1.《春光染綠我們雙腳》的教學反思
《春光染綠我們雙腳》是一首現(xiàn)代詩歌，文字優(yōu)美。通過學生植樹場面的描寫，讀者可以感受到孩子們植樹的豪情。文章是圍繞“染綠”一詞而進行的。在教學這一課時，我首先范讀課文，用自己優(yōu)美的朗讀把學生帶入詩歌所描寫的美好情境中。接著我引導理解開頭和結尾“染綠”各是什么意思。第一節(jié)的“染綠”學生很快就回答出來。第二個“染綠”學生大多沒有回答出來。這時我引導學生讀課文，比較前后兩節(jié)中的句子。學生們很快發(fā)現(xiàn)，后一個“染綠”是學生綠化了荒山后的喜悅心情。在課堂教學即將結束時，我又一次提問學生此時對“染綠”的理解。很多學生認為染綠不僅是綠化，還有給人們來了幸福的生活。孩子們在收獲綠蔭、收獲幸福的同時，還收獲著樂觀向上、不怕困難、勇往直前的精神。文本中的美好情感，與學生的精神世界深深地融合到了一起，成為了學生生命中的一部分，化為自己下一步生活的經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)更多的美好。
只有文本進入學生精神世界，成為學生的一種審美需求，才能喚起孩子如夢初醒般的天性。
《春光染綠我們雙腳》教學反思
今天學《春光染綠我們雙腳》。讀到第二節(jié)，我讓學生想象當時的勞動場面。一群連锨、鎬
都不知道，根本沒有植過樹的孩子根本無法想象那熱火朝天的勞動場面。我讓一生朗讀，讓其他孩子閉目想象。生讀完，我問，你們看到了么？學生說：“沒有。”我不理解的問為什么？有個孩子說：“我們沒有種過樹，沒有這方面的經(jīng)驗，想象不出當時的情景。是呀，想象需要生活的情景。我趕緊調整自己的思路“同學們，你們看到過植樹么？”“看到過”學生回答。我讓孩子們閉上眼睛，然后，借助我熱情的描述，我讓孩子們扛上锨、鎬，帶上樹苗，提上水桶，咱們一路歡歌，向荒山野嶺進軍！——孩子們的臉上漸漸浮起笑意，有的還開始手舞足蹈。他們陶醉在想象的勞動場面之中，他們儼然也成了植樹造林的一員，給荒山披上了綠袍——在這此基礎上，我和孩子們齊聲朗誦：“锨鎬叮叮當當”
春光染綠我們雙腳》教后記《春光染綠我們雙腳》是一首現(xiàn)代詩歌，文字優(yōu)美。通過學生植樹場面的描寫，讀者可以感受到孩子們植樹的豪情。但是我通過對教材的研讀發(fā)現(xiàn)，文章是圍繞染綠一詞而進行的。文中的染綠第一層意思是綠化荒山，第二層意思是植樹給人們帶來了美好幸福的生活，第三層意思在植樹中輸放的是孩子們一種樂觀向上的情感。如果學生理解了后兩層意思，才是充分感受到文中蘊含的情感。但在教學中，往往被人們所忽視。所以在教學這一課時，我首先請學生聽課文錄音，把學生帶入詩所描寫的美好情境中。接著我提出了這樣一個問題：文章的開頭和結尾各有一個染綠，讀一讀詩這兩個染綠各是什么意思。第一節(jié)的染綠，學生很快就回答出來，明媚的春光照在準備到荒山植樹的孩子們身上。第二個染綠學生，大多沒有回答出來。這時我引導學生讀課文比較前后兩節(jié)中的句子。學生們很快發(fā)現(xiàn)，后一個染綠是學生綠化了荒山后的喜悅心情。課文進行到這，說明孩子們對詩中的美好情感有了一定的領悟，與作者的視域有了一定的融合。假如緊緊停留在此處，讓學生有感情讀讀課文完事也未嘗不可。但是文本的視域并沒有完全進入學生的精神世界。下面的提問學生似乎可以感受到什么：綠化了荒山后的喜悅心情來自哪里。學生繼續(xù)讀詩，找到了課文的第2、3、4節(jié)。隨后通過兩個象聲詞丁丁當當、嘩嘩流淌，邊讀邊體會孩子們植樹的愉快心情，很自然地進入火熱的植樹場面中。我們常說任何閱讀離不開想象和聯(lián)想，詩的5、6、7三節(jié)語言跳躍富有童趣。在朗讀前我笑著問學生，孩子們的植樹給大自然帶來的可喜變化，讀一讀5、6、7三節(jié)你還能發(fā)現(xiàn)什么。學生從動物的表現(xiàn)中，明白了植樹給動物帶來快樂，給人們帶來了幸福美好的生活。這種快樂這種幸福感必須讓孩子們結合自己的體驗去讀去悟去追求心得。于是我提示說，同學們可以設身處地的想一想假如你是小猴、小松鼠、小兔以及面對大豐收的人們會說些什么。這個提問拉近了學生與文本描寫的距離，文本的視域與學生已有的經(jīng)驗實現(xiàn)了很好的結合，自然讀的出悟的到。學生在朗讀中充滿了對美好生活的幸福體驗。這時染綠的不僅僅是詩中的動物和豐收喜悅的人們，同時也包括孩子們自己。這不就是一種精神的升華與陶冶嗎？同時我也知道了在文本細讀時，我們教師千萬不能忘了，只有文本進入學生精神世界，成為學生的一種審美需求，才能喚起孩子如夢初醒般的天性。
2.《只揀兒童多處行》教學反思
