蘇教版小學(xué)語文第八冊第二單元教材分析
金壇市華羅庚實驗學(xué)校 史建英
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
新年好！祝大家在新的一年里身體健康、事業(yè)順利、心想事成！接到薛老師的電話之后，就蘇教版小學(xué)語文第八冊第二單元的課文，我一直在思考與學(xué)習(xí)之中，現(xiàn)向老師們作一匯報。
【單元教材分析】
“四年級下學(xué)期”是向第三學(xué)段過渡的最后一個學(xué)期，有著“承上”的任務(wù)，更重要的是解決“啟下”的問題，為了解決好“啟下”的問題，本冊教材在閱讀能力的要求上，既扎扎實實地落實了第二學(xué)段相關(guān)的目標(biāo)要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段滲透、延伸，注意為高年級閱讀教學(xué)作好鋪墊。這種閱讀要求在本單元中也有所體現(xiàn)。
首先注重理解能力的提高。如第6課《最佳路徑》：“4、格羅培斯的迪斯尼樂園路徑為什么被評為世界最佳設(shè)計？它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？
其次注重概括能力的提高。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個世紀(jì)的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練，而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練?；谶@些認(rèn)識，本冊關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。如第7課《人類的“老師”》：“4、說說第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點，理清文章的條理，為高年級的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。
三是注重自學(xué)能力的提高。如《人類的“老師”》課后安排的搜集課外資料，加深對課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高年級“能借助詞典理解詞語的意義”，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。
蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材是采用主題單元的方式組合教材的。本冊教材共分7個單元安排的，每個單元都突出一個鮮明的教育主題，每個主題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神。第二單元共三篇課文，《蘋果里的五角星》《最佳路徑》《人類的“老師”》，屬創(chuàng)新篇，是關(guān)于倡導(dǎo)創(chuàng)新、教給學(xué)生創(chuàng)造力辦法的教育。
依據(jù)中年級學(xué)段教學(xué)的要求，我將本單元的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點：
1、學(xué)會本單元生字新詞，理解由生字組成的詞語。會用“清晰、魅力”造句。能讀準(zhǔn)多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調(diào)轉(zhuǎn)（diào zhuǎn）。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會，其中蘊(yùn)含著巨大的價值。
4、學(xué)習(xí)通過具體的事例來表現(xiàn)人物的主要特點，能按要求寫一篇推薦文章。
教學(xué)重、難點：
緊扣本單元課文中的重點語句，重點段落，引導(dǎo)學(xué)生研讀，層層深入地理解課文內(nèi)容，把握文章思想內(nèi)涵。讓學(xué)生在讀中樹立創(chuàng)新的意識，在讀中滲透尊重他人，給人自由的人文思想；在讀中培養(yǎng)自己對科學(xué)研究的興趣。
下面專就本單元的課文和練習(xí)談?wù)勎掖譁\的想法。
【篇目教學(xué)分析】
《蘋果里的五角星》課文講述了鄰居家的小男孩把在幼兒園橫切蘋果的方法演示給“我”看，并且使“我”從中有了新的發(fā)現(xiàn)的故事，從而揭示了這樣一個道理：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。蘇教版選擇這篇文章，主要是讓學(xué)生的頭腦中有一份創(chuàng)造的思維，是要告訴學(xué)生創(chuàng)造非常簡單，告訴學(xué)生蘋果里的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切開”的方式來發(fā)現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認(rèn)識到創(chuàng)造力來源于打破習(xí)慣思維方式。因此我將本課的目標(biāo)定為以下幾點
1、學(xué)會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
教學(xué)重、難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示：敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
