蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文第1—4單元教材分析
一、教材編排
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材具有以下三個(gè)主要特點(diǎn)：
（一）思想內(nèi)涵豐富
蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文四下教材共入選23篇課文，文質(zhì)兼美，思想內(nèi)涵十分豐富。教材是分7個(gè)單元安排的，每個(gè)單元都突出一個(gè)鮮明的教育主題。在這里我只和大家分析一下前四個(gè)單元。如：第一單元頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育；第二單元?jiǎng)?chuàng)新篇，是關(guān)于倡導(dǎo)創(chuàng)新、教給學(xué)生創(chuàng)造方法的教育；第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族尊重知識(shí)、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德；第四單元愛(ài)心篇，是倡導(dǎo)無(wú)私奉獻(xiàn)、相互關(guān)愛(ài)、回報(bào)母愛(ài)和保護(hù)弱小等美好品質(zhì)的教育；入選的這些課文人文內(nèi)涵豐富，都是對(duì)學(xué)生思想品德教育的精品教材提升了育人的效果。
（二）安排了四個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目其實(shí)也是本冊(cè)教材的重難點(diǎn)。
一是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；三是學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；四是積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。
（三）注重向小學(xué)高年級(jí)閱讀的過(guò)渡，著眼于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。
1.注重閱讀能力的提高。
一是注重理解能力的提高。如第6課《最佳路徑》：“4.格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園路徑為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)?它與法國(guó)南部農(nóng)民賣(mài)葡萄有什么聯(lián)系?”第13課《第一次抱母親》：“4.‘母親竟然這么輕’，‘我’心里為什么很難過(guò)?聯(lián)系上下文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
二是注重概括能力的提高。如第7課《人類(lèi)的老師》：“4.說(shuō)說(shuō)第3、4、5各自然段的主要內(nèi)容?！奔纫龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點(diǎn)段落內(nèi)容的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理，為高年級(jí)的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。
三是注重自學(xué)能力的提高。如《三顧茅廬》等課后安排的查字典解釋詞語(yǔ)中“帶點(diǎn)字的意思”的訓(xùn)練；再如《人類(lèi)的老師》等課后安排的搜集課外資料，加深對(duì)課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高年級(jí)“能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義”，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。
2.注重讀寫(xiě)結(jié)合。如（《春日偶成》）想象擴(kuò)寫(xiě)古詩(shī)的意境，（《三顧茅廬》）模仿課文的句式“寫(xiě)一處景色”。
3.按主題組織安排閱讀單元。如第三單元《三顧茅廬》、《祁黃羊》、《公儀休拒收禮物》3篇課文的課后各項(xiàng)練習(xí)，都是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字入手的，諸如朗讀、背誦、復(fù)述、演誦；識(shí)字、寫(xiě)字；理解、運(yùn)用詞、句；讀寫(xiě)結(jié)合小練筆訓(xùn)練等等；特別是“練習(xí)3”的安排，也與這一單元的閱讀遙相呼應(yīng)：“處處留心”先介紹了“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的精彩片斷，再讓學(xué)生講講“空城計(jì)、苦肉計(jì)、夜走麥城、刮骨療毒、過(guò)五關(guān)斬六將、萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)”等成語(yǔ)故事，溝通了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的聯(lián)系。而“讀讀背背”的成語(yǔ)歌——“初出茅廬、才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)、鞠躬盡瘁死而后已、獨(dú)木難支、回天無(wú)力”概括了諸葛亮辛勞而光輝的一生，這不但深化了學(xué)生對(duì)《三顧茅廬》內(nèi)容的理解，而且擴(kuò)大了文本的張力，激勵(lì)了學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀，對(duì)諸葛亮生平的探究。
三、習(xí)作
本冊(cè)教材也采取多種方式去激活學(xué)生已有的寫(xiě)作儲(chǔ)備。歸納一下本冊(cè)的前四次習(xí)作，大體采用了3種方式去激活學(xué)生的寫(xiě)作儲(chǔ)備。
一是列舉法。《習(xí)作2》屬于這個(gè)類(lèi)型。比如《習(xí)作2》的提示語(yǔ)就提出了"你們班級(jí)里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)一定不少"，那些同學(xué)能獲得雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)的四枚獎(jiǎng)?wù)履?？?qǐng)你寫(xiě)一篇推薦文章。這其中的"閱讀、表演、保健、禮儀等"，就列舉了可供學(xué)生選擇的項(xiàng)目。
