王黎軍：《職教“論道”論壇》發(fā)起人，“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”建筑CAD專(zhuān)家、仲裁員、裁判員?！叭珖?guó)先進(jìn)班集體”班主任。貴州省技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師。貴州省建校優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、師德先進(jìn)個(gè)人。美國(guó)Autodesk公司中國(guó)區(qū)ATC認(rèn)證教員、Adobe公司中國(guó)認(rèn)證設(shè)計(jì)師。職教圈特約專(zhuān)家，從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。擅長(zhǎng)學(xué)校管理，自主研發(fā)《金鷹職業(yè)學(xué)校管理系列軟件》
有句話現(xiàn)在比較流行：“沒(méi)文化真可怕”。要說(shuō)我們老師沒(méi)文化還真有很多人不服，教師在各個(gè)行業(yè)中算是學(xué)歷相對(duì)較高的職業(yè)，高文憑是我們教師入門(mén)的重要條件，所以我說(shuō)老師沒(méi)文化，沒(méi)準(zhǔn)要被噴得一臉的口水。我沒(méi)有嘩眾取寵的意思，當(dāng)了很多年的班主任，也管理過(guò)很多班主任，和全國(guó)各地的班主任接觸過(guò)。很多老師要文憑絕對(duì)真的高，可是對(duì)學(xué)生的教育水平那真是低，就是一句話：不會(huì)教育學(xué)生。 文化這東西也是要與時(shí)俱進(jìn)的，小的時(shí)候聽(tīng)老人們講一個(gè)人有文化，是說(shuō)讀的書(shū)多，后來(lái)讀過(guò)書(shū)的人多了，還有人說(shuō)讀過(guò)書(shū)的人沒(méi)文化，開(kāi)始咱們還理解成個(gè)人素質(zhì)，后來(lái)慢慢長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，原來(lái)這個(gè)“文化”不只是名詞，還是個(gè)動(dòng)詞?！拔幕敝械摹拔摹笔侵肝奈锏浼?、禮樂(lè)制度，以及彩畫(huà)、裝飾、人為修養(yǎng)，匯聚了美、善、德行之義?！盎笔侵笇?dǎo)教行遷善之義。“文”與“化”并聯(lián)使用時(shí)，“以文教化”的思想十分明確。所以“文化”我們理解為名詞，代表一種文化現(xiàn)象?？醋魇莻€(gè)動(dòng)詞，則是“以文教化”的過(guò)程和方法。 不管你老師的讀過(guò)多少書(shū)和學(xué)歷有多高，只要你沒(méi)有掌握實(shí)用的理論、技術(shù)、思想、方法和素質(zhì)就是沒(méi)“文”，不會(huì)把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，教育、影響不了學(xué)生就是不會(huì)“化”，所以老師沒(méi)文化就成立了。我們以前的學(xué)校從05年開(kāi)始進(jìn)行了全新的人事變革，我和我的很多同事從企業(yè)一線進(jìn)入學(xué)校，后來(lái)學(xué)校的外聘老師占到全校教職工一半以上比例。教學(xué)一線的骨干老師幾乎全是外聘老師。外聘教師雖然文憑低，但是，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，技術(shù)實(shí)用全面，帶來(lái)了管理和技術(shù)，受到學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)校也飛速發(fā)展，成為本地龍頭老大的示范性學(xué)校。理由很簡(jiǎn)單，學(xué)校因?yàn)橛辛苏莆樟藢?shí)用技術(shù)的老師，管理上去了，還能培養(yǎng)出實(shí)用人才了，學(xué)生自然也就慕名而來(lái)。 做一個(gè)有文化的班主任，就是要求我們做一個(gè)能以“文”化人的老師。我們班主任應(yīng)該具備什么樣的“文”?又如何“化”人呢？我們從班級(jí)文化建設(shè)的四個(gè)方面來(lái)討論一下。
