杭州市上城區(qū)教育學(xué)院 吳丹青
“每次看到香菱的“笑”，我的內(nèi)心都在滴血”——李明
《嘆香菱》哀傷的旋律和著李明老師動(dòng)情的朗讀在上千人的會(huì)場(chǎng)上漸漸響起又漸漸沉寂，聽課的師生淚光瑩瑩，香菱的笑、香菱的苦、香菱的美麗長(zhǎng)留在孩子們的心里。“伊人已去、音容宛在”，這樣讓人動(dòng)容和稱羨的教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的預(yù)設(shè)和生成達(dá)到的呢？
一、抓關(guān)鍵，“苦、笑”兩字貫串整節(jié)課
李明的《香菱學(xué)詩(shī)》的課堂有其回環(huán)精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)：“苦——笑——苦——笑”。首先是原著標(biāo)題“慕雅女雅集苦吟詩(shī)”和課文標(biāo)題“香菱學(xué)詩(shī)”的比較，令學(xué)生更形象和直觀地感受香菱學(xué)詩(shī)的情狀——“苦”。那么香菱自己感到學(xué)詩(shī)苦嗎？由此引出對(duì)香菱的“笑”的品析。而這個(gè)“笑”著學(xué)詩(shī)的態(tài)度，又進(jìn)一步地表現(xiàn)出香菱學(xué)詩(shī)的“癡”。對(duì)于這樣一個(gè)身世特殊又凄苦的女子來(lái)說(shuō)，她為何要如此癡迷地學(xué)詩(shī)呢？這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去分析身份低微的香菱在學(xué)詩(shī)之中的精神寄托，進(jìn)而感悟曹雪芹以“笑”寫“悲”刻畫香菱的用意：“香菱的‘笑’，其實(shí)是一種‘苦笑’，是她對(duì)自己對(duì)生活的一種無(wú)奈的笑，是烘托她一生痛苦的凄美的笑！”所以，“慕雅女雅集苦吟詩(shī)”最終應(yīng)該是“慕雅女雅集吟苦詩(shī)”。以“笑”寫“苦”，寫“悲”，曹雪芹對(duì)香玲寄予了深切的同情：甄英蓮——真應(yīng)憐。課近結(jié)束時(shí)，李明說(shuō)：“每次看到香菱的“笑”，我的內(nèi)心都在滴血?！弊詈笏浴跋懔庑Φ馈眲?dòng)情的朗讀結(jié)束這堂課。
這樣回環(huán)精彩的教學(xué)首先來(lái)自于教師對(duì)文本的深度解讀和準(zhǔn)確把握。抓住“苦”和“笑”就抓住了香菱這個(gè)人物形象的精魂，抓住了解讀這篇小說(shuō)的關(guān)鍵。其次得力于教師以層遞性的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)推進(jìn)文本內(nèi)容并將學(xué)生的思維和情感引向深入。課堂問(wèn)題形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，教師提問(wèn)藝術(shù)和提問(wèn)技術(shù)的完美演繹也是這堂課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
二、品細(xì)節(jié)，朗讀涵詠凸現(xiàn)人物形象
文本細(xì)讀是準(zhǔn)確把握、深度解讀文本的前提，也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。李明老師引導(dǎo)學(xué)生三次對(duì)“笑”的朗讀涵詠值得稱道。
第一次品讀香菱的三處笑，李明老師說(shuō)，人物的語(yǔ)言和表情往往是和人物的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系在一起，那么我們就來(lái)看看香菱笑著說(shuō)的內(nèi)容，來(lái)揣摩香菱是個(gè)怎樣的人。同學(xué)們通過(guò)對(duì)香菱三處笑著說(shuō)的內(nèi)容和說(shuō)話的語(yǔ)氣的揣摩，通過(guò)反復(fù)朗讀，很快地在頭腦中形成了一個(gè)聰慧、可愛(ài)、好學(xué)、自信的“香菱”形象。
