土而引起的聯想，這是一種文學筆法，目的是借以襯托和對比現實中的故鄉(xiāng)，從而突出作品主題。
師肯定了學生的回答之后再問：寫了“神異的圖畫”和“蕭索的荒村”，小說的結尾處為什么還要寫那“朦朧中”的想象，而且基本上是重復“神異的圖畫”的描寫？無人回答，四座寂然。此時，老師又適時地發(fā)揮了點撥的作用：我來講講個人的看法，這是為了反映“我”對現實的故鄉(xiāng)的不滿，希望能改變現實，有一個較為光明的世界，亦即小說中所說的“希望”。這段描寫，既與開頭的“蕭索的荒村”形成鮮明的對照，也與記憶中“神異的圖畫”相融合，從而給人以美好的印象和鼓舞的力量。這不是簡單的重復，而是進一步深化了小說的主題。到此，教者又讓學生再讀三處景物描寫的語句體會。此時在老師點撥之后，學生自然會進行品讀的。
在此基礎上，教師再讓學生思考：《故鄉(xiāng)》的這些景物描寫對我們寫作有何啟示？大家能談談體會嗎？
就這樣，教師相機誘導，適時點撥，不著痕跡地引領著學生浸入了文本之中，理清了情節(jié)，分析了結構，積累了技法，遷移了能力?？梢哉f，陳老師的點撥法在本課教學中發(fā)揮了極大的作用。上這節(jié)課時，陳老師很年輕，教齡也很短，但是，課卻上的很精彩，值得我們學習??！
如果今天來上這一課，我會這樣設計：
一、介紹背景，導入新課
1.這篇文章寫于 1925年春末。當時，中國社會新舊斗爭十分尖銳。一方面，中國幾千年的舊文化、舊制度、舊傳統(tǒng)層層因襲，禁錮著國民的身心，使國民畏懼而且麻木；另一方面，少數先驅者已經從黑暗中醒來，他們已開始大聲疾呼，喚醒“鐵屋子”里沉睡的人們。
2.魯迅正是這少數覺醒的先驅者之一。
3.小說中魯迅通過故事情節(jié)的敘述，反映了當時的社會客觀現實：辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實。
4.作品深刻指出了由于受封建社會傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾精神上受到極大束縛，使人與人隔膜起來。突出反映了魯迅對“國民性”的拯救。
二、速讀課文，理清情節(jié)，整體把握
教師引導：請大家速讀課文，概述本文內容
學生活動：
1.讀文，解決字詞問題。
2.讀完后小組間概述情節(jié)。一人主講，其他同學補充。
3.推薦一名學生向全班同學概述情節(jié)?！?/span>
過渡：這篇小說在敘述故事情節(jié)的過程中，作者用了一個非常突出的手法來體現故鄉(xiāng)的變化，這種手法是什么？（學生很容易發(fā)現是對比）
三、跳讀課文，尋找對比，體會情感
教師引導：請同學們跳讀課文，尋找文中的對比點
學生活動：
1.跳讀，圈點勾畫
2.說發(fā)現的對比點
明確：少年閏土與中年閏土
青年楊二嫂與中年楊二嫂
兒時故鄉(xiāng)與眼前故鄉(xiāng)
教師引導：請同學們思考：
1.少年閏土與中年閏土有什么不同？字里行間又流露出作者怎樣的情感？
2.青年楊二嫂與中年楊二嫂有什么不同？字里行間又流露出怎樣的情感？
3.兒時故鄉(xiāng)與眼前故鄉(xiāng)有何不同？可以讀出作者怎樣的心境？
學生活動：
1.給學生充足的時間跳讀課文，仔細體會
2.鼓勵引導學生交流體會
可能出現問題：抓不同點比較容易，體會作者情感學生可能把握不準，教師引導學生抓住文中關鍵詞句理解體會。
教師引導：要正確把握一篇文章的主題思想，首先要善于從字里行間尋找信息，體會作者不經意間流露出來的思想情感。剛才的學習活動中，同學們就做到了這一點。請同學們說一說你所理解到的本文的主題思想。（鼓勵依據文本的多元化理解）
可能出現情況：這一環(huán)節(jié)自然就能涉及到本文關鍵句段的理解，老師注意引導。
四、賞讀文本，尋找美點，積累實踐
教師引導：本文的人物描寫和景物描寫部分是非常精彩的，我們要善于發(fā)現美點，積累美點，用于實踐。請同學們從這兩部分內容中找出喜歡的部分，精讀品味。
學生活動：
1.精讀品味。
2.欣賞美點：讓學生說美點，大家共享（提示賞析寫作技法）。
3.實踐：利用學到的方法，描寫一處景物或寫一個你熟悉的人。
以上環(huán)節(jié)用兩課時完成，第一課時進行一、二兩個環(huán)節(jié)，第二課時進行三、四
兩個環(huán)節(jié)。
聯系客服