《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的文章，體現(xiàn)了冰心對春天、對兒童的贊美之情，為了讓學生體會這一種感情，在第二課時的教學中，我讓學生緊扣一個問題進行自主學習。
一、在引出課文中心句：朋友，春天在哪里？當你春游的時候，“記住只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的！后質疑“為什么說只揀兒童兒處行是一定不會找不到春天的”？
二、在讀悟中體會作者用詞的特點，聯(lián)想的作用和作者表達的感情。通過讀悟，讓學生放飛心靈，充分想象，體驗課文語言之美，領悟課文所表達的人與自然合一的意境美?！吨粧和嗵幮小芬晃牡慕虒W中，我抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關文句。學生經(jīng)過認真研讀，產(chǎn)生了很深的感悟，如：常人眼里的“頑童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的兒童是多么活潑可愛！“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”，兒童身上潛藏著如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望。學生對海棠不是很熟悉，對第5節(jié)的學習有困難。所以，當學生說到玉瀾堂的大海棠。我相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學生的目光。然后讓學生結合圖片，品讀文字。并配以優(yōu)美的音樂，讓學生在強烈的視聽享受中更深刻地感受春天的美好。再結合冰心說的“兒童和花兒一樣”，從而體會冰心對兒童的喜愛與寄予的希望。“只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的。多么強烈的對兒童的摯愛啊！通過語言文字的品評、鑒賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動了學生的心。
[反思]“只有站得高，才能看得遠”，要讓學生感受到語文課是一扇窗，一縷光輝，自己就必須看到一片天空，因此教師對教材解讀必須擴大視野與高度，要由一份教學內容生發(fā)開去，鏈接起與之相關的文本，形成同類型的或同主題的素材庫，放大教材的資源，從而使教材內容在豐富背景的襯托下而獲得全新的視野和意義解釋。
教師對教材的解讀是專業(yè)化的閱讀行為，它以最大程度地發(fā)展教材的教學價值為目的，它是孕育生成性課堂的基礎。這個案例中，通過對同一作者不同時期的作品比較，籍此全面地認識了作者——冰心，受到作者情感與人格的熏陶和感染，對本文的理解也提高了一個層次。因此，在教學時應用三種眼光去解讀文本：①成人的眼光，②兒童的眼光，③教師的眼光。帶著這三種眼光解讀教材，我們才有了用心與文本進行反復對話的靈氣，才能用心去感受、理解文本的價值與意義，深刻把握文本的人文精神。
3. 《早》教后反思
《早》文與魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》一文有較多的相關性，如書屋的陳設、“早”字的來歷等。因此，我在第一課時的教學中首先范讀了《從百草園到三味書屋》一文，雖然文章較長，但學生聽得興趣盎然，也增加了對魯迅童年生活的了解。然后我讓學生獨立閱讀《早》文，并說說自己讀懂了什么。從學生的發(fā)言中，我感到確實達到了我設計的預期目的。第三課時的教學重點是學習蠟梅的“早”和魯迅的“早”，溝通兩者的聯(lián)系。首先在教師的引導下，學生找到了與課題相關的四處“早”――蠟梅早放、書桌“早”字、“時時早，事事早”、“的確要早”。然后按此線索展開教學，從而理順了教學思路?！ ?#8220;蠟梅段”的教學，我力求從整體入手，通過朗讀感知蠟梅的特點：茂盛、冰清玉潔、飄香、不畏嚴寒、無私奉獻、爭優(yōu)爭先，從而為理解魯迅的人格打下伏筆。但教后反思，覺得這里片面強調了朗讀的訓練，訓練目標不夠明確，費時低效，也影響了正常的教學節(jié)奏。改進措施：先讓學生自由讀讀課文，要求從整體想一想這段話寫了什么，再劃出文中反映蠟梅特點的詞，然后引導學生體會蠟梅的品質。在此基礎上，適當?shù)赜柧氁幌吕首x。這樣，教學過程便得到了優(yōu)化。