二是提問(wèn)法。比如《習(xí)作3》就是這樣設(shè)問(wèn)的："你在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問(wèn)題？你是用什么辦法解決找到答案的？"
三是提示法。比如《習(xí)作4》中的"生活中經(jīng)常發(fā)生一些事情，值得我們?nèi)リP(guān)注，請(qǐng)圍繞最近發(fā)生的這類(lèi)事情，相互談?wù)効捶?，再?xiě)下來(lái)。"
關(guān)于"怎樣寫(xiě)"和"寫(xiě)成什么樣子"的問(wèn)題，教材并沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)，采用的是在每一次習(xí)作中出示一篇或兩篇與學(xué)生習(xí)作水平相似的例文，用暗示的方法提醒學(xué)生：這一次習(xí)作可以這樣寫(xiě)；可以寫(xiě)成這個(gè)樣子。在這里，需要提請(qǐng)大家注意的是：例文只是例子，不能原封不動(dòng)地照搬；模仿只是模仿，而不能是依樣葫蘆的照抄。千萬(wàn)不要把例文變成了限制學(xué)生自由表達(dá)的"樣板文"。小學(xué)生的習(xí)作一定要在減少限制，放開(kāi)手腳，讓他們能"不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想像"上著力。
四、教學(xué)建議
（一）理解詞語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)既是閱讀理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，又是閱讀理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手：1、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子意思。。其主要做法有以下兩種：一是前后聯(lián)系。如《蘋(píng)果里的五角星》中的“循規(guī)蹈矩”和“魅力”兩個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。但老師如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體課文內(nèi)容學(xué)習(xí)理解，化難為易。如對(duì)“循規(guī)蹈矩”的理解，可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文第4自然段的最后一句話(huà)，找出表示“循規(guī)蹈矩”意思的語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生找出“循規(guī)蹈矩”就是“按通常的切法”，“卻未”用過(guò)“另一種切法”后，再引導(dǎo)學(xué)生讀3、4兩個(gè)自然段，具體說(shuō)說(shuō)“循規(guī)蹈矩”的切法是怎么切的，為什么說(shuō)小男孩的切法不是“循規(guī)蹈矩”的？這樣把“循規(guī)蹈矩”與人的具體行為做法聯(lián)系起來(lái)，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)詞語(yǔ)形象地積累在學(xué)生的腦海中。二是歸類(lèi)組合。詞語(yǔ)歸類(lèi)，特別是意思相近的詞語(yǔ)歸類(lèi)，是以詞解詞的最好辦法。如《我不是最弱小的》第三題，“讀讀抄抄，選用下面的詞語(yǔ)寫(xiě)一段描述雨景的話(huà)?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)描述雨景詞語(yǔ)的歸類(lèi)理解和運(yùn)用，就會(huì)收到事半功倍的效果。
2、聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)和句子意思。以生活為基礎(chǔ)，學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)和積累進(jìn)行閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤“查‘無(wú)字字典’”。激活學(xué)生的生活積累，調(diào)動(dòng)相似的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與課文有關(guān)詞句所描寫(xiě)的情境相似匹配，以使學(xué)生在讀書(shū)中入境動(dòng)情，對(duì)課文的意境有著深切的感受。
3、字、詞典是閱讀理解詞語(yǔ)和句子意思的重要工具。如《三顧茅廬》第三題，“先說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)字的意思，再解釋詞語(yǔ)”。
（二）抓好“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”學(xué)習(xí)
1、抓住聯(lián)系點(diǎn)，整體把握文章的內(nèi)容。（1）抓課題。題目是文章的眼睛。閱讀時(shí)從課題入手，通過(guò)審題提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。（2）抓關(guān)鍵詞（句）。如《三顧茅廬》，課文開(kāi)頭就寫(xiě)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”地邀請(qǐng)諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠(chéng)心誠(chéng)意”這個(gè)詞語(yǔ)，具體寫(xiě)劉備怎樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地邀請(qǐng)、尊敬諸葛亮的故事。教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問(wèn)題閱讀課文：①劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”表現(xiàn)在哪些方面？②劉備是為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”？③劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？這樣的閱讀，學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)步步深入。（3）抓課后問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，要從課后“閱讀思考和探究”類(lèi)的問(wèn)題入手。