隱私權(quán)，不得不說的話題
對于學(xué)生"學(xué)業(yè)成績該不該公布？"的問題，筆者認(rèn)為，它不僅涉及教育觀（特別是學(xué)生觀）以及"以人為本"教育理念等深層次問題，而且對教育實(shí)踐具有針對性、現(xiàn)實(shí)性和指導(dǎo)意義。
傳統(tǒng)考試的基本方式是，所有參考者解決同一張?jiān)嚲砩系膯栴}，根據(jù)得分獲得相應(yīng)的等級(jí)或名次。傳統(tǒng)考試的任務(wù)不是讓每一個(gè)展示他實(shí)際已經(jīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，而是根據(jù)考生完成試卷的情況，確定每一個(gè)考生在總體考生中的位置。許多國際上的比較教育研究都表明，現(xiàn)代教育制度的弊病之一是，教育幾乎等于為參加和通過某種考試做準(zhǔn)備，教育質(zhì)量的好壞在很大程度上以考試成績?yōu)橹饕纳踔潦俏ㄒ坏臉?biāo)志。誠然，我們還不能想象在可預(yù)見的未來，考試制度能被其它評定方式所取代。在現(xiàn)代社會(huì)中，選擇性考試仍然是選拔人才的主要篩選工具。但是，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)素質(zhì)教育的義務(wù)教育領(lǐng)域內(nèi)，區(qū)分優(yōu)劣的選擇性考試常常造成違反義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育的初衷的后果；同時(shí)，給學(xué)生尤其是學(xué)業(yè)成績相對不高的學(xué)生造成心理壓力。
諸多報(bào)刊披露，學(xué)生由于考試成績不良，深感在同學(xué)面前抬不起頭，如果性格內(nèi)向，加上家庭的教育方法不當(dāng)，常常引發(fā)出不該發(fā)生的悲劇，有的學(xué)生自殺、他殺；甚至殘忍地殺害自己的親生父母,等等。當(dāng)然，這背后還有更加復(fù)雜的更深層次的原因。問題在于，按分?jǐn)?shù)排名和公布于眾，的確惡化了學(xué)生的生存環(huán)境，常常成為一系列悲劇的催化劑和導(dǎo)火索。
分?jǐn)?shù)為什么成為學(xué)生的隱私？這里，必須基于"法律原則"和"教育性原則"來思考：
1、法律依據(jù)：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》強(qiáng)調(diào)的原則之一，即"尊重未成年人的人格尊嚴(yán)"。在第三章學(xué)校保護(hù)中的第十條規(guī)定"學(xué)校、幼兒園的教育職責(zé)應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。"在第三十條又規(guī)定；"任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私"。1999年2月28日《法制日報(bào)》有一則《張貼學(xué)生分?jǐn)?shù)學(xué)校構(gòu)成侵權(quán)》消息："法院認(rèn)為分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是一種隱私，故判決江西省贛州地區(qū)某中學(xué)立即停止張貼排名成績的行為，向原告學(xué)生張某賠禮道歉，賠償精神損失100元。"這說明，分?jǐn)?shù)屬于學(xué)生的隱藏私權(quán)在我國法律上是認(rèn)可的。
分?jǐn)?shù)是否是學(xué)生的隱私？這是由對"隱私"的正確理解為前提。據(jù)中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所編的《現(xiàn)代漢語詞典》定義，隱私的唯一解釋為"不愿告人的或不愿公開的個(gè)人的事"。想想看，哪個(gè)考分低的人愿意公開自己的分?jǐn)?shù)？既然低分有可能使其處于不利地位，他為什么不可以將分?jǐn)?shù)作為自己的隱私呢？
違背學(xué)生個(gè)人意愿，擅自將其不愿公開的成績公布于眾，侵犯了學(xué)生的尊嚴(yán)，必然對其名譽(yù)造成事實(shí)上的損害。最高人民法院《關(guān)于貫徹執(zhí)行中華人民共和國民法通則若干問題的意見》（試行）第140條規(guī)定，泄露并宣揚(yáng)他人隱私，給他人聲譽(yù)造成不良影響的，也是侵害名譽(yù)權(quán)行為，加害人要承擔(dān)名譽(yù)侵權(quán)的法律責(zé)任。