怎樣做班級(jí)物態(tài)文化建設(shè) 通過(guò)環(huán)境的改造影響學(xué)生是班主任物態(tài)文化建設(shè)的重點(diǎn)。我們?cè)谶@網(wǎng)上討論過(guò)很多次，有老師把他們班的教室布置的五彩繽紛，豐富多采，而我主張的是干凈整潔，井然有序。這不是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的問(wèn)題，這只是文化方式和目標(biāo)不同而已。前者我覺(jué)得對(duì)幼兒園的小朋友們比較好，能啟發(fā)孩子的好奇心，誘導(dǎo)孩子的發(fā)散性思維，加強(qiáng)孩子對(duì)環(huán)境的認(rèn)同感，這是符合孩子的心理發(fā)展特征的。而當(dāng)我們需要學(xué)生注意力集中、盡可能排除干擾時(shí)，這種環(huán)境顯然會(huì)分散學(xué)生注意力。特別是我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，任性、隨意和無(wú)序是最大的修改特征，教室的雜色、無(wú)序、臟亂絕對(duì)是一種嚴(yán)重的不良環(huán)境暗示，如果你老師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，就難免學(xué)生在班級(jí)里面不守規(guī)矩，任性妄為，這可能就是你的環(huán)境影響造成的。 我在班級(jí)推行5S管理活動(dòng)，不是說(shuō)我班主任愛(ài)干凈要逼著學(xué)生做，最主要的目的就是把它作為改造環(huán)境影響學(xué)生的重要技術(shù)手段。培養(yǎng)學(xué)生做5S管理就是要有人來(lái)檢查我的規(guī)矩實(shí)施情況、學(xué)生做好自己的5S是讓他學(xué)會(huì)遵守規(guī)矩，處理5S不合格的學(xué)生是讓學(xué)生敬畏規(guī)矩，5S的管理形成的效果是一種環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的約束力，置身其中的學(xué)生和老師都被這種環(huán)境所暗示，變得有序、自然、寧?kù)o。常態(tài)化的軍訓(xùn)也是創(chuàng)建一種有約束力的人文環(huán)境，不是說(shuō)任何動(dòng)作只要做上21遍就能形成習(xí)慣嗎，我們?cè)谲娪?xùn)中反復(fù)重復(fù)口令和動(dòng)作，這就讓他形成服從的習(xí)慣、坐立行的習(xí)慣、守規(guī)矩的習(xí)慣和做優(yōu)秀的人的習(xí)慣。這些都需要我這個(gè)班主任懂5S管理，懂軍訓(xùn)方法，并運(yùn)用這些方法為我的教育工作服務(wù)。
怎樣做班級(jí)制度文化建設(shè) 管理育人，是班級(jí)制度文化的代表。有老師批評(píng)中國(guó)沒(méi)有民主，是獨(dú)裁政治。這種老師沒(méi)文化，我看過(guò)金庸先生談中國(guó)文化和歐美文化是當(dāng)僅存的兩大不滅而發(fā)展的文化，而且中國(guó)文化穩(wěn)定延續(xù)了幾千年和古代的帝王世襲制度有關(guān)，這種制度本身就不是由現(xiàn)代意義上的民主產(chǎn)生的，這是一種由上而下的頂層設(shè)計(jì)，它已經(jīng)證明了歷史上的中華帝國(guó)和新中國(guó)偉大復(fù)新的法理依據(jù)。同理，班級(jí)的制度不是由班主任組織一幫無(wú)知的學(xué)生辦家家，有強(qiáng)大凝聚力和生命力的班級(jí)管理制度，必然是班主任圍繞管理目標(biāo)、教育目標(biāo)，吸天地之靈氣，集日月之精華，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境，積累歷史經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的一套科學(xué)的制度體系，這是學(xué)生能做到的嗎？如果學(xué)生做不到，那這種制度就只能是一種擺設(shè)了。 