“‘早’字來歷”段的教學，也沒有把握好訓練目標和教學節(jié)奏。在上課時，我突然“靈機”一動，要求學生用2分鐘時間準備復述課文內容，一言既出，便化上了近10分鐘的代價。但就這段內容而言，重點是什么，應該訓練什么才最有價值？這些本應理性把握的東西被隨意的教學行為所掩沒了，以至只能草草收場。改進措施：先要求學生邊讀邊想：這一個故事，反映了魯迅是一個怎樣的人？然后抓住重點句展開討論，深化認識?！ 〗Y尾段的教學，我只是問學生能讀懂嗎？然后引申開去，處理得較干練?！ ≌w教后反思：從這篇課文的教學來看，我還是在犯一些以前的錯誤，即目標不明，主導失當，拖泥帶水，實質是在搞一些繁瑣的東西。病因分析：雖然整體思路較清楚，但對教學細節(jié)明顯缺乏應有程度的預設。其次是片面強調學生的自主性，主導意識不明顯。再次是教學的節(jié)奏拖沓，課感遲鈍。
《早》教學反思
《早》一文記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
在《早》第二課時教學中，我把重點放在了體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了，一開始我讓學生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學生感受臘梅的美，引出文章中有關句子，在指導學生體會詞語“潤澤透明”時，我還是運用了圖片，讓學生直觀感受，學生看后很受啟發(fā)，朗讀起來也更認真，體會更深刻。這樣通過感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢。在課上我精心準備了課件，幫助學生抓住重點詞語體會課文，效果也不錯，不過在教學中還是存在一些不足，如我設計的各個環(huán)節(jié)之間的過渡語不夠自然，有時為了完成預先的教學設計而忽略了課堂生成的及時處理，使課上顯得有些拘束。這些都是需要我不斷改進的。
在教學最后，我設計了名言的補充，這一環(huán)節(jié)還是挺受學生歡迎的，能幫助學生積累不少名言，豐富學生知識，對他們也是很有益的，以后的課上類似的延伸應多一些。
4.古詩兩首
《宿新市徐公店》教學反思
在教學《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時，上課伊始，我先給學生講了個有趣的故事：“春天來了，在一個陽光燦爛的清晨，一個住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床，推開家門，就看見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時候抓住它?？墒窃僭趺摧p手輕腳，那只機靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的小路，直飛進黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現(xiàn)蝴蝶的蹤跡？大家想，這時，這個小男孩的心情會怎樣？”學生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣。”有的說：“他氣壞了。”有的說：“他大哭起來，因為油菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了。”我故意擺出一副神秘的樣子，對他們的答案均無情地給予否定，順勢說：“請看圖，這個孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學生們一頭霧水，一個勁兒地搖頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認真讀讀古詩，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個問題的答案，你們能告訴我嗎？”話音落畢，教室里孩子們認真欣賞古詩的情景讓我很欣慰：有獨自搖頭晃腦吟詩的；有用手指指點點與同桌交流的；有神情專注、仔細閱讀的。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發(fā)表自己的看法。
這節(jié)課我并沒有使用多媒體，而是借助教師的語言和課本插圖，我認為也創(chuàng)設出了一種學習的情境，所以我認為創(chuàng)設情境不一定要依賴多媒體。
《宿新市徐公店》教學反思
《宿新市徐公店》描繪的是詩人住宿在新市徐公店所看到的暮春田園風光和兒童捕蝶的美麗景色，在教完本課后，回顧學生上課情況及同事們的評價，我感觸頗多。
我對自己在教學中滿意的有如下幾點：
一、教給方法，學會學習。