第二次是在了解了香菱的悲苦身世和領(lǐng)悟香菱詩(shī)歌的精神寄托后，重新品味香菱的一處“笑”，學(xué)生們新的感悟也是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)：
生1：這是香菱的苦笑，因?yàn)闆](méi)有人傾訴，所以把心里的苦通過(guò)詩(shī)來(lái)傾訴。她說(shuō)學(xué)著玩，其實(shí)是傾訴心里的苦悶。
生2：這個(gè)笑也有香菱的一絲無(wú)奈，她說(shuō)我不過(guò)是羨慕，實(shí)際上她不僅是羨慕姑娘們超人的才華，也羨慕她們能過(guò)上她渴望已久的美滿幸福的生活。
生3：我覺(jué)得作者在這里寫香菱的笑是來(lái)襯托香菱悲慘的一生。香菱在這里笑，笑中夾雜這無(wú)奈、悲苦和凄涼。
……
第三次是在課近結(jié)束時(shí)李明自己以其動(dòng)情的朗讀將作品的悲劇意識(shí)又做了一次完美的詮釋：
“……香菱笑道：“據(jù)我看來(lái)，詩(shī)的好處，有口里說(shuō)不出來(lái)的意思，想去確是逼真的。又似乎無(wú)理的，想去竟是有理有情的?！毕懔庑Φ溃骸昂霉媚锖慰啻蛉の?，我不過(guò)是心里羨慕，才學(xué)著頑罷了?！?/p>
就這樣，一個(gè)美麗鮮活的生命影象印在了學(xué)生的心里。小說(shuō)的教學(xué)不就是要這樣抓住細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，感悟形象的嗎？李明的教學(xué)可謂抓住了小說(shuō)文本的特質(zhì)。
三、重體驗(yàn)，以學(xué)生的閱讀期待引向深入探究
教什么比怎樣教更重要，而擺在教什么前面的還有一個(gè)更重要的問(wèn)題，那就是為誰(shuí)教的問(wèn)題。在《香菱學(xué)詩(shī)》教學(xué)的幻燈片上我們看到了附有提問(wèn)學(xué)生姓名的學(xué)生的問(wèn)題，比如：香菱為什么要如此癡迷地學(xué)詩(shī)？香菱的詩(shī)有香菱自己的影子嗎？既然香菱這么苦，小說(shuō)中的她為什么總是笑呢？我們方才明白李明化大力氣去品味香菱的“笑”和品析香菱的詩(shī)歌，不僅因?yàn)槲谋咎刭|(zhì)，更是取決于學(xué)情。試想，當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容正是學(xué)生有疑問(wèn)想探究的問(wèn)題，學(xué)生能不歡迎嗎？
以學(xué)定教，尊重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，以學(xué)生的閱讀期待為教學(xué)的起點(diǎn)來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅讓李明的的《香菱學(xué)詩(shī)》課堂教學(xué)真正走進(jìn)了學(xué)生的心里，而且使語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率得到了實(shí)現(xiàn)。李明通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)了解到學(xué)生對(duì)文本理解的深淺度，了解不同層次的學(xué)生對(duì)文本理解的差異，從而有針對(duì)性地確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)梯度。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)弄明白了的，課堂里就不再浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)生不易懂而又應(yīng)該弄明白的，才是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的閱讀感受成為課堂教學(xué)的重要資源。于是深入探究的是學(xué)生的真問(wèn)題，課堂里也就真正具有思維的質(zhì)量和思維的增量，教師確確實(shí)實(shí)地引導(dǎo)著學(xué)生從已知領(lǐng)域走向未知領(lǐng)域。