我的班級(jí)管理制度體系主要在三個(gè)方面的內(nèi)容，組織結(jié)構(gòu)、崗位職責(zé)和行為準(zhǔn)則。組織結(jié)構(gòu)是規(guī)定班級(jí)組織中人與人的關(guān)系，這里面最主要體現(xiàn)的是權(quán)責(zé)關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系等。在班級(jí)以及以后學(xué)生步入社會(huì)，這種關(guān)系分不清楚，必然導(dǎo)致人事關(guān)系沖突。崗位職責(zé)是明確學(xué)生干部的工作內(nèi)容，學(xué)生干部不做事或無(wú)事可做，主要原因是不明白自己的崗位職責(zé)，明白了就一句話：該干什么干什么，到時(shí)候按職責(zé)檢查工作，學(xué)生干部工作就明確簡(jiǎn)單了。行為準(zhǔn)則就是班級(jí)的班規(guī)，學(xué)生在班級(jí)中要遵守那些基本的規(guī)矩，不可泛泛而談，也不可事無(wú)巨細(xì)，要抓住重點(diǎn)，明確要求。只有學(xué)生學(xué)會(huì)服從制度的管理，才能理解制度的意義，才能重視制度的建設(shè)，制度在成為管理工具的同時(shí)也就具備了教育的意義。
怎樣做班級(jí)行為文化建設(shè) 學(xué)高為師，身正為范。學(xué)生在班級(jí)中的行為養(yǎng)成，絕對(duì)是受班主任的影響最大，好老師帶出好學(xué)生、好班級(jí)，這無(wú)需再論證。作為一個(gè)班主任，專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)和管理水平是必須的三大件。很多職教班主任都不是專(zhuān)業(yè)教師，經(jīng)常用“自己不是學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的”理由來(lái)給自己找臺(tái)階下，其實(shí)不懂學(xué)習(xí)一下就是了，雖然不是全部學(xué)，是給學(xué)生一個(gè)行為示范，看！老師不懂也要學(xué)習(xí)。班主任很多也不是管理學(xué)專(zhuān)業(yè)，也沒(méi)做過(guò)管理，不懂就學(xué)，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊用。我們職教班主任經(jīng)常更換專(zhuān)業(yè)班級(jí)，如何正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這取決于班主任對(duì)所帶班級(jí)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的理解程度，知識(shí)面越廣，理解越充分，說(shuō)服力就越強(qiáng)。這就是班主任的專(zhuān)業(yè)文化功底。 還有一名話就是“親其師，信其言，學(xué)其道?！?/span> 要做文化人，不做野蠻人，老師要吸引學(xué)生親近自己絕對(duì)是靠人格魅力，這就是教師自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的教化作用。我是一個(gè)淡泊名利，潔身自好的人，我不打麻將、不吸煙，不喝酒，以德修身。我身邊的學(xué)生就很自然的尊敬我，我說(shuō)話就有分量。平時(shí)咱也成天面帶笑容，和藹可親，沒(méi)有架子，經(jīng)常給學(xué)生們開(kāi)點(diǎn)小玩笑，什么“請(qǐng)”、“謝謝”、經(jīng)常掛嘴邊。學(xué)生見(jiàn)了我都愿意打招呼。在工作上我要求他們認(rèn)認(rèn)真真，專(zhuān)業(yè)上我?guī)е麄円黄饘W(xué)習(xí)，生活上我和他們快快樂(lè)樂(lè)。我用我的行為為他們做示范，讓他們向我看齊。如果說(shuō)你想教學(xué)生什么，教師自己就是一個(gè)榜樣，學(xué)生就會(huì)有參照學(xué)習(xí)的樣本，這比簡(jiǎn)單空洞的說(shuō)教要更有效，這就是我想說(shuō)的，用自己的行動(dòng)做學(xué)生的“點(diǎn)燈人”。