在上第一首古詩《游園不值》時，我就有意識地滲透了學習古詩的四步法：知詩人，解題意；抓字眼，知大意；讀詩境；熟讀成誦，勤積累。這節(jié)課初始，我就把這四步法歸納板書出來，教給學生學習古詩的方法，為本課學生自學古詩作了鋪墊。有了這四步法，學生很快能進入本課的學習活動中，自己找資料、工具書來完成學習任務，這樣設計目的使學生最終學會自學古詩。
二、合作學習，品位意境。
這首古詩采用白描的方法，語言自然無華，個別字詞突破了，詩意就容易弄懂了。在小組合作中，我讓他們利用工具書和小組成員的幫助，共同理解詩意，學生很快就完成了，在反饋時說得很生動。但要他們品位其中的意境，這是教學重點也是教學難點，再加上我班學生有個壞習慣，在集體學習中，他們很靦腆，回答問題很被動，在合作學習中，我旨在讓每位同學有發(fā)言、有質疑、有交流的時間和空間，只要他們能說出詩中描寫了美麗的春光，悠閑的農(nóng)村生活，兒童天真可愛，詩人喜愛大自然或喜愛孩子等等有關詩句感悟的內容，我的目的就達到了。
當然也存在許多不足之處：
1、預設欠充分
課堂具有動態(tài)生成的特點，并且這種生成不是無法捉摸的，只要預設充分，精彩才會涌現(xiàn)。如在設計教案時，我意識到"籬落疏疏一徑深"是個教學難點，準備利用插圖、繪畫來解決，但在其他班教學中都說學生一點就通，我就不再作為難題了，然而在本班教學中，情況卻出人意料，學生理解為"籬笆里一條小路"，"深"字在這里分明不知道什么意思。我想如果在檢查自學情況時，我能讓學生利用插圖或畫示意圖"籬笆里一條短短的小路"比較一下，詩意就不會誤解了。由于對新教材不熟悉，備課不充分，課外延伸，積累這一環(huán)節(jié)選了《洞庭湖》一詩，原來學生已經(jīng)學過，在這尷尬的局勢下，只好選第6單元中楊萬里的詩。其實在學習《游園不值》后，我就讓學生收集有關春天的詩，我可以選學生課外收集的詩作為學生自學的內容。
2、品讀欠到位
（1）、朗讀機會少
詩歌語言簡潔，但跳躍性大，要感悟意境，當場背誦下，必須有大量多次的朗讀作為鋪墊。教學中，我在設計教學環(huán)節(jié)時忽略了學生的初讀，一句一句理解詩意時又沒有及時回到詩句子中，僅是最后熟讀成誦時，學生才有機會讀詩，因此影響感悟與背誦效果。如果我把讀與理解，讀與想象有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在吟中入境，在誦中生情。這樣一次一次地朗讀，不僅能使悟情水到渠成，而且誦讀全詩也不在話下了。
（2）、品味太抽象，
品味詩歌表達詩人喜愛悠閑的農(nóng)村生活，描寫幽靜安逸的田園春光的意境時太抽象，課堂只成為優(yōu)秀學生與教師之間的對話，而大部分學生很難領悟。如果教學時我能聯(lián)系課文插圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體并設計--的籬笆，--的小路，--的兒童，--的樹頭，--的黃蝶，--的菜花，或蝴蝶--，兒童--等啟發(fā)思考與想象，把抽象的詩歌轉化為感性的畫面，學生理解感悟就會更加深刻了。
如果第二次再上這節(jié)課，我會這么上：
《宿新市徐公店》教學設計
一、學法遷移，提出任務
1、檢查課外積累的關于春天的古詩。
2、檢查《游園不值》背誦情況，回憶上節(jié)課學習的方法，教師歸納板書學習古詩四步法：①知詩人，解題意；②初讀詩，知大意；③抓字眼，悟詩鏡；④誦詩歌，勤積累。
3、提出本課任務，用四步法理解學習另一首描寫春光的詩《宿新市徐公店》。
二、知詩人，解題意
1、學生讀收集的資料，了解詩人。教師適機補充：這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為奸相所害，被罷官閑居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農(nóng)村，對農(nóng)村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。
2、讀詩題，了解題意。宿：住宿
詩人住在新市徐公店看到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？
三、小組合作，自學古詩
首先，學生獨自初讀，找出不理解的字詞，自己查字典解決；再理解古詩大意，領會古詩表達的思想感情。其次，小組合作學習，不能解決的問題在小組中討論，已解決的問題在小組中交流。
四、檢查自學，賞析古詩
1、指名讀，檢查初讀，糾正字音。
2、指名說你讀懂了什么？了解全詩大意。
3、指名讀一、二句，其他同學想象，你看到了哪些景物？有什么特點？