這篇課文篇幅不長，我準(zhǔn)備用兩課時完成。第一課時我采用以讀為主線，采用三個層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，通過學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語，并嘗試?yán)斫庹n文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。教學(xué)時用韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲賣報的故事導(dǎo)入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？對于學(xué)生的回答老師不做評價，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時要求學(xué)生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學(xué)生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。
在第一教時的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點段落，采用同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。在第二課時的教學(xué)中我將采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓重點段動手操作，練說解讀，研究研究，布置作業(yè)4個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)課文。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，我通過“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”這一問題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，展開教學(xué)。然后通過感情朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點段——第二段來教學(xué)。課前可要求學(xué)生自帶蘋果一只，我請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的蘋果，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展切蘋果的活動。切一個，觀察一個，同時繪制一個簡單的圖譜，說明什么是“攔腰切”？在什么位置切出的“五角星”最“清晰”？通過這樣的動手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切，讓學(xué)生獲得直接的體驗。
接下來進(jìn)行第五自然段的教學(xué)，課文的第五自然段是教學(xué)重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又必須穿插必要的詞語解釋，學(xué)生不易弄通。其中“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”兩句是理解的重難點。所以要精心設(shè)計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講：在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，我們可以設(shè)計幾個小問題“這圖案為什么鮮為人知？指什么圖案？怎么得來的？“魅力”是指什么？僅僅是五角星的美麗嗎？等，讓學(xué)生帶著問題再去讀一讀課文第一、二、三自然段，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因為魅力這個詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生交流的時候加以點撥。等學(xué)生理解了這句我們可以問一問這圖案不僅吸引了天真好奇的小男孩，也深深地吸引了我。如果對小男孩來說，吸引他的是圖案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？讓孩子們再去讀一讀課文的第五自然段，引出第二個重點句“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”教學(xué)時，請同學(xué)們自讀第四自然段，我想學(xué)生一定能夠自己理解這一句的意思了。也可以就這幾個問題“人的創(chuàng)造力是什么？課文是怎么說的？換一種切蘋果的方法”就是？人們通常的切法是？什么叫“往小處說”？那么往大處說該怎么說呢？”等幾個問題讓學(xué)生展開討論，討論成熟后老師總結(jié)這就是圖案鮮為人知的原因。即使有人切出來了，也多是無意，或者是好奇，沒有留心去觀察，去研究，所以這個圖案很少有人知道。創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，不能循規(guī)蹈矩。采用新的思維方式和辦事方式。也就是它的魅力所在。最后讓學(xué)生帶著自己的理解，再來讀一讀第五自然段。
在研究研究這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我準(zhǔn)備向?qū)W生提個問題。同學(xué)們，老師有個問題沒搞清我想請同學(xué)們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果？這個問題?？梢詥?？用這一富有鼓動性的提問來激發(fā)學(xué)生的探索精神。探索：一般人為什么不攔腰切？組織學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行討論，從剛才觀察學(xué)生切蘋果中估計到學(xué)生會回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現(xiàn)公平，不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切……估計學(xué)生會有這樣的回答，所以我設(shè)計這樣一番總結(jié)語：親愛的同學(xué)們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習(xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎?，少了?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解感動了。