從民法嚴(yán)格意義上來講，侵犯名譽(yù)權(quán)是指散布虛假的信息，造成某個(gè)公民的社會(huì)評價(jià)和名譽(yù)降低。當(dāng)然，這也有嚴(yán)格的界限區(qū)別。它包括幾層意思。一是信息有嚴(yán)格的范圍，著重指道德評價(jià)方面，而不是一般的問題，這是因?yàn)榈赖隆⑵焚|(zhì)方面的評價(jià)是公民最容易受到傷害最難以保護(hù)的部分，法律著重保護(hù)這方面的評價(jià)；二是著重保護(hù)自然人的權(quán)利，也就是公民的權(quán)利，因?yàn)橐粋€(gè)組織不存在道德方面的評價(jià)問題；三是只要信息真實(shí)，就不構(gòu)成侵權(quán)；還有一點(diǎn)重要的是，要構(gòu)成嚴(yán)重侵害，才能說是侵犯了"名譽(yù)權(quán)"，而不是只說了一兩句錯(cuò)話即構(gòu)成"侵犯"。評價(jià)有高低之分，不能因?yàn)樵u價(jià)降低了就認(rèn)為是侵害了名譽(yù)權(quán)；也不能因?yàn)楣嫉姆謹(jǐn)?shù)是如實(shí)的，就認(rèn)為沒有侵犯名譽(yù)權(quán)。問題的關(guān)鍵在于是否差強(qiáng)意愿；損及人格與尊嚴(yán)。
2、教育性：考試本來是評價(jià)教學(xué)得失的一種手段，也是教學(xué)工作反饋的一種途徑。教師可以通過考試，檢驗(yàn)自己哪些內(nèi)容教得好，哪些內(nèi)容教得不好，哪些地方?jīng)]教好，從而去改進(jìn)教學(xué)工作。但是由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響，考試已變成迫使學(xué)生挨打受罵、出走，甚至輕生、他殺的魔鬼。
實(shí)施素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于：教育不再是篩選適應(yīng)教育的少數(shù)人的工具，而是開創(chuàng)適應(yīng)所有受教育者的教育途徑，教育不僅僅是灌輸已有的知識(shí)，而是在教育過程中造就有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的探索者與開拓者；教育的成功不再是以功利性的考試為唯一的價(jià)值判斷,而是以社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各類人才為最高價(jià)值尺度。在以升學(xué)考試為中心的應(yīng)試教育向以人的全面發(fā)展為中心的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，分?jǐn)?shù)應(yīng)成為學(xué)生的隱私。分?jǐn)?shù)問題是教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有必要科學(xué)、藝術(shù)的處理。為此：
首先，要在全社會(huì)，尤其是在父母、教師和學(xué)生當(dāng)中樹立保障兒童權(quán)利的觀念。1994年11月10日，國家教委在《關(guān)于全面貫徹教育方針減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》中，曾明確規(guī)定："任何部門和個(gè)人都不得單純以學(xué)科考試成績或升學(xué)率高低評價(jià)學(xué)校和教師，不得給學(xué)校,學(xué)校也不得給教學(xué)班和教師下達(dá)學(xué)生考試成績或升學(xué)率的指標(biāo)；不得以此排列學(xué)校、教師、班級(jí)的名次，也不得以此作為評價(jià)他們工作好壞，進(jìn)行獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)；學(xué)校、教師不得按照考分高低排列名次、張榜公布。"最近，教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》重申：“小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定應(yīng)采用等級(jí)制，不得將學(xué)生的成績排隊(duì)、公布?！庇腥隋e(cuò)誤的認(rèn)為，越是學(xué)習(xí)成績不好的孩子，就越應(yīng)該給他們一種壓力?？荚?、排名次卻是為了刺激孩子的上進(jìn)心。但遺憾的是：一次全國性調(diào)查表明，孩子感到的壓力越大，成就需要越低，如果孩子總感到不成功，就不會(huì)有一種對學(xué)習(xí)活動(dòng)的勝任感，就缺少一種持久的自信心，也就難以主動(dòng)產(chǎn)生獲得成就的心理需要，當(dāng)壓力大到一定程度時(shí)，他們甚至?xí)x擇逃避（電子游戲）、或反抗。這是一種逃避、一種自我保護(hù)的本能。有個(gè)中學(xué)生就此針對父母的教育報(bào)怨道："只有第一名是勝利者，其余都是失敗者。""回到家里，不是'單打'，而是'雙打'--父母都打"。
