到底應(yīng)開發(fā)什么腦？
醫(yī)生為治病，切斷左、右大腦之間的胼胝體，使其聯(lián)系中斷，這類患者被稱為分離腦人。美國神經(jīng)心理學(xué)家斯佩里博士為研究左右腦的功能，曾對一些患者進(jìn)行了功能實驗。他將一張畫有香蕉的圖片放在病人左側(cè)，要求患者說出圖片內(nèi) 容并從各種水果中取出此物。結(jié)果患者雖然無法說出圖片內(nèi)容卻可輕易地從水果中挑出香蕉。此外，斯佩里博士將一張裸照放在一女性患者的右側(cè)，患者指出那是一張畫，但無法確定其內(nèi)容。但當(dāng)博士將裸照放在患者左側(cè)時，患者面顯紅暈，并掩口而笑。但當(dāng)博士問她照片內(nèi)容及為何發(fā)笑時，患者卻無法說出其內(nèi)容。據(jù) 此，斯佩里博士認(rèn)為人的左右腦具有不同的分工，左腦主司讀、寫、聽、說之類的語言功能，右腦主管識別物體形態(tài)、空間以及音樂能力。經(jīng)過深入研究，又使 人們了解到左腦還具有數(shù)學(xué)、邏輯思維功能。
在生物界中，具有左、右腦區(qū)分的僅是哺乳動物，而其中具有左右腦形態(tài)不 同又只有人類、類人猿和猴三種。但左右腦具有明確分工的卻只為人類所獨(dú)有。由此可斷言，左右腦分工以及左腦優(yōu)勢的形成也是人類進(jìn)化形成的一個結(jié)果，也 可以說是人區(qū)別于其它動物的又一特征。
問題在于人的大腦開發(fā)，應(yīng)積極開發(fā)“誰”的潛力？一種觀點(diǎn)認(rèn)為，目前左 腦是優(yōu)勢半腦，因此應(yīng)該積極開發(fā)右腦，以期補(bǔ)短，進(jìn)而提出類似“右腦革命” 的口號。但是，不少科學(xué)家又認(rèn)為，盡管這口號具有積極意義，但據(jù)科學(xué)研究的 結(jié)果表明，右腦只有形態(tài)及特征識別、和聲分辯等幾個方面優(yōu)于左腦，從總體上 看，左腦強(qiáng)于右腦的事實是無法改變的。然而，比較普遍的觀點(diǎn)是把抽象思維看成主要的，而形象思維只是從屬的、附屬性的，在人的思維活動中不起主要作用。其實不然，形象思維與抽象思維作為人的兩種思維形式，二者是并列的、相輔相 成的，并不是抽象思維優(yōu)于形象思維，實際上二者各有其特點(diǎn)，各有其優(yōu)勢 。
在對腦神經(jīng)的研究中，值得提及的是美國神經(jīng)心理學(xué)家史密斯對成人大腦半 球切除病人的研究，在切除左(優(yōu)勢)半球后，病人還表現(xiàn)出保持學(xué)習(xí)的能力。在 手術(shù)后6個月后，兩次用Ｐorteus迷津測驗進(jìn)行測驗，兩次間隔的時間為10 天,分?jǐn)?shù)增長了兩歲半（智力年齡）。病人還能解答抽象的和具體的數(shù)學(xué)問題，并且較高級智力機(jī)能的非言語測驗是接近正常的。史密斯根據(jù)這些好的成績指出：“ 或者這些機(jī)能不是唯一地和主要地‘位于’成人的優(yōu)勢半球，或者隨著優(yōu)勢半球 的切除，右半球有能力擴(kuò)大原來這些只有較小作用的機(jī)能?！碧貏e有意義的是１９７６年美國生理學(xué)家Ｍ．Ｓ．加查尼加提出的腦認(rèn)知功能的“模塊說”：腦是 由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個水平進(jìn)行活動的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的，腦功能 模塊是一種動態(tài)變化的組織。后期的腦科學(xué)研究都進(jìn)一步證實了，兩半球的功能 不僅有分工，而且有一定的互補(bǔ)和整合等機(jī)能。它們各司其職、互相配合、相輔 相成、協(xié)調(diào)一致。
特別是在上個世紀(jì)的90年代后期，由于正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)和功能性磁共振成像可在無創(chuàng)傷的情況攝取認(rèn)知活動狀態(tài)下的腦圖像，通過分析腦血流、葡 萄糖和氧的代謝，為正常人和病人的思維功能提供了直接洞察腦內(nèi)活動的手段。這些技術(shù)的應(yīng)用使腦功能一側(cè)化的問題有了新的看法。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，盡管裂腦人在某些功能上更顯示出一側(cè)功能的優(yōu)勢，但對正常人來說，這種優(yōu)勢并不強(qiáng)。當(dāng) 代神經(jīng)科學(xué)家認(rèn)為兩半球功能的對稱性是基本的、主要的，而不對稱性是相對的，主要還是表現(xiàn)在語言認(rèn)知的功能上，而這些不對稱也不是生來不變的，它是在個 體發(fā)育、遺傳與環(huán)境因素的相互調(diào)節(jié)中形成的。腦成像技術(shù)表明，任何一個作業(yè) 或刺激不論是抽象的還是形象的都可看成兩半球的激活與參與。這表明一切任務(wù) 的完成都是大腦兩半球的統(tǒng)一整合作用而不是兩維分離。腦功能一側(cè)化的問題已 不是基本命題，其理論模式也不再是單側(cè)特化還是相互作用的爭議，外顯性控制加工與內(nèi)隱性自動加工等理論已成為研究的主題。上述理論從神經(jīng)生理的角度證 實了在任何時候都不存在只有一個腦區(qū)自身在活動的情況，腦的開發(fā)應(yīng)是整體的。