四、巧拓展，實(shí)現(xiàn)從文字到文學(xué)到文化的審美追求
“《紅樓夢(mèng)》能測(cè)出一個(gè)人的閱讀能力，……因?yàn)檫@部書里有你一生所需要的知識(shí)。希望大家以后能多去讀讀這本書。今天我們就從《香菱學(xué)詩(shī)》這個(gè)經(jīng)典片段進(jìn)入《紅樓夢(mèng)》?！边@個(gè)導(dǎo)語(yǔ)不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也暗示了李明的另一個(gè)教學(xué)追求：以《香菱學(xué)詩(shī)》為入口，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)世界，引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)“香菱”的悲劇命運(yùn)的解讀進(jìn)而去體悟曹雪芹對(duì)“紅樓”女子們的無(wú)限同情和整部《紅樓夢(mèng)》的悲劇意識(shí)。
那么李明又是怎樣做的呢？從香菱學(xué)詩(shī)的苦而香菱不覺(jué)得苦說(shuō)到香菱的笑，從寶釵的一句“自尋煩惱”引出香菱身世的介紹，然后以香菱為什么要寫詩(shī)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度解讀香菱的詩(shī)歌，再回頭品味香菱的笑，并適時(shí)討論：既然香菱這樣苦，小說(shuō)中的她為什么總是笑呢？并以學(xué)者的觀點(diǎn)支持學(xué)生的感悟，使學(xué)生很好地理解了曹雪芹以笑寫悲的寫法。那么如果按照作者的創(chuàng)作思路發(fā)展，香菱的命運(yùn)將會(huì)有怎樣的結(jié)局呢？由此又引出對(duì)香菱的判詞的解讀，體會(huì)作者對(duì)香菱“真應(yīng)憐愛(ài)”的情感。其實(shí)，在《紅樓夢(mèng)》像香菱這樣美麗而又不幸的人物豈止是這一個(gè)？晴雯、尤二姐、鴛鴦……。
立足文本，適時(shí)延伸，有效拓展，從理解小說(shuō)寫什么到探究作者為什么這樣寫，從文字入手進(jìn)而探尋文字背后的價(jià)值取向和文學(xué)意味、文化審美追求。我們的學(xué)生不正是在這樣具有深度、廣度、高度的小說(shuō)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)了文學(xué)審美情趣并逐漸把握文學(xué)閱讀的方向、角度和方法，逐漸從“普通閱讀者姿態(tài)的閱讀”升華到“對(duì)話者姿態(tài)的閱讀”、“研究型姿態(tài)的閱讀”的嗎？
課結(jié)束了，李明似乎毫無(wú)懸念地得到了浙江省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)第一名的殊榮。“這是一節(jié)完美的課”，許多教師這樣評(píng)價(jià)。然而當(dāng)我們整理課堂實(shí)錄再次細(xì)究時(shí)，突然有一種精巧過(guò)甚的感覺(jué)。尤其是有兩處教學(xué)有待商榷。
