談及課堂教學(xué)改革，“高效課堂”、“自主學(xué)習(xí)”成為了熱搜詞匯。這一課改的出現(xiàn)和實(shí)施，引起了無數(shù)教師的激烈討論。有人說，“高效課堂”一點(diǎn)都不高效，純屬作秀；也有人說，就應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)……
“高效課堂”到底能否給教學(xué)帶來高效，我們不能以偏概全。怎樣實(shí)現(xiàn)高效課堂值得我們認(rèn)真思考。
ONE 什么是“自主”“高效”課堂
新課改所傳達(dá)的是針對(duì)傳統(tǒng)的滿堂灌、注入式、教師獨(dú)白式、精英教育課堂，轉(zhuǎn)變成為教師主導(dǎo)學(xué)生主體的大眾教育課堂。
TWO 高效課堂的試運(yùn)營,為何說是作秀
部分老師認(rèn)為，高效課堂不高效，是教學(xué)科研的作秀罷了，毀的是學(xué)生。
老師說，“我們學(xué)生底子薄，自律性差，搞高效課堂成了笑話，效果真不如一只粉筆，精講尚且聽不懂、不愿聽，更何況放開靠自覺，課堂那一個(gè)亂”；
還有老師說，“講了10幾分鐘，領(lǐng)導(dǎo)就聲明，要把時(shí)間交給學(xué)生，后來才知道，學(xué)生們根本沒學(xué)會(huì)，又重新講了一遍，高效嗎？花了兩倍的時(shí)間”；
……
也有老師持支持的態(tài)度，認(rèn)為高效課堂是有效課堂的最高境界，是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”，表現(xiàn)出效率的最大化和效益的最優(yōu)化；高效課堂就像實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義，是教育事業(yè)追求的終極目標(biāo)。
盡管對(duì)“高效課堂”的效果議論不窮，但是教師最終的目的還是提高學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)這一馬拉松長跑項(xiàng)目上，找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
針對(duì)“高效課堂”我們不能一概而論，看到弊端的同時(shí)，也要看到“高效課堂”所帶來的的好處。
改變了學(xué)生定位，使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)集體意識(shí)，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。
THREE 總結(jié)
如何真正的運(yùn)用“高效課堂”，小編結(jié)合老師們的觀點(diǎn)，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：
因人而異
教師應(yīng)結(jié)合自己班級(jí)的情況，精心設(shè)計(jì)適合自己班級(jí)的“自主”“高效”課堂。不能生搬應(yīng)套，別人的經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，不能作為直接模板。
引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)
老師提出問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。里就要考驗(yàn)學(xué)生是否預(yù)習(xí)功課了，凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。
無合作不課堂
師者，傳道受業(yè)解惑也。教師根據(jù)課程的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生討論點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生找出答案。這里就需要老師，了解學(xué)生思維，設(shè)計(jì)出貼合所學(xué)知識(shí)的“導(dǎo)學(xué)案”。不再是以往的知識(shí)點(diǎn)堆積式學(xué)案。
課堂改革要和班級(jí)管理制度相結(jié)合
俗話說，無規(guī)矩不成方圓。學(xué)生人數(shù)較多，難免有些搗亂份子。合理的班級(jí)制度，能夠有效的約束和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。人人有事做，事事有人管，提高課堂效率的同時(shí)提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。
“高效”課堂到底能不能實(shí)施下去，還要看各位老師的施行情況。
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