從后天現(xiàn)實的環(huán)境影響來考慮，二十世紀(jì)以來，隨著電子技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展， 特別是電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等視聽技術(shù)對青少年的影響是深刻的。出現(xiàn)了不同的論點(diǎn)：美國女記者凱特．英迪在她的《在電視前成長》中寫道：“電視培育是現(xiàn)代 新人形成的條件”，“電視訴諸主宰邏輯思維的腦的右半球，帶來‘右腦革命’” ，“因此，電視視聽再持續(xù)若干世紀(jì)的話，會削弱左腦的機(jī)能，并將造就以右腦為主體的‘圖像的一代’新人”。她的思想基礎(chǔ)是建立在“抽象思維”高層次、“左半球優(yōu)勢”的傳統(tǒng)觀念上，并且是對“右腦革命”負(fù)面影響充滿著憂慮。但 也有些科學(xué)家稱“右腦為‘音樂腦’，它與創(chuàng)造性思維有著密切關(guān)聯(lián)?！闭鐐?nbsp;大的愛因斯坦所言，“我的科學(xué)成就很多是從音樂啟發(fā)而來的”。這些見解也不無道理，各自給了“左”、“右”腦“優(yōu)勢說”（定位說）以反證。
就開發(fā)人的大腦而言，應(yīng)吸收系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。大腦是一個統(tǒng)一體，是一個系統(tǒng)，在這個機(jī)能系統(tǒng)中，各部分的機(jī)能不能孤立地視作誰“優(yōu)”誰“劣”，因為 即使進(jìn)化到“高層次”的“功能”，其中也蘊(yùn)含著“低層次”的“功能”作用，只有這種“功能”用于具體的某項實踐活動并起主導(dǎo)作用時，它的優(yōu)劣才真正體 現(xiàn)出來了。更何況，對于青少年兒童來說，大腦左右兩半球功能的不對稱性尚未定型，左腦的優(yōu)勢還沒有充分建立起來。過早的提出開發(fā)左腦或右腦都是片面的。遺憾的是，直到目前，無論智力開發(fā)還是教育教學(xué)的現(xiàn)實，都把精力傾注在左腦上，忽視或不注重右腦開發(fā)，忽視形象思維的發(fā)展和培養(yǎng)。這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍，即使心理學(xué)教科書中也只論述抽象思維，認(rèn)為“兒童從具體形象思維為主要形式 向抽象思維為主要形式過渡”。由于年齡特征而初步發(fā)展起來的形象思維，在這種理論的影響下被“過渡”掉了。學(xué)校教育的重點(diǎn)放在知識、技能、技巧的傳授上，形象思維很少或根本不曾被提起。音、體、美歷來被看成偏門、附科，不受重視。即使是有著豐富形象思維內(nèi)容，左右腦并用的語文課，往往變成了只發(fā)展 語言和邏輯思維的課；數(shù)、形結(jié)合是數(shù)學(xué)科學(xué)的基本特征，但是“圖形”的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有受到重視，連平面幾何這種雙腦并用的課，也只強(qiáng)調(diào)發(fā)展邏輯思維的一 面。這對大腦的正常發(fā)育、成熟是有害的，十分不利于兒童智力的全面發(fā)展。反之，就未來視聽源激劇增多、影響加大而言，又會如英迪所擔(dān)心，過多的重視音、畫形象，片面形象思維的一面，也是極其有害的。
綜上所述，功能一側(cè)化研究的歷史和現(xiàn)狀來看，一側(cè)化的概念在經(jīng)歷了百余 年的形成和發(fā)展后最終趨向雙腦協(xié)同。腦的功能的潛力主要不是表現(xiàn)在兩半球的分工上。而正是兩半球的協(xié)同作用和相互代償給人們以腦功能有巨大潛力的啟示（有人估計人的一生中只動用了大腦潛在功能的百分之五）。考慮到教育實踐，特別是要對兒童和青少年的身心全面發(fā)展負(fù)責(zé)，教育者不僅要了解與成人為主要 研究對象的有關(guān)腦功能研究的當(dāng)代成果，還應(yīng)了解兒童和青少年的腦發(fā)育和行為 的特點(diǎn)。并根據(jù)這些特點(diǎn)，在教育教學(xué)的方式和教材編制上充分激活左右腦的功 能，促進(jìn)其協(xié)同作用，并以發(fā)展與培養(yǎng)兒童和青少年的形象思維、抽象思維及其 創(chuàng)造性為核心。
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