因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題，都是以引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)為著眼點(diǎn)的，編者在設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，力求為老師們選擇最佳的教學(xué)切入口，并能通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深刻地思考，在準(zhǔn)確地“把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，就是從課文主要內(nèi)容入手的：“默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險(xiǎn)’，進(jìn)行‘高強(qiáng)度’、‘高效率’的搶救工作的?！边@個(gè)問(wèn)題通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的高度概括，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)圈畫(huà)，用演繹的方法，對(duì)課文的內(nèi)容推演引申，鋪陳展開(kāi)，把書(shū)讀“厚”──使護(hù)士長(zhǎng)葉欣的形象逐步地豐滿(mǎn)高大，使“白衣戰(zhàn)士”的光輝形象“永遠(yuǎn)”地活在學(xué)生的心中。
2、抓住動(dòng)情點(diǎn)，真切地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。如《第一次抱母親》，敘述了“我”第一次抱生病的母親的故事。由于“我”意外地發(fā)現(xiàn)“母親竟然這么輕”，而對(duì)母親產(chǎn)生了“愧疚”、敬仰之情，并以實(shí)際行動(dòng)盡其孝道，回報(bào)母愛(ài)。這是課文作者情感表達(dá)的一條明線(xiàn)。而“在我的記憶中”母親如何含辛茹苦，把“我們”兄妹拉扯成人，以及母親的話(huà)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”等則是作者頌揚(yáng)母愛(ài)的一條暗線(xiàn)。而這兩條線(xiàn)索，都是從“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”鋪陳展開(kāi)的。因此，這句話(huà)也是這篇課文的動(dòng)情點(diǎn)之一，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)入手，讀書(shū)思考，感悟體驗(yàn)，就會(huì)很快進(jìn)入課文的意境，對(duì)課文中三個(gè)人物的表現(xiàn)──“我”和護(hù)士對(duì)母親的真情所感染。
（三）抓好默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣
1、要整合教學(xué)環(huán)節(jié)。使學(xué)生能夠瞻前顧后、上掛下連地閱讀思考，從而對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言等深入地感悟，甚至產(chǎn)生出充滿(mǎn)靈性的個(gè)性化理解。如《祁黃羊》是一篇寫(xiě)人的文章，有的老師教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從把握人物的形象入手，要求學(xué)生閱讀感悟，討論探究，說(shuō)說(shuō)祁黃羊是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生在這個(gè)總體目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)放手讀書(shū)，層層深入地思考探究，得出了如下結(jié)論：首先，引用悼公的話(huà)，祁黃羊是一個(gè)“出以公心”的人，具體表現(xiàn)在他向悼公舉薦人才，“外舉不避仇”，“內(nèi)舉不避親”等事例上；接著，得出祁黃羊是一個(gè)具有軍事才能的人，具體表現(xiàn)在祁黃羊“擔(dān)任中軍尉”時(shí)，“晉國(guó)的力量比較強(qiáng)大”；然后，又相繼得出祁黃羊是一個(gè)英勇善戰(zhàn)、為國(guó)家鞠躬盡瘁的人，其依據(jù)是“在多年的征戰(zhàn)中，祁黃羊的腿腳落下了毛病”；是一個(gè)主動(dòng)讓賢的人，其依據(jù)是“腿腳落下了毛病”就“請(qǐng)求”“辭職”等。
2、要給學(xué)生留有足夠的讀書(shū)時(shí)間。默讀訓(xùn)練，只有給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，學(xué)生才能原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。也只有這樣讀書(shū)，才能使學(xué)生有所思考，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，從中獲得讀書(shū)的樂(lè)趣。當(dāng)然，從訓(xùn)練默讀速度的角度來(lái)說(shuō)，也并不是留給學(xué)生的時(shí)間越寬松越好，
3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的好習(xí)慣。逐步養(yǎng)成“三到”的好習(xí)慣：“眼到”──字字入目，詞詞過(guò)心，能夠敏銳地?fù)渥降疥P(guān)鍵詞句；“心到”──瞻前顧后，潛心會(huì)文，深入思考，探究發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；“手到”──圈畫(huà)截取，標(biāo)記批注，摘記評(píng)價(jià)等。
（四）抓好“積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ) 、精彩句段”的學(xué)習(xí)
1、課后的讀寫(xiě)詞語(yǔ)訓(xùn)練要落在實(shí)處。本冊(cè)課后安排的讀寫(xiě)詞語(yǔ)訓(xùn)練，大都是課文中出現(xiàn)的新詞。雖然只是要求讀讀寫(xiě)寫(xiě)，但不能只進(jìn)行抄抄寫(xiě)寫(xiě)的機(jī)械訓(xùn)練，更不能擠到課外不管，而應(yīng)該貫串在閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。
2、養(yǎng)成閱讀摘記和朗讀背誦的好習(xí)慣?！巴ㄟ^(guò)背誦和摘記，讓學(xué)生既進(jìn)一步體會(huì)、積累課文中的精彩語(yǔ)言，又深切地感悟到如何寫(xiě)好動(dòng)物外形和活動(dòng)的方法，如何進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)和襯托等等。