布置作業(yè)、新課程改革要求每位老師應(yīng)該有綜合的理念，我們應(yīng)堅持用這種理念來教，語文課本里的每篇課文都應(yīng)該是教學(xué)的起點，而不是終點。所以這課的教學(xué)之后，我們應(yīng)始終要求孩子沿著起點走下去，平時注意搜集相關(guān)材料，留心觀察身邊的世界，隨時記錄自己的思考，自我分析自己的發(fā)現(xiàn)，培育孩子終身學(xué)習(xí)的理念。閱讀完這篇課文，我有著這樣的思考：關(guān)于這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？這一問題參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的，所以我覺得教學(xué)后可以布置學(xué)生課后借助計算機(jī)上網(wǎng)查找這一活動性作業(yè)，還可以讓孩子們把這個魅力無比的故事傳給更多的人。讓他們閱讀介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事，總結(jié)他們成功的原因。從而激發(fā)他們主動探索的精神。
《最佳路徑》是一篇語言樸實簡明，情節(jié)清晰明了，內(nèi)容生動，意蘊(yùn)特別深遠(yuǎn)的課文，文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設(shè)計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到賣葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的設(shè)計策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑。本課內(nèi)容與前一課《蘋果里的五角星》有聯(lián)系，包含著一定的創(chuàng)新思想，估計學(xué)生對此比較容易體會。但是，格羅培斯設(shè)計路徑的過程中所體現(xiàn)了他精益求精的工作精神，路徑的設(shè)計策略中閃耀著他尊重他人，給人自由的人文思想，我認(rèn)為這才是本文的核心思想。這將成為學(xué)生理解的難點，也是教學(xué)的重點?；谝陨蠈?span lang="EN-US">教材和學(xué)情的分析，依據(jù)中年級學(xué)段教學(xué)的要求，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。讀準(zhǔn)多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、調(diào)轉(zhuǎn)（diào zhuǎn）。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、理解課文內(nèi)容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會，其中蘊(yùn)含著巨大的價值。
教學(xué)重、難點： 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設(shè)計為什么被評為世界最佳設(shè)計？
這篇課文的教學(xué)我安排了兩課時：
第一課時激發(fā)興趣，初讀課文，了解大意，理清層次等五個教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：構(gòu)建閱讀話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
板書課題后提問：徑是什么意思，最佳又指什么？啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑后帶著自己的問題初讀課文，開始課文學(xué)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)：初讀感知
要求學(xué)生讀正確，讀通順，遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍，不理解的詞句作上記號。學(xué)生自學(xué)時我巡視，掌握學(xué)生自學(xué)情況。
第三環(huán)節(jié)：交流學(xué)習(xí)情況
首先出示生字，指名讀一讀，重點指導(dǎo)讀好“催、擇、窄”等字，尤其是“窄”孩子容易讀錯。接著指名分節(jié)朗讀課文，指導(dǎo)讀好長句子，并結(jié)合課文相機(jī)理解微不足道、漫山遍野、綿延、任其選擇等詞。其中“微不足道”估計學(xué)生不知其確切含義，要逐字講解一下。
第四環(huán)節(jié)：指導(dǎo)整體把握文章，理清課文脈絡(luò)。請學(xué)生默讀課文，思考格羅培斯確定路徑設(shè)計方案等過程是怎樣的。通過自學(xué)和交流，學(xué)生應(yīng)該都能夠把握文章主要內(nèi)容。
第五環(huán)節(jié)：指導(dǎo)寫字。出示生字，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，要求一看結(jié)構(gòu)，二找主筆，三看筆畫。切切實實寫好每個字。