②科學(xué)的評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績。英國ＧＣＳＥ（1988年開始實(shí)行的標(biāo)志義務(wù)教育結(jié)果的中等教育普通證書考試）中的"分化評定"方法，可以對我國考試改革與評分方法有新的啟迪。ＧＣＳＥ考試采用"結(jié)構(gòu)式"試題：它通過一系列步驟引導(dǎo)考生形成積極的情感--以他們感到自己正做著有價(jià)值有意義的事情。ＧＣＳＥ考試一般標(biāo)準(zhǔn)力圖使考試方式成為不同能力的考生顯示自己所知所能的機(jī)會(huì)，而不是暴露自己的不知不能。具體在運(yùn)用這種技術(shù)中，不同能力水平的考生在考場上依據(jù)自身的水平獲得相應(yīng)的試題組合，試題組合大體有三種：1、沒有共同成分的分化試卷；2、共同成分加較難或較易的分化試卷；3、共同成分加較難成分的分化試卷。由于考試目的的改變和新的考試方式的引進(jìn)，教師對學(xué)生的指導(dǎo)變得至關(guān)重要。因此，教師必須幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備以接受新的評價(jià)；教師要加強(qiáng)日常教學(xué)評價(jià)工作，藉以了解學(xué)生水平，提高學(xué)生的進(jìn)步意識(shí)。
③以適宜的渠道與方法傳遞學(xué)生學(xué)業(yè)成績的信息。在尊重孩子人格的前提下，教師可以有許多辦法來了解和激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的。譬如，深圳高級(jí)中學(xué)設(shè)計(jì)了"學(xué)習(xí)水平發(fā)展曲線圖"，以"測試時(shí)間"和"百分等級(jí)"為坐標(biāo)，每次考試后，由科任老師算出每個(gè)同學(xué)的成績占年級(jí)平均成績的百分比，再隨試卷發(fā)給同學(xué)。每一科的成績都在圖表上反映出一條曲線。這樣，同學(xué)們對自己每次考試的成績和在年級(jí)處于什么水平清清楚楚，且對其他人的具體成績則不太清楚，這就保護(hù)了同學(xué)們的自尊心，也減輕了他們的心理壓力。教師也可以在征得本人同意的前提下，在班上只公布成績最好的幾位同學(xué)的名字，分析他們成功的特點(diǎn)及原因，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生。
④建立、建全科學(xué)的評價(jià)體系并公正、準(zhǔn)確地督導(dǎo)學(xué)校教育。
目前教育從社會(huì)期望和價(jià)值取向得到的反饋是：普及程度越高越好，辦學(xué)規(guī)模越大越好，升學(xué)比率越高越好，應(yīng)試技能越強(qiáng)越好。在這種情況下，教育染上了強(qiáng)烈的功利色彩，教育墮落成"分?jǐn)?shù)"的奴隸，在錯(cuò)誤的教育思想和教育行為作用下形成的教育環(huán)境，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。必須建立、建全科學(xué)的評價(jià)體系，用公正準(zhǔn)確地督導(dǎo)來指導(dǎo)學(xué)校教育。
⑤"以人為本"為教育理念，還兒童以"人"的本質(zhì)?？朔w罰現(xiàn)象，首要的是提高教師的教育思想。要提高教師的教育理論水平，切實(shí)按照教育規(guī)律進(jìn)行教育工作，要提高教師的職業(yè)道德水平、熱愛尊重、了解和嚴(yán)格要求學(xué)生，大力倡導(dǎo)尊師生、建立民主、平等的師生關(guān)系。要提高教師的社會(huì)主義民主和法制觀念?；诮逃殭?quán)，教師在教育過程中對學(xué)生居于主導(dǎo)地位，但在人格上，師生的法律地位是平等的，應(yīng)當(dāng)讓教師都深刻認(rèn)識(shí)到針對學(xué)生實(shí)施體罰（包括變相體罰）是一種違法行為。
青少年是祖國的未來，我們每一個(gè)人都應(yīng)關(guān)愛成長中的孩子，為他們營造一個(gè)健康發(fā)展的環(huán)境氛圍和成長平臺(tái)。保護(hù)未成年人的合法權(quán)利，不應(yīng)僅僅停留在口頭、或法律的文本中，而應(yīng)落實(shí)在我們的每一次具體的教育教學(xué)行為中去。
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