⑴檢查重點字詞的理解
籬落：籬笆
深：深遠
⑵指名說看到了什么？
板書：籬笆
有什么特點？補充板書：
的籬笆
⑶結合插圖學生用自己的話說這兩句詩的意思。
⑷男生指圖，女生讀一二 句，然后交換讀。
4、“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”構成一幅新清、質樸的農(nóng)村景色圖，這叫靜態(tài)描寫。作者又看到一幅更為生動活潑的畫面，那就是后兩句，齊讀三、四句。
⑴你看到了什么？仿佛聽到了什么？指名說，教師引導板書：
的兒童
的兒童
⑵理解重點字詞：走：跑
⑶看板書說三、四句的意思。
5、小結：這兩句兒童捕蝶的情景，“跑”、“尋”寫出動感，這叫動態(tài)描寫。全詩動靜結合，情景交融，充滿詩情畫意，齊讀全詩。四組接讀四句。
6、讀到此，讓學生體會詩人什么心情？板書：喜愛
五、熟讀古詩，背誦古詩。
六、拓展延伸，積累古詩
教師出示事先準備的課外寫春光的古詩一兩首，結合課前學生收集的古詩，自選一首按“四步法”自學古詩。如有時間剩余，要求在小組里交流。
板書（略）
5.《夢圓飛天》教后反思
在教學本課時，我通過在教學目標設計時從整體效應出發(fā)，注意了縱向橫向之間的關系；從學生實際情感出發(fā)，適應個別差異的需要，從而使教學目標取得一定的彈性效果。
為了使學生充分理解閱讀材料，精心設計了問題，從吸引了學生的注意力，朗讀形式也多樣化。讓學生有種身臨其境的感受，用抑揚頓挫的聲音，朗誦了描寫發(fā)射時的片段，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時也激發(fā)起了學生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領會作者的意圖，達到了精讀理解的目的。激發(fā)學生的愛國主義情節(jié)。
不足之處，由于學生預習過程中忽略了對詞語的理解，導致學生在活用詞語的時候達不到預期的效果，并且教學方式的趨向單一，使教學目標沒能更上一層樓，總體上達到了讓學生了解神六，教育學生的目的。
6.《火星—地球的孿生兄弟》教后反思
基本完成了引導學生關注科學知識樹立科學意識。初步了解地球與火星的異同點，初步理解其間的相互關系，及其發(fā)展和變化的過程。知道地球、火星、乃至宇宙間的個體都是存在差異性的。
培養(yǎng)學生逐步建立健全的思考體系，對科學的認知體系有個了解，讓同學們知道科學中也存在許多未知和科學的海洋是遼闊和有趣的。讓同學們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個辨證的思想。
以小組討論等形式，讓學生自我積累科學知識，激發(fā)學生對知識的渴求性。讓同學們更加了解地球，并讓其知道地球上現(xiàn)在印發(fā)環(huán)境問題的原因及其危害，告訴同學們要樹立環(huán)保意識和社會責任感。通過學生感興趣的實踐活動，讓學生充分感受地理方面知識的豐富，在學習中得到快樂。
不足之處在于沒能有形象的方式讓學生有更形象的了解。
7.《神奇的克隆》教后反思
這篇課文條理清楚，教學第一課時我就讓學生通過自學和討論的方式了解了克隆的定義和大自然中各種生物克隆的方式。學生對奇妙的克隆現(xiàn)象很感興趣，但手頭的資料卻不多，也沒有已有的閱歷參考，所以回答問題有時過于天真。這很正常，至少我這個老師也是孤陋寡聞，對于科學這樣嚴謹?shù)臇|西也不敢隨意答什么。
于是第二課時我就著重指導他們去搜集更多的概括性和分析性的資料，而不是陳述如何克隆一只牛的長篇大論。孩子們開始在頭腦里形成更多成熟的看法，對克隆誘人的前景也能以舉例的方式結合課文去討論。原來班上部分認為克隆將會復制人、取代人，不應該發(fā)展的想法和部分堅信克隆是一項該大力發(fā)展技術的想法，在經(jīng)過討論之后有了一些轉變。事物總有利弊，就像諾貝爾發(fā)明了炸藥，他也不曾想到今日人們會用它來發(fā)動戰(zhàn)爭。一些孩子明白了這個道理，真正看到了作為科學的進步，克隆將造福于人類。同時他們也談了他們的憂慮，大家又一起探討了書本上并沒有涉及的內容，開闊了每個孩子的視野。
這節(jié)課上得挺熱鬧，雖然熱鬧只是在探討與文本有關的科學知識上，對文章說明文的寫作方法沒有過多的介紹。但是能夠幫助孩子樹立正確的科學觀，我心里還是有小小的成就感，這也算是共同進步、共同學習的一堂課吧。
8.《海倫·凱勒》教后反思
《海倫·凱勒》選取了海倫一生中最重要的兩件事情（學會手語、學會口語），向讀者簡要介紹了海倫，贊揚了海倫不屈不撓的奮斗精神和對生活的無比熱愛之情。