以上為第一課時的教學(xué)，下面重點談?wù)劦诙n時。
這一課時的教學(xué)策略是緊扣重點語句，引導(dǎo)學(xué)生研讀，層層深入地理解內(nèi)容，把握文章思想內(nèi)涵。具體的過程分四大板塊：
第一板塊，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。首先有選擇地出示部分詞語：格羅培斯、微不足道、焦躁、海濱、漫山遍野、任其選擇。讓學(xué)生讀后選擇其中幾個連起來說說課文內(nèi)容。這樣既復(fù)習(xí)了詞語，又鞏固了課文內(nèi)容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啟發(fā)下產(chǎn)生的，具體的路徑是游人的腳踩出的，你覺得這個最佳路徑獎應(yīng)該頒給格羅培斯嗎，他稱得上是大師嗎？以此問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。
第二板塊，體會格羅培斯精益求精的工作精神。一般來說，剛才的問題能極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在問題的引領(lǐng)下，先讓學(xué)生自主研讀第二自然段。在組織交流中，出示重點語句，抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語引導(dǎo)仔細(xì)品讀。引導(dǎo)體會格羅培斯精益求精的工作品質(zhì)。然后回到切入點：你覺得格羅培斯稱得上大師嗎？為什么？此時指導(dǎo)學(xué)生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。
第三板塊，感受尊重他人，給人自由的人文思想。這是本課的核心內(nèi)容，也是最大的難點。先讓學(xué)生像學(xué)習(xí)第二段一樣，先研讀3－8自然段，討論格羅培斯是否稱得上大師。交流中，若學(xué)生談到格羅培思的創(chuàng)新思維，則給予肯定和鼓勵。但是，對于這種設(shè)計策略中所體現(xiàn)出的人文思想學(xué)生不大能注意到，或者體會不深。為此，設(shè)計了3個層層深入的問題：1、老奶奶和格羅培斯都采用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發(fā)點也相同嗎？引導(dǎo)學(xué)生再次品讀第4自然段，抓住老太太“年邁無力”、“還擔(dān)心”，格羅培斯“深受啟發(fā)”，“立即返回”等詞，通過比較發(fā)現(xiàn)，老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地為人著想！2、“最佳”就是最好的意思，現(xiàn)在你認(rèn)為這些最佳路徑好在哪里？讓學(xué)生讀第六自然段。若學(xué)生理解不到位，可以扣住“有寬有窄”組織教學(xué)，有寬有窄正顯示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。3、接下來，再一次回到中心問題：你覺得格羅培斯是大師嗎？并進(jìn)一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學(xué)生就能夠認(rèn)識到，大師之大，不僅在精湛的藝術(shù)，創(chuàng)新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著想的人本思想。從而深化了認(rèn)識，從更高的層次上理解了課文。
第四板塊：總結(jié)升華，拓展遷移。師述：格羅培斯設(shè)計路徑靈感的閃現(xiàn)并不是偶然的，它來源于格羅培斯精益求精、勇于創(chuàng)新的精神及尊重他人、為人著想的人本精神，我們不禁由衷贊嘆：格羅培斯，你不愧是——世界建筑大師，你為迪斯尼樂園設(shè)計的路徑不愧是——最佳路徑。最后我設(shè)計了這樣一個情境——學(xué)了這篇課文，我想，同學(xué)們一定也想成為一名大師，那么你想成為什么大師呢？怎樣才能成為你心中的大師呢？學(xué)了這一課，你一定有所啟發(fā)吧！請寫成一段話。依我的經(jīng)驗，這一設(shè)計一定能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。從而鞏固本課獲得的思想認(rèn)識。
最后的作業(yè)是上網(wǎng)查看一下格羅培斯其人其事和其設(shè)計的建筑的精美圖片。
《人類的“老師”》是小學(xué)語文蘇教版四年級下冊第二單元中的最后一篇課文，這個單元的主題就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點介紹了人類在飛機(jī)、輪船、建筑設(shè)計等方面向生物學(xué)習(xí)的例子，具體說明了人類以自然界的種種生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的收獲。文章結(jié)構(gòu)完整：開篇引路－舉例說明－點題作結(jié)，中心明確，層次井然。留意運用典型的事例增強(qiáng)說服力，而且詳略得當(dāng)。通過本課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識，激發(fā)他們探索大自然的愿望。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合教材的內(nèi)容及我對教材的理解我把本課教學(xué)目標(biāo)定為如下三點：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）學(xué)會本課8個生字，并能聯(lián)系上下文理解生字詞的意思。了解人類以生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的具體例子。能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。（3）體會各種生物在科學(xué)研究中的重要作用，激發(fā)學(xué)生主動探索大自然的愿望和對科學(xué)的熱愛。