一是對(duì)香菱的“苦”和“笑”的分析?！翱唷弊郑恢笇W(xué)詩(shī)之苦，重在表現(xiàn)香菱的癡迷與執(zhí)著；一指身世之苦，重在點(diǎn)明香菱悲劇性的命運(yùn)。而“笑”字呢，它表現(xiàn)的是香菱的品格，但卻豐富、深刻得多，不僅僅是“癡迷與執(zhí)著”，有她的溫婉，她的追求，她的隱忍，她的無(wú)奈……“笑”字大可挖掘，但因?yàn)橐?wù)于“苦”，直指“堅(jiān)定執(zhí)著”所以被縛住了手腳；借“笑”可以品鑒人物之美，但僅僅停留在“自信、好學(xué)、聰明、執(zhí)著”，品評(píng)未免呆板了些。如果品讀人物之美的內(nèi)涵更豐富些，那么悲劇之美的感染力也就更強(qiáng)些。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，《紅樓夢(mèng)》中一個(gè)個(gè)女子的悲劇不是因?yàn)樗齻兊乃劳?，而是因?yàn)樗齻兩镒钭匀蛔蠲篮玫臇|西，都被外界或者是自己壓抑著毀滅了。
二是利用寶釵的態(tài)度和香菱的詩(shī)來(lái)完成了閱讀難點(diǎn)的突破，有四兩撥千斤之妙。但是對(duì)寶釵對(duì)香菱學(xué)詩(shī)的態(tài)度的原因分析會(huì)不會(huì)有些偏激呢？讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的人都知道，寶釵對(duì)自己學(xué)詩(shī)做詩(shī)評(píng)價(jià)也是不高的，她曾多次表示“女子無(wú)才便是德”、“女子學(xué)詩(shī)無(wú)宜”這個(gè)態(tài)度。香菱的處境或許可以用她自己的矛盾的“笑”來(lái)解釋推進(jìn)：夢(mèng)里那么快樂(lè)自信，醒時(shí)又遮遮掩掩以“學(xué)著頑”為托詞，這是為什么呢？
感受一個(gè)苦難的靈魂
——《香菱學(xué)詩(shī)》課堂實(shí)錄
杭州市建蘭中學(xué) 李明
（課前師生進(jìn)行關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的心理測(cè)試游戲）
一、序曲：課堂導(dǎo)入。
師：《紅樓夢(mèng)》能測(cè)出一個(gè)人的閱讀能力，紅學(xué)大家周汝昌曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，最有智慧的人才能讀《紅樓夢(mèng)》，才愛(ài)讀《紅樓夢(mèng)》，因?yàn)檫@部書里有你一生所需要的知識(shí)，希望大家能多去讀讀這本書。今天我們就從《香菱學(xué)詩(shī)》這個(gè)經(jīng)典片段進(jìn)入《紅樓夢(mèng)》。
二、開端：了解香菱學(xué)詩(shī)的經(jīng)過(guò)。
師：隨著寶釵進(jìn)入大觀園的香菱，她是怎樣學(xué)會(huì)作詩(shī)的？
生：與黛玉論詩(shī)，然后自己作詩(shī)。
師：可否概括成三個(gè)詞語(yǔ)？
生：讀詩(shī)，論詩(shī)，寫詩(shī)。
師（點(diǎn)出幻燈片：讀詩(shī)、論詩(shī)、寫詩(shī)）：你已經(jīng)概括出了香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程。所以，這篇課文的題目就叫做“香菱學(xué)詩(shī)”。
三、發(fā)展：
1、編者的題目與曹雪芹的回目對(duì)比，感受香菱學(xué)詩(shī)的辛苦。
師：這個(gè)題目是編者加上去的，原作的題目是怎樣的你們知道嗎？
生：“慕雅女雅集苦吟詩(shī)”。
師（出示幻燈片：慕雅女雅集苦吟詩(shī)和“香菱學(xué)詩(shī)”）：一個(gè)是作家曹雪芹自己寫得“慕雅女雅集苦吟詩(shī)”，一個(gè)是編者寫的“香菱學(xué)詩(shī)”。這兩個(gè)題目你更喜歡哪一個(gè)？
生：我喜歡第一個(gè)，因?yàn)榈谝粋€(gè)寫出了香菱學(xué)詩(shī)非常刻苦，第二個(gè)就寫得非常直白，只寫出了香菱學(xué)詩(shī)。