怎樣做班級(jí)心態(tài)文化建設(shè) 態(tài)度決定行動(dòng)，態(tài)度決定高度，態(tài)度決定命運(yùn)，態(tài)度決定一切，這些職場(chǎng)是比較流行的話。我也不太支持這種絕對(duì)的定義，但至少說(shuō)明了，心態(tài)是一個(gè)人行為的動(dòng)機(jī)，預(yù)示著一個(gè)人的行動(dòng)方向。想不想讓學(xué)生成績(jī)第一？想不想帶出一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)？想！你就會(huì)想辦法。不同的人都有一個(gè)共同的目標(biāo)，但是過(guò)程、方法以及結(jié)果會(huì)不一樣。打個(gè)比方說(shuō)，我們對(duì)學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)都非常關(guān)心。有些班主任嚴(yán)厲禁止，發(fā)現(xiàn)睡覺(jué)就罰站，趕出教室，采取的是抓來(lái)收拾的態(tài)度。而有的班主任主動(dòng)調(diào)查學(xué)生睡覺(jué)的原因，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，做好思想工作，采取措施保障學(xué)生休息，是關(guān)心學(xué)生的態(tài)度。有的班級(jí)對(duì)學(xué)生手機(jī)采取禁止的做法，手機(jī)進(jìn)教室都不允許。還有的班主任設(shè)置統(tǒng)一充電的區(qū)域，在上課時(shí)間通過(guò)統(tǒng)一管理，為學(xué)生提供方便。不同的方法都達(dá)到了管理的要求，我們可以判斷，那種做法的班主任更有文化呢？ 我們班在心態(tài)文化建設(shè)方面的做法，我在《班級(jí)文化的約束力》一文中提到過(guò)“我們班也提一個(gè)字“容”，俗話說(shuō)“有容乃大”這就一種心態(tài)。管理和被管理永遠(yuǎn)是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾組合，沖突在所難免。包容是降低這種管理風(fēng)險(xiǎn)的有效辦法。有人說(shuō)我受了氣，不沖突是“忍”，“忍”是心上一把滴血的刀，是一種消極的、被動(dòng)的心態(tài)。我提倡“容”，它不會(huì)自傷，是一種素質(zhì)，是一種品德，是一種積極的心態(tài)，更是一種處事的能力……”矛盾在所難免，沖突兩敗俱傷，退一步海闊天空，容一時(shí)修身養(yǎng)性。如果這種心態(tài)還不理解，我們就來(lái)點(diǎn)粗俗的：狗咬你一口，你是不是要咬一口？在這種理念下，老師的心態(tài)影響了學(xué)生的心態(tài)，和諧寬容的環(huán)境，減少了矛盾沖突，學(xué)生是不是就會(huì)不打架了？我對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)都會(huì)用一種快樂(lè)的心態(tài)去處理，因?yàn)槲依斫鈱W(xué)生是會(huì)犯錯(cuò)的，教育他們這正是我的工作，往往我這種快樂(lè)的心情，不但不會(huì)加劇負(fù)面情緒，本身就具有化解矛盾的作用。
班主任是文化人，就是要求班主任要有廣博的知識(shí)，文明的禮儀，高尚的修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度。一方面讓這些“文化”融入自己體內(nèi)來(lái)，變成自己的一部份，使自己成熟。另一方面，要用這些知識(shí)和技術(shù)去轉(zhuǎn)化學(xué)生，用“文化”引導(dǎo)學(xué)生，使之融入到自己的“文化”體系中來(lái)。做文化人就是對(duì)我們班主任有更高的要求，讀了很多書(shū)有了“文化”的基礎(chǔ)，如果不能化人，最多只能算一個(gè)文化存儲(chǔ)器，不能做文化處理器，也算不上是文化人。如果學(xué)歷不高，能不斷學(xué)習(xí)，能學(xué)以致用，能解決問(wèn)題，這也是文化人。
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