2、教學(xué)重點：了解人類以生物為師、向大自然學(xué)習(xí)的具體例子。
3、教學(xué)難點：能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。
教學(xué)程序
我打算安排兩課時完成這篇課文的教學(xué)，第一課時主要完成掃清閱讀障礙、理清課文脈絡(luò)、講解課文第一部分的任務(wù)，
下面我重點說說我第二課時的教學(xué)設(shè)計。
教學(xué)目標(biāo)：
（1）流利、有感情地朗讀課文。
（2）了解人類以生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的具體例子。能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。
（3）體會各種生物在科學(xué)研究中的重要作用，激發(fā)學(xué)生主動探索大自然的愿望和對科學(xué)的熱愛。
（一）溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
以兩個上節(jié)課已學(xué)過的問題導(dǎo)入今天的新課：1、人類的“老師”指的是誰？（自然界中的種種生物）老師板書。2、誰能說說課文的主要內(nèi)容？上課伊始，我先提問一些上節(jié)課所學(xué)到的知識，所謂溫故而知新。
（二）自讀自悟，對話文本
1、向?qū)W生拋出問題：文中列舉了哪些事例說明自然界的種種生物是人類的“老師”？給予充分的閱讀時間，讓學(xué)生深入文本，自讀自悟。
2、學(xué)生匯報，教師相機(jī)點撥，講讀結(jié)合。隨文理解“教訓(xùn)”、“輕而易舉”等詞語。這篇課文涉及到的科學(xué)術(shù)語比較多，“流線體”“薄殼結(jié)構(gòu)”等都是。學(xué)生理解起來有一定的難度。所以，教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀，在文章中找答案。比方說“流線體”，文中雖然沒有直接說出流線體的定義，但是從“而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過海輪。……發(fā)現(xiàn)它的外形事一種極為理想的‘流線體’而‘流線體’放在水中受到的阻力是最小的?！敝校浑y發(fā)現(xiàn)，所謂“流線體”是和鯨的體形差不多的。用筆畫一畫，流線體的形狀就有了，它的作用這幾句話中也有答案，那就是減少了水的阻力?！氨そY(jié)構(gòu)”的解釋同樣也可以在書中找到。同時可以多媒體課件適時出示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生理解這些些較為抽象的概念，也可以讓學(xué)生從多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。
3、教師引導(dǎo)，出示表格幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容。先指名回答“老師”一欄，教師板書。隨后同桌討論剩余空格該如何填寫最為恰當(dāng)。
| “老師” |
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| 特點 |
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| 啟發(fā) |
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4、師生互動，共同完成表格。
用表格這種更加直觀的形式幫助學(xué)生對文章內(nèi)容有了提綱契領(lǐng)的熟悉，領(lǐng)著他們站在文本外再“看”一遍課文。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生是探索者，通過自主閱讀、合作探究，與文本，與教師進(jìn)行了真切的對話，在這個過程中，也練習(xí)了學(xué)生分析與探究的能力
5、回歸課本，練習(xí)概括課文第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。
“能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容”是教學(xué)重點也是難點，想要突破這個教學(xué)難點，教給學(xué)生有效的方法顯得尤為重要。在這節(jié)課中我打算教給學(xué)生通過找中心句，抓要害詞的方法來概括自然段的主要內(nèi)容。除了第三自然段需要抓全兩部分內(nèi)容外，其他兩個自然段都可以用找中心句的方法概括出主要內(nèi)容。
6、學(xué)生完成《小學(xué)語文練習(xí)冊》上的填空題。
我覺得這道題是對本篇課文一個很好的總結(jié)，學(xué)生在做的同時相當(dāng)于站在一定高度上又“望” 了一遍課文。另外，將《補(bǔ)充習(xí)題》、《小學(xué)語文練習(xí)冊》與課堂有機(jī)融合也是一種提高課堂效率的有益嘗試。
（三）拓展延伸，回歸課題
1、補(bǔ)充人類以生物為師、向大自然學(xué)習(xí)的其他例子。
引入課外資料的目的在于：第一，豐富課堂內(nèi)容，使課堂更加高效；第二，激發(fā)學(xué)生課后主動求知的欲望。
2、深化對課題中“老師”的熟悉，體會人類并不是坐享其成，而是不斷主動探索。
3、總結(jié)全文，升華主題——學(xué)會懷抱感恩之心熱愛萬物。
五、作業(yè)設(shè)計
查找并閱讀介紹仿生學(xué)的資料，并以“人類的‘老師’”為主題，四人小組合作出一份小報。