師：很好，你從第一個(gè)題目中看出了香菱學(xué)詩(shī)的刻苦。課文的編者的題目非常簡(jiǎn)潔地概括了情節(jié)，而曹雪芹則用非常典雅的語(yǔ)言寫出了香菱學(xué)詩(shī)，更寫出了學(xué)詩(shī)的態(tài)度。那么哪個(gè)字可以看出她學(xué)詩(shī)的態(tài)度??？
生齊答：苦。
2、再次體驗(yàn)香菱這個(gè)人物，理解這是一個(gè)美麗的女孩。
師：很好，香菱學(xué)詩(shī)學(xué)得很苦。作品中有具體描寫香菱學(xué)詩(shī)很“苦”的語(yǔ)句嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你為什么覺(jué)得她“苦”。
（生翻書，思考）
生1：我找到的是：“寶釵連催他數(shù)次睡覺(jué)，他也不睡”，說(shuō)明她廢寢忘食。
生2：在171頁(yè)，“茶飯無(wú)心，坐臥不定”，寫出了她廢寢忘食。
生3：我找到的是：“至晚間，至三更，上床臥下，兩眼鰥鰥”，這里寫出了香菱學(xué)到非常遲。
生4：香菱把詩(shī)拿給黛玉看后，黛玉說(shuō)不怎么樣，她就耳不旁聽目不別視。
生5：一時(shí)探春隔窗笑說(shuō)道：“菱姑娘，你閑閑罷。”香菱怔怔答道：“‘閑’字是十五刪的，你錯(cuò)了韻了?！睂懗隽讼懔鈱W(xué)詩(shī)學(xué)到了癡迷的程度。
生6：第八自然段“原來(lái)香菱苦志學(xué)詩(shī)，精血誠(chéng)聚，日間做不出，忽于夢(mèng)中得了八句?！?/p>
生7：寶釵笑道：這個(gè)人定要瘋了，昨夜嘟嘟囔囔直鬧到五更天才睡下，沒(méi)一頓飯的工夫天就亮了。證明香菱學(xué)寫詩(shī)廢寢忘食。
師：到什么程度了？
生：快要瘋了。
師：“快要瘋了”，這是一句側(cè)面描寫，寫出了香菱學(xué)詩(shī)學(xué)得很苦。
師：這些句子說(shuō)明香菱學(xué)詩(shī)學(xué)得很苦。真是到了廢寢忘食，快發(fā)瘋的地步。所以啊，真可謂“慕雅女雅集苦吟詩(shī)”。（出示幻燈片）
細(xì)品香菱的三處笑，更深地把握香菱的美。
師：我們覺(jué)得香菱學(xué)詩(shī)很苦，香菱自己覺(jué)得苦嗎？
生：第二自然段說(shuō)“香菱笑著說(shuō)”，說(shuō)明她樂(lè)此不疲。
生：168頁(yè)說(shuō)香菱聽了笑道：“既這樣，好姑娘，你就把這書給我拿出來(lái)，我?guī)Щ厝ヒ估锬顜资滓彩呛玫摹边@說(shuō)明了香菱非?？释麑W(xué)習(xí)。
師：香菱這個(gè)時(shí)候是什么表情??？
生：笑。
師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們的這個(gè)香菱啊，臉上總是掛著一個(gè)慣常的表情，是什么？
生齊答：笑
師（板書：笑）：作品中寫她的“笑”就有十五次。那我們現(xiàn)在就通過(guò)其中的三處笑來(lái)看看香菱吧。（出示幻燈片）
師：人物的語(yǔ)言和表情往往是和人物的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系在一起，我們看著香菱笑著說(shuō)的內(nèi)容來(lái)揣摩香菱是個(gè)怎樣的人。
生：第一句話寫出了香菱是個(gè)好學(xué)的人。夜里還要回去念幾首。
師：“你就把這書給我拿出來(lái)”的“就”字能夠看出香菱怎樣的心思？
生：急切的想讀書，好學(xué)。
生：第三句寫出了她的自信。
生：第二句笑看出了她有了自己的見(jiàn)解，才學(xué)了這么幾天詩(shī)就有這樣的見(jiàn)解，也可以看出她很聰明。
師：難怪林黛玉要說(shuō)她：‘是個(gè)極聰明伶俐的人。’賈寶玉要說(shuō)她：‘不是虛賦性情的’。請(qǐng)位同學(xué)來(lái)讀一下第三處笑好嗎？