由于文章的篇幅有限，海倫的形象未免單薄，加之文章中心明確，容易把握，學生對海倫這個人物的感受，更多的是一種硬性的記憶，而非來自心靈的共鳴。思維的撞擊，使認識深刻，使心靈震撼，使情感升華。海倫成功的原因是什么？歸結于一個“愛”字。眾人對海倫無私的愛，海倫對人類，對生活的愛。
“仁者見仁，智者見智”每個人都有不同看法。而我們的學生如何產(chǎn)生他們自己的看法，而非我們上課時，書本上給他們的印象。在新課程改革越來越深入人心的今天，要做到見仁見智。我深深地認識到，我們要給學生的不僅僅是了解海倫等人身平，更要引導學生從文字中和這些人產(chǎn)生心靈上的共鳴。他們需要在目標的指引下，在激勵下，給他們一片天空，讓他們的心靈馳騁在那感人的事跡中，給他們的人生增加積累。
教后反思
1．“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在閱讀實踐時，讓學生親身體驗很重要，我認為，若在學習課文前，設計情境，讓學生有機會嘗試和體驗，在學習課文時一定能收到很好的教學效果。
2．海倫學習盲文的不屈不撓，課文中的重點詞句出示后學生能很好地理解鞏固，通過這些詞句體現(xiàn)了海倫的學習精神，學生感觸很大。后一部分海倫練習說話時的堅持不懈也讓學生受益，第二部分學習時采用放的形式比較好，培養(yǎng)了學生的學習自主性。
3．海倫雙目失明、雙耳失聰后非常痛苦和悲慘，雙目失明會給海倫帶來哪些不便？雙耳失聰會給海倫帶來哪些困難？要讓學生充分地說，體會海倫的痛苦。而我在教學的過程中，讓學生更充分地說，進一步的體會，運用了“她不能……不能……”的句式，達到了較好的效果。
9.《二泉映月》教學反思
《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章真感人??！”學生的話給了我壓力，在學生眼里，文章是如此的令人感動，萬一我上的讓他們感覺不到感動怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學生，他們很難領悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入情境，一處放在結課處，力求通過全文的感悟，讓學生在樂曲聲中得到更深的領悟。
我的設計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題后，我立刻播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？接著對學生質疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢？隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過讓學生找?guī)в?#8220;聽“字的句子，將教學引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關鍵詞（雙目失明、賣藝度日），其中穿插了情境說話練習及感情朗讀訓練，進一步體會阿炳的苦難人生，激發(fā)對阿炳的無限同情。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎？”將學生的情感激發(fā)出來，引入高潮。學生有了情感的積淀，對描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位，此時趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果，教師的適機范讀，更是博得了學生的陣陣掌聲。
教學的另一個亮點在通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態(tài)度，領會阿炳對命運抗爭、對光明向往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。
其實不然：
由于此次教學任務較緊，教學前準備欠充分，加之教學設計中借鑒了他人的設計理念，教案記得不熟，影響了情感的表達、宣泄。在今后的教學中，應更多地發(fā)揮個人的聰明才智更好地鉆研教材，設計出新穎、獨特的教學方案。
10.《鄭和遠航》教學反思
教完了《鄭和遠航》，我覺得在課前預習中培養(yǎng)和提高學生的自主探究能力非常重要。
