眨眼間，本人從事高中一線教育教學(xué)工作已近二十個(gè)春秋，學(xué)習(xí)、探究、反思已成為日常習(xí)慣，尤其是對課堂教學(xué)反思頗有感悟，欲一吐為快。
眾所周知，課堂教學(xué)反思，是指在課堂教學(xué)過程中教師針對自我的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)及其施教依據(jù)，進(jìn)行“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身課堂教學(xué)效益和專業(yè)藝術(shù)能力的過程。麗蓮 · 凱茲曾指出，“教師專