（生讀第三處“笑”）。
師：你在讀的時(shí)候把“還不好？”這個(gè)音拉上去，為什么要這么處理？
生：從這個(gè)“問(wèn)”中看出香菱很自信，所以將音調(diào)上揚(yáng)。
師：還看出香菱對(duì)作詩(shī)這件事得態(tài)度怎樣？
生：很感興趣、很執(zhí)著。
師：通過(guò)這三處笑的品味我們看出了這是一個(gè)自信、好學(xué)、聰明、執(zhí)著的女孩子。同學(xué)們?cè)賮?lái)把這三處笑讀一讀。哪些同學(xué)自告奮勇？
（三位學(xué)生讀，學(xué)生鼓掌）
師：讀得真好，我似乎已經(jīng)看到一個(gè)美麗的女孩子，要是她現(xiàn)在就在我面前，我一定會(huì)愛(ài)上她的。（眾人笑）
師：外人覺(jué)得香菱學(xué)詩(shī)苦，但是她自己卻樂(lè)在其中、樂(lè)此不疲。這樣一種狀態(tài)我們可以稱作是……
生：癡迷
師：講得真好，我們是不是可以把這個(gè)題目再改一改，改成“慕雅女雅集癡吟詩(shī)”。（出示幻燈片）
四、高潮：
從寶釵的不贊成香菱學(xué)詩(shī)來(lái)看香菱所處生存環(huán)境。
師：這樣一個(gè)美麗的女子，她如癡如醉地學(xué)詩(shī)，大觀園里是不是人人都欣賞？誰(shuí)不欣賞？
生1：薛寶釵。在作品中有寫到香菱向薛寶釵請(qǐng)求學(xué)詩(shī)，但是薛寶釵拒絕了她。
生2：在第四段，有她和薛寶釵對(duì)話，這里就看出薛寶釵不是很欣賞她去學(xué)詩(shī)。
師：把對(duì)話讀一下。
生2：何苦自尋煩惱，都是顰兒引得你。我找她算賬去，你本來(lái)呆頭呆腦的，再添上這個(gè)，越發(fā)弄成個(gè)呆子了。
師：寶釵說(shuō)，何苦自尋煩惱，這是什么意思？
生3：她是很看不起香菱學(xué)詩(shī)。自己找自己的麻煩
生4：她的言外之意是香菱作為一個(gè)丫鬟，沒(méi)有必要學(xué)詩(shī)，也不應(yīng)該學(xué)詩(shī)。
生5：薛寶釵很看不起香菱，覺(jué)得她作為一個(gè)丫鬟，沒(méi)有必要學(xué)詩(shī)，只要做好自己的事情就可以了。
補(bǔ)充香菱的背景，初步體會(huì)香菱的悲。
師：大家都講到了，香菱是一個(gè)婢女，身份很低。我們就來(lái)看看香菱的身世。（出示幻燈片：香菱身世）
師：薛寶釵不喜歡香菱學(xué)詩(shī)，主要原因是什么？
生1：薛寶釵骨子里有很重的等級(jí)思想，她覺(jué)得香菱只是一個(gè)買過(guò)來(lái)的妾，沒(méi)有資格學(xué)詩(shī)。
師：是??！就因?yàn)樗且粋€(gè)妾。世態(tài)炎涼往往是在不經(jīng)意的一句話中體現(xiàn)出來(lái)，我們要學(xué)會(huì)這樣去品文、品人、品社會(huì)。
走入詩(shī)歌，切實(shí)感受香菱內(nèi)心的悲苦。
師：我們同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題：既然她是一個(gè)身份不高，而且她身邊的人也不是都欣賞她學(xué)詩(shī)。那么她為什么如此癡迷的想學(xué)詩(shī)呢？（幻燈片出示學(xué)生問(wèn)題）
師：我們還是來(lái)看看這首詩(shī)吧。（幻燈片出示香菱作的詩(shī)，生齊讀）
師：我們同學(xué)在預(yù)習(xí)作業(yè)中提出了問(wèn)題：香菱的詩(shī)有香菱自己的影子嗎？詩(shī)中表達(dá)了香菱怎樣的希望？（出示學(xué)生問(wèn)題）我們分四人小組先討論一下。
（學(xué)生討論，教師指導(dǎo)）
生1：我們看出了香菱是一個(gè)非常孤獨(dú)的人。