老師揭示了課題以后，讓學生質疑問難。“看了課題以后，你想知道哪些內容？”學生的學習積極性大大激發(fā)。提了許多問題。如“鄭和遠航的時間、地點、天氣、環(huán)境”“鄭和幾次遠航？到過哪些地方、國家？遇到了哪些困難？有沒有取得成功？”“鄭和遠航的意義何在？”等等。學生有許多的問題迫切希望得到解決。就在學生的熱情高漲的時刻，老師讓學生交流課前收集的資料。學生個個踴躍發(fā)言，剛才提出來的問題基本在學生的預習中得到了解決。
在檢查學生的課文朗讀和字詞理解方面也很好地體現(xiàn)了這堂研究課的目的。學生通順、流利、富有感情的朗讀，沒有課前認真的閱讀是辦不到的。學生對詞語的理解也很到位，說明課前也查閱了大量的資料。
所有這些，都是學生在課前預習的過程中獨立完成的。所以，我認為在預習中培養(yǎng)學生自主探究的能力能夠起到事半功倍的作用。教學反思《在預習中培養(yǎng)學生自主探究的能力－－《鄭和遠航》反思》
11.《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學反思
教學本課時，我抓住了兩個問題統(tǒng)領全文，其一：司馬遷為什么要寫史記？其二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？
對于司馬遷為什么要寫史記？學生們通過閱讀很快找到原因：1.家鄉(xiāng)黃河流域豐富的歷史文化從小對他的熏陶；2.父親的影響讓他喜歡歷史；3.父親臨終的囑托讓他想要完成父親的遺愿。以此讓學生感受到這是一個活生生有血有肉的普通人，喜歡歷史，要盡孝道。
對于司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？通過與發(fā)奮的比較，學生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過教師補充“李陵事件”，使學生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個偉丈夫。
因為開始提出的問題準確地把握了課文的重點，貼近了文章的主旨，有利于學生深入地讀書感悟、熏陶、內化，充分地開發(fā)文本的教育資源。教學時，我引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。
教學反思：這節(jié)課的設計我是基本沿用了《新課程新設計》中的教學思路，改變了其中三點：
1、從三廠片聽王科長和沈教研的語文課之后，我們五年級組老師也進行了一定的探討和實踐，而這堂課就是一個實例。我們也學著專家們的做法，在這篇文章中找到了幾組關鍵詞進行教學，從結果來看課堂的有效性的確加強了不少，所以也堅定了我們以后會沿著這條路走下去。
2、因為學生的預習工作一般做得挺好，所以，把第一段落的內容充實到了第一課時，而且從課堂的時間安排上看也是適宜的。
3、在講第一段落時，《新設計》上忽略了司馬遷小時候成長的環(huán)境對他的影響，所以，在設計時把這個環(huán)節(jié)補上了。
12.〈精讀與略讀〉
13.《秦兵馬俑》教學反思
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時的重點就是聯(lián)系課文內容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4—9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。
針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎上，全班進行交流。
這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍?？捎捎诮涣鲄R報占了許多時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節(jié)奏沒有變化?；蛟S，在教學中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
14.《埃及的金字塔》教學反思