這樣的作業(yè)形式更具彈性，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的潛能，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到語文能力方面的發(fā)展。
《習(xí)作2——推薦他人》主要是推薦班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的一個人，寫出推薦的理由，這與第一單元的口語交際內(nèi)容有一定的聯(lián)系。
教學(xué)要求：
１、學(xué)習(xí)通過具體的事例來表現(xiàn)人物的主要特點，能按要求寫一篇推薦文章。
２、學(xué)習(xí)通過采訪的方式搜集相關(guān)的寫作素材，學(xué)習(xí)圍繞人物的主要事跡安排詳寫與略寫，提高選材的能力。
３、在學(xué)習(xí)過程中，努力發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，學(xué)習(xí)真誠地贊美、熱情地推薦。
教學(xué)重難點：
１、學(xué)習(xí)用具體的事例 表現(xiàn)人物的主要特點。
２、學(xué)習(xí)用多種方式搜集資料，并提高選材能力。
用兩課時分四個環(huán)節(jié)完成
一、聯(lián)系“雛鷹爭章”，明確習(xí)作要求；
學(xué)校大隊部一直在開展“雛鷹爭章”活動，在“爭章”過程中，出現(xiàn)了表現(xiàn)突出或進(jìn)步顯著的同學(xué)。只要這個同學(xué)在一個方面突出，你就可以推薦。你們可以自己推薦，也可以小組相互討論、推薦。注意；主要要說出你推薦的理由。明確了本次習(xí)作的要求是推薦在各個方面突出的同學(xué)，寫出推薦的理由，
二、組織交流，豐富習(xí)作素材；
小組內(nèi)互相交流、討論，要求確定被推薦的人是誰，說出推薦的理由，關(guān)鍵是舉具體的事例。在說推薦理由時，選取具體的事例，如果事例太多，要指導(dǎo)學(xué)生做到有詳有略。
如果說的事例總覺得不典型，不具體，可指導(dǎo)學(xué)生下課后，去采訪老師或被推薦的同學(xué)，來獲取最詳細(xì)的資料。
三、拓展思路，指導(dǎo)書面表達(dá)；
可以采用總分方式來推薦某個同學(xué)。
四、溝通生活，展示學(xué)生習(xí)作。
１、可選一篇寫得比較差的文章，師生就“是否用具體事例把人物優(yōu)點寫具體”方面進(jìn)行評議。
２、修改習(xí)作草稿。
３、選一篇寫得好的文章，師生來共同賞析。（事例具體，詳略得當(dāng)）
４、再次進(jìn)行修改。
最后展示學(xué)生習(xí)作。
《練習(xí)2》有5個部分組成，其中“處處留心”“說說寫寫”是這個練習(xí)的重點。
“處處留心”這一內(nèi)容是通過練習(xí)正確加標(biāo)點，將漢語拼音、識字寫字及詞語句式等綜合設(shè)練，使學(xué)生具體感受到“只要處處留心，隨時都能學(xué)習(xí)語文”。教學(xué)第一部分時，可結(jié)合插圖讓學(xué)生自由讀這段話，了解這段話的主要內(nèi)容，討論“什么叫磁懸浮列車？”“它怎么會懸浮在鐵軌上？”這兩個問題，然后組織學(xué)生練習(xí)朗讀，體會人物各自說話的內(nèi)容和語氣，然后根據(jù)自己的理解加上合適的標(biāo)點。第二部分教學(xué)時，可鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，發(fā)表自己的見解：假如你是小芳，坐在列車上，你還可以怎么說呢？讓同桌先議一議然后再交流。
口語交際意味著“生活”，它是一種需要，一種快樂，一種智慧。真正充滿生命活力的口語交際教學(xué)，就應(yīng)該植根于學(xué)生的生活世界，激活學(xué)生真切的表達(dá)需求，通過真格的實踐活動，引發(fā)學(xué)生真實的情感體驗,以便形成比較強(qiáng)的、在日常生活中真正管用的交際素養(yǎng)。練習(xí)2的“口語交際”安排的是“說說寫寫”，要求學(xué)生續(xù)編童話故事。這不僅是學(xué)生口頭、書面語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，更是學(xué)生合理想象和邏輯思維能力的綜合訓(xùn)練。教學(xué)時首先讓學(xué)生讀題，明確本次說說寫寫的具體要求。然后請學(xué)生講述原《狐貍和烏鴉》的故事，討論：烏鴉會上當(dāng)，狐貍能得逞的原因是什么？想一想，當(dāng)狐貍再次遇到叼著肉的烏鴉的時候會怎么做？烏鴉又會怎么應(yīng)付呢？再想想，可能會有幾種結(jié)局呢？接著請學(xué)生選擇一種自己覺得最合理的結(jié)局續(xù)編故事，分組練說，組員之間互相評議。每一組推薦代表到講臺上說，師生評議。最后同桌互相評改自己編寫的故事，再試說修改后的故事。
總之，學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的口語交際素養(yǎng)不是一蹴而就的。在口語交際教學(xué)中，語言習(xí)慣的養(yǎng)成內(nèi)涵是極為深厚的。不僅要通過口語交際課，還要通過閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課、語文綜合性學(xué)習(xí)、語文課外活動乃至日常的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在常態(tài)下受到切實的口語交際能力的訓(xùn)練。
結(jié)尾：
老師們，以上只是我近段時間以來學(xué)習(xí)四年級語文教材第二單元的一些粗淺的認(rèn)識。教材分析中造成的一些誤解，一些不到之處，懇請老師們批評指正。謝謝！
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