生2：從第一聯(lián)可以看出香菱內(nèi)心是十分孤獨(dú)的。她說(shuō)“魄自寒”，自己非常寒冷，因?yàn)樗谀抢餂](méi)有尊嚴(yán)也沒(méi)有人格。但是她不甘心一輩子做一個(gè)傭人?！熬A欲掩料應(yīng)難”是說(shuō)月亮不管烏云有多厚，還是會(huì)從云層中透出光環(huán)來(lái)，雖然她現(xiàn)在社會(huì)地位比較低，但是她可以讓自己更加出彩。
生3：她寫頸聯(lián)的時(shí)候通過(guò)一系列的描寫來(lái)抒發(fā)內(nèi)心，如寫江上的笛聲就聯(lián)想到穿著蓑衣的人，孤苦的少婦們，進(jìn)而提出自己內(nèi)心的質(zhì)問(wèn)，什么時(shí)候才能幸福呢？
生4：其實(shí)我覺(jué)得前三聯(lián)全部都是香菱自己的影子。第一句是香菱對(duì)自己的嘆息，而且寶玉也曾說(shuō)過(guò)“可惜她這么個(gè)人竟俗了”。可見(jiàn)她是有才華的。第二聯(lián)的“魄”“寒”體現(xiàn)了她的凄苦。第三聯(lián)是總的概括，因?yàn)槲闹袑懰谠u(píng)詩(shī)的時(shí)候說(shuō)：“那年我們上京來(lái)，那日下晚便灣住船，岸上又沒(méi)有人，只有幾棵樹……”正好就符合“綠蓑江上秋聞笛”?！凹t袖樓頭夜倚欄”這是她的現(xiàn)狀，所以這是一個(gè)總的概括。最后一句表達(dá)了她對(duì)美好生活，親人溫暖的愿望。
生5：我覺(jué)得這首詩(shī)更加突出了香菱的悲慘。因?yàn)橄懔庠谠?shī)中表達(dá)了他想和親人團(tuán)圓，也想有尊嚴(yán)的活下去，但是這種愿望是難實(shí)現(xiàn)的，只能通過(guò)寫詩(shī)來(lái)表達(dá)，所以寫詩(shī)是她人生的一個(gè)美麗的夢(mèng)。
師：經(jīng)過(guò)大家對(duì)詩(shī)的分析，我們體會(huì)到了香菱的心靈?，F(xiàn)在我們?cè)僖淮卫首x一遍這首詩(shī)，像香菱把自己融入月亮一樣把自己融入這首詩(shī)中。
（生有感情齊讀）
再回到香菱的笑，更深地品味笑中的內(nèi)容。
師：香菱是通過(guò)這首詩(shī)來(lái)宣泄自己的苦，通過(guò)這首詩(shī)來(lái)肯定自己的才華，她想通過(guò)這首詩(shī)來(lái)贏得人們的尊重。但是香菱只能通過(guò)詩(shī)來(lái)傾訴，只能對(duì)著月亮傾訴，這恰恰也寫出了她的悲苦啊。所以我們?cè)賮?lái)看看香菱的笑吧。
師讀：好姑娘，何苦打趣我，我不過(guò)是心里羨慕，才學(xué)著頑罷了。
師：這里，你又能品出什么來(lái)？
生1：這是香菱的苦笑，因?yàn)闆](méi)有人傾訴，所以把心里的苦通過(guò)詩(shī)來(lái)傾訴。她說(shuō)學(xué)著玩，其實(shí)是傾訴心里的苦悶。
生2：我覺(jué)得這個(gè)笑也有香菱的一絲無(wú)奈，她說(shuō)我不過(guò)是羨慕，實(shí)際上她不僅是羨慕姑娘們超人的才華，也羨慕美滿幸福的生活。
生3：我覺(jué)得作者在這里寫香菱的笑是來(lái)襯托香菱悲慘的一生。香菱在這里笑，笑中夾雜這無(wú)奈、悲苦和凄涼。
師：從大家剛才的回答中我們感覺(jué)到了她的笑不僅僅是單純的、天真可愛(ài)女子的笑，而且還有無(wú)奈、苦悶和凄涼。那我們現(xiàn)在是不是又可以把題目改一改啊，改成是“慕雅女雅集吟……”
生：苦詩(shī)
師：她吟的是她自己苦命的詩(shī)啊。
（出示幻燈片）
五、尾聲：探索曹雪芹的創(chuàng)作香菱的主旨，了解《紅樓夢(mèng)》的社會(huì)意義。
探尋曹雪芹“以笑寫悲”的寫作手法，感受香菱的悲劇美。
師：我們同學(xué)在預(yù)習(xí)的時(shí)候提問(wèn)，既然香菱這么苦，為什么在文章中她總要笑呢？我們的鄭宜晉、樓問(wèn)佳、吳家華、賈卓凡提出了這樣的問(wèn)題。誰(shuí)來(lái)解決一下？
生1：以笑來(lái)襯托她的悲。因?yàn)樗钇鄳K，用笑來(lái)襯托她的悲涼。