今天，上了《埃及的金字塔》。課的開始出示埃及金字塔圖片及文中第一節(jié)中的“角錐形、巍然屹立、傲對碧空”等詞語，讓學生用上這些詞介紹金字塔。之后，圍繞第一課時學生提的四個問題（金字塔有什么用途？金字塔的外形有何獨特之處？金字塔是如何建造的？金字塔為什么舉世聞名？）展開教學。對于第一個問題，學生很快從第二自然段中找到了答案，我相機出示了古埃及王朝法老們建造金字塔的資料。解決第二個問題時，重點引導學生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結構的精巧，并學習了舉例子、作比較、列數(shù)據(jù)等說明方法。在解決金字塔如何建造這個問題時，學生從文中描述了解了古埃及人民運石頭、壘石頭的方法后，我用圖文展示了古埃及人民建造金字塔的過程，然后讓學生談感受。學生體會到了古埃及人民的勤勞與聰明。之后，我讓學生交流收集的有關埃及金字塔建造之謎方面的資料?？赡苁巧险n學生比較拘謹，舉手的人很少。之后，我多媒體出示了這方面的文字資料。之后，再讓學生談感受，學生感受到了金字塔的神秘。這時，鈴聲已響了，最后一個問題沒有解決。下午，放心班時，我點評了學生在課上的表現(xiàn)。之后，我讓學生回答課堂上未解決的問題：“金字塔為什么舉世聞名？”。不是非常正式嚴厲的上課，學生比較放得開，有的說：“金字塔舉世聞名是因為它的外形宏偉，結構精巧。”有的說：“因為金字塔歷史悠久，有四五千年的歷史。”有的說：“因為金字塔建造工程非常浩大，凝聚了許多勤勞聰明的古埃及人民的血汗與智慧。”有的說：“因為金字塔有許多的謎讓人百思不得其解。”……學生的回答出乎我的意料。原以為他們能說出個一、二點已經(jīng)不錯了，不想學生說了這么多。看來，課堂上學生雖然舉手的人較少，但他們在認真地讀，認真地聽，認真地思，認真地悟，埃及的金字塔給它們留下了深刻的印象。我不禁想：如果這最后一個問題能在課堂上解決，那整堂課就比較完整了。但隨后一想，又釋然了，只要學生能感受到，能理解，就是完成了教學任務，就無所謂遺憾了。
教后反思：
上了這一節(jié)課，我有以下的一些想法：
1、借助課文插圖，幫助理解。課文上方的插圖是教材的有機組成部分，清晰形象地顯示了金字塔的外觀形象，與課文第一自然段的介紹也正好吻因此，我首先引導學生觀察插圖，暢談所見所感，無疑為學生理解課文第一自然段作了一個非常有益的鋪墊。
2、通過多種途徑，扎實訓練。1、抓住關鍵詞語，引導學生自主解讀；2、誘導學生不但能看出金字塔的外形特征，而且能讀懂其內在的品格；3、提示學生抓住關鍵詞語朗讀體會；4、通過朗讀表達出自己的感悟。
15.《音樂之都維也納》教學反思
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識。如果按傳統(tǒng)的教學，教師提供材料，學生朗讀背誦，那么學生的主體性在課堂上無法充分實現(xiàn)，因此，在新課程的理念引領下，課堂教學中，如何實現(xiàn)教師和學生之間，學生和學生之間互動對話，如何創(chuàng)設氛圍，鼓勵學生形成獨特的感受，乃是在教學設計中首先要思考的問題。因此在制定教學目標、設計教學活動時，以此為主線，努力做到以下兩點：
1、強調個性化朗讀
閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，具有獨立性、個體性。閱讀教學要關懷學生內心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學中，教師要力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個性化朗讀的目的。
2、課內課外閱讀材料有機結合
新課程下，對語文教學的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充盈豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且要拓寬語文教育。但是學生學習語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學作為改革的一個重點。因此在教學中，課堂教學中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學的重點難點問題，提高課堂效益的。
從《音樂之都維也納》這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題。因此，在學習課文前搜集大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等。
3、信息技術的應用優(yōu)化課堂教學效果。
教學實施過程中，多媒體課件提供大量圖片和音樂，拉近學生和課文內容之間的距離。
在教學中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設了與課文內容相似的情境，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。
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