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曾經(jīng)親歷這樣的情況，教師和學(xué)生正陶醉在多媒體課件的優(yōu)美畫面中，突然停電，一節(jié)設(shè)計(jì)精細(xì)、準(zhǔn)備充分的公開(kāi)課戛然而止，任課教師無(wú)奈地簡(jiǎn)單補(bǔ)充了幾句，就提前下課了，這樣的課無(wú)異于虎頭蛇尾。這不禁讓人發(fā)問(wèn)，難道離了多媒體，優(yōu)質(zhì)課就無(wú)法完美呈現(xiàn)嗎？縱觀時(shí)下的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課，很多時(shí)候讓人如“霧里看花”，一些表面的浮華熱鬧遮蔽了對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探討。部分教師過(guò)度依賴甚至濫用多媒體，致使課堂信息量過(guò)大，學(xué)生囫圇吞棗或疲于應(yīng)付，而真正的知識(shí)點(diǎn)卻如蜻蜓點(diǎn)水，留在學(xué)生記憶中的僅僅是浮光掠影。這樣“秀”出來(lái)的課并不符合常規(guī)的課堂教學(xué)規(guī)律，常規(guī)的課堂教學(xué)應(yīng)是“原生態(tài)”的，而不是刻意雕飾的，這種課程改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新問(wèn)題應(yīng)引起更多人的關(guān)注。

在我看來(lái)，課程改革應(yīng)當(dāng)多做減法——減掉那些附著在教育軀體上的各種外衣，讓教學(xué)內(nèi)容以自己的真實(shí)面貌呈現(xiàn)。多媒體以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，迅速取代了一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為課堂教學(xué)帶來(lái)了的生機(jī)與活力，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量提供了新的空間。但在這個(gè)過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題：部分教師過(guò)度依賴多媒體教學(xué)，投入大量的精力設(shè)計(jì)、制作精美的課件，使課堂呈現(xiàn)出一種表面繁榮的景象；有的教師完全依靠設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，在課堂上只是輕點(diǎn)鼠標(biāo)，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽略了師生之間情感的交流。多媒體課件確實(shí)能使一些難于理解的知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成鮮明的印象，對(duì)掌握知識(shí)有著巨大的作用。但它只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，而不是評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

我們說(shuō)課堂回歸“原生態(tài)”，并不是要拒絕聲光電，并不是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體簡(jiǎn)單地說(shuō)“不”，而是要選擇真正適合我們的教學(xué)手段。用人用其長(zhǎng)，使用教學(xué)手段也是如此，一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重實(shí)效。在利用多媒體時(shí)，要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間（操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書、師生交流、學(xué)生反思時(shí)間的關(guān)系。不要搞形式主義，使課堂教學(xué)變成各種電教手段的演示會(huì)。負(fù)責(zé)任的課堂教學(xué)，應(yīng)以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段各自的優(yōu)勢(shì)，力避兩種教學(xué)手段的不足。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“多快好省”。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)已普遍應(yīng)用到各學(xué)科的日常課堂教學(xué)中，如果一節(jié)課沒(méi)有應(yīng)用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)就是不完整的。許多課從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)形式上看，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，教師不是把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生的探究最后得出結(jié)論。然而細(xì)細(xì)品味，許多探究活動(dòng)演變成了驗(yàn)證知識(shí)的活動(dòng)，更甚者把一些簡(jiǎn)單的“活動(dòng)”變成了復(fù)雜的“探究”，給學(xué)生增加了不必要的麻煩，提高了學(xué)習(xí)難度，這無(wú)疑走入了刻意追求形式而故弄玄虛的課堂教學(xué)誤區(qū)。開(kāi)展探究教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)的材料必須立足于常識(shí)，同時(shí)具有一定的難度、挑戰(zhàn)性，探究的問(wèn)題必須具有意義，否則，便失去了探究的價(jià)值。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！贝蟛糠纸處熋抗?jié)課都做教學(xué)設(shè)計(jì)，但在實(shí)際的教學(xué)中，誰(shuí)都無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)發(fā)生什么情況。一旦學(xué)生的反應(yīng)不在自己的預(yù)設(shè)之內(nèi)，很多教師就要想方設(shè)法把他們拉到計(jì)劃之中，生怕學(xué)生的思維過(guò)于活躍而無(wú)法掌控，甚至?xí)患臃治龅毓肌皹?biāo)準(zhǔn)答案”。忽視了學(xué)生在課堂上的發(fā)展，只是教師渲染課堂氣氛的一種裝飾，這樣的課堂只是換了一種形式的“灌”而非“引”。

總之，“原生態(tài)”教學(xué)并不只是課堂形式上的返璞歸真，也不是簡(jiǎn)單地對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)說(shuō)“不”，更不是排斥自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，而是在教學(xué)思想上真正的回歸本原，在教學(xué)形式和教學(xué)手段上真正切合、尊重學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程上更加追求和諧，使我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“清水出芙蓉，天然去雕飾”的真美！