生2：曹雪芹把香菱這個(gè)人物塑造得很好，如果香菱整天因?yàn)檫@個(gè)困境愁眉苦臉，就不能更好襯托出她悲來(lái)。而她老是這樣笑反而讓人能感受到她內(nèi)心的凄苦。
生3：我覺(jué)得寫香菱笑比寫香菱哭更讓讀者難受。因?yàn)橄懔馊绻且粋€(gè)遇到困境自己就很難過(guò)的人，令人覺(jué)得這就是一個(gè)柔弱的女孩。但寫她微笑著去面對(duì)，反而會(huì)更讓人憐惜她。
生4：香菱的身份是一個(gè)丫環(huán)，她很孤獨(dú)、很凄苦，她所有的苦都無(wú)處傾訴，所以她只能是苦笑，把所有的痛苦都放在心里。
師：所以這個(gè)笑可能更寫出了她的苦。同學(xué)們的看法和一些研究《紅樓夢(mèng)》的專家的觀點(diǎn)相同。學(xué)者張美杰說(shuō)：曹雪芹刻畫香菱，以“笑”寫“悲”，香菱笑得越多，越能引發(fā)讀者的同情，越能讓人感嘆其身世之苦。
（出示幻燈片）
探尋香菱的結(jié)局，從曹雪芹的創(chuàng)作手法上來(lái)感受香菱的悲劇。
師：曹雪芹寫香菱的笑，不僅寫出了這個(gè)女孩子的美麗善良，更寫出了她的悲苦、隱忍。這樣寫是吻合香菱這樣身份的人物特點(diǎn)的。這里人物的性格、命運(yùn)和作家的創(chuàng)作天衣無(wú)縫的契合在了一起。如果按照這樣的思路，作家應(yīng)該為香菱的命運(yùn)安排一個(gè)怎樣的結(jié)局??？
生1：我覺(jué)得像這樣一個(gè)又聰明、又堅(jiān)強(qiáng)、又樂(lè)觀的女孩子，她理應(yīng)得到一個(gè)她所渴望的美滿結(jié)局，然而我們的作家卻沒(méi)有給她一個(gè)這樣的結(jié)局。
師：你知道的是怎樣的結(jié)局？
生1：她最后是被她的丈夫和正妻夏金桂一起害死的。
師：有不同的結(jié)局嗎？
生2：最后是夏金桂死了，香菱扶正了。好像還生了個(gè)兒子。
生3：最后香菱是難產(chǎn)而死的。
師：兩個(gè)結(jié)局，一個(gè)是被她的丈夫薛蟠活活折磨死的，還有一個(gè)結(jié)局是難產(chǎn)而死。其實(shí)，曹雪芹在寫《紅樓夢(mèng)》的女子時(shí)都寫了她們的判詞，往往隱含了人物的命運(yùn)。我們來(lái)看看香菱的判詞。
（出示幻燈片：香菱判詞）
師：香菱判詞是這樣的：根并荷花一莖香，平生遭際實(shí)堪傷，自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)。第一句暗示了香菱的名字，第二句暗示了香菱的遭遇，三四句暗示了她的結(jié)局?！皟傻亍笔莾蓚€(gè)土，加一個(gè)“木”字是“桂”字。從這里我們可以看出香菱是怎么死的？
生：被夏金桂害死的。
師：一個(gè)美麗的女子將被活活的害死。真是太悲太苦了。
（板書：苦）
那么曹雪芹對(duì)香菱這個(gè)人物寄予了怎樣的情感呢？
生1：憐憫、同情。
師：大家有沒(méi)有人知道香菱名字的來(lái)歷？
生：“甄英蓮”是一個(gè)諧音，真的應(yīng)該憐惜。
拓展視野，更深地領(lǐng)會(huì)《紅樓夢(mèng)》的悲劇意識(shí)。
師：香菱的原名叫甄英蓮，讀起來(lái)就是“真應(yīng)憐”。（板書：憐）作者不管是寫她的笑還是寫她的苦、她的悲，都對(duì)她寄予真應(yīng)憐愛(ài)的情感。在《紅樓夢(mèng)》中，應(yīng)該嘆息的，又豈止是香菱一個(gè)呢？晴雯，一個(gè)美麗、爽朗的女性，只因?yàn)樯妹涝馊思岛?，最后被趕出大觀園，悲慘地死去；尤二姐，美麗善良的她被賈璉占為小妾，最后被王熙鳳害死；美麗能干的鴛鴦，很多人打她的主意，但她誓不嫁人，最終難逃魔掌，只能悲慘自殺。在這些美麗的紅樓女子身上，曹雪芹都寄予了無(wú)限的同情。
所以每次看到香菱的“笑”，我的內(nèi)心都在滴血。讓我們?cè)僖淮蝸?lái)感受香菱的笑吧。
教師配樂(lè)朗讀，再現(xiàn)香菱的笑容。
