長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)：師生投入閱讀的時(shí)間和精力最多，但學(xué)生和閱讀能力卻沒(méi)有多大提高。不少學(xué)生面對(duì)一篇文章，連最起碼的內(nèi)容、主旨都不能準(zhǔn)確地把握，更不用說(shuō)評(píng)價(jià)和賞析了。在語(yǔ)文考試中，閱讀題的得分率普遍偏低也說(shuō)明了閱讀教學(xué)處在高耗低薪效的困境中。教學(xué)中，我一直在思考語(yǔ)文閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要組成部分。如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率也許是每一個(gè)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)為什么會(huì)高耗低效呢？我認(rèn)為主要原因是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)方法上我們還存在一些被我們忽視的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題，我們還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，而正是這些問(wèn)題像荊棘一樣阻絆著閱讀教學(xué)前行的腳步。要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須要正視這些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題。
存在問(wèn)題一：缺乏目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)中盲目性、隨意性較大。
做任何工作，都必須有一個(gè)目標(biāo)，當(dāng)然閱讀教學(xué)也不例外。布魯姆說(shuō)過(guò)：“如果不想在不甚重要的事情上浪費(fèi)時(shí)間和精力，那么明確地確定教學(xué)目標(biāo)，是至關(guān)重要的?！笨墒?，就是在這個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題上，我們的閱讀教學(xué)卻忽視了目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)中帶有一定的盲目性、隨意性。在幾年的教學(xué)、聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)凡是閱讀教學(xué)效率不高的授課，都不同程度地存在著教學(xué)目標(biāo)模糊、不明確的現(xiàn)象。究其原因，有以下幾點(diǎn)：（1）偏離《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，走上歧路?！冻踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)有明確規(guī)定。但有些教師卻拋開(kāi)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求視而不見(jiàn)，見(jiàn)而不思，這樣就對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)知之甚少。目標(biāo)不明確，必然會(huì)使閱讀教學(xué)帶有一定的盲目性和隨意性。其結(jié)果，教師費(fèi)了力，學(xué)生費(fèi)了勁，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求卻不能落到實(shí)處。到頭來(lái)，學(xué)生的閱讀能力也就不能達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的標(biāo)準(zhǔn)。（2）面面俱到，不得要領(lǐng)。不少教師在閱讀教學(xué)中出于一種良好的愿望：希望通過(guò)一篇課文讓學(xué)生掌握許多的知識(shí)。于是在一篇課文的授課中，字詞、段落、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、特色、修辭等語(yǔ)文知識(shí)都融于其中，結(jié)果是眉毛胡子一把抓，教師講得累，學(xué)生卻是一頭霧水，什么也沒(méi)掌握好。
存在問(wèn)題二：教學(xué)思想局限，忽視閱讀主體的存在。
過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，輕視閱讀主體是閱讀教學(xué)高耗低效的另一個(gè)原因所在。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師對(duì)一篇課文，從分析寫作思路、推敲詞句的意蘊(yùn)到休味謀篇布局，都細(xì)細(xì)咀嚼，然后再“喂給”學(xué)生。這樣，教師用自己的分析代替了學(xué)生的理解，剝奪了學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受與評(píng)價(jià)的權(quán)利。有的教師雖然在授課時(shí)也進(jìn)行提問(wèn)，但提問(wèn)的目的不是誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去理解課文，而是用一個(gè)個(gè)問(wèn)題牽著學(xué)生的思路進(jìn)入教師預(yù)先對(duì)課文理解的軌道。這實(shí)際上仍未擺脫教師代讀的“窠臼”。輕視閱讀主體，由教師越俎代庖，這不僅是一個(gè)教學(xué)方法問(wèn)題，而且反映現(xiàn)教師能否正確認(rèn)識(shí)與尊重學(xué)生在教學(xué)中主體地位的教學(xué)思想問(wèn)題。
課程改革中，強(qiáng)調(diào)“重視學(xué)生在閱讀中所形成的獨(dú)特的感受體驗(yàn)”，這已經(jīng)引起廣大語(yǔ)文教師的重視。閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。學(xué)生閱讀一篇文章，要經(jīng)歷感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造幾個(gè)階段，需要想象、聯(lián)想、分析、判斷、綜合、比較等多種思維參與。這樣復(fù)雜的心理活動(dòng)，教師是不可替代的，也是替代不了的。教師在教學(xué)中的各種活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是外因，外因中有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。換言之，中有尊重并真正確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中個(gè)性化體驗(yàn)，才能有效地提高學(xué)生的閱讀分析能力。
存在問(wèn)題三：只只重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，忽視了非智力因素。
學(xué)生的閱讀過(guò)程，既是一種復(fù)雜的語(yǔ)言活動(dòng)，也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，還是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)。參與者閱讀過(guò)程的心理因素有兩大類：一類是閱讀本身所涉及的心理成分，如感知、記憶、聯(lián)想、想象等；另一類是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性所涉及的心理成分，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。前者是認(rèn)知過(guò)程，屬智力因素的范疇；后者為情感過(guò)程，屬非智力因素的范疇。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，二者是交織在一起的。非智力因素在閱讀教學(xué)中有著不可忽視的作用，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的水平，影響著學(xué)生主體作用的發(fā)揮?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中，我們只重視了學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，卻忽視了閱讀過(guò)程中的非智力因素的作用。只要翻一翻語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中沒(méi)有培養(yǎng)非智力因素的內(nèi)容，至于在具體的閱讀教學(xué)中中重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和閱讀訓(xùn)練，忽視非智力因素，更是屢見(jiàn)不鮮的現(xiàn)象。由于忽視了非智力因素，無(wú)形中給閱讀教學(xué)構(gòu)筑了障礙。對(duì)一篇有血有肉的課文，學(xué)生缺乏頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的毅力。這時(shí)候，學(xué)生的閱讀活動(dòng)就會(huì)受到削弱和阻礙。我們所期望的學(xué)生閱讀能力 ，也不可能得到應(yīng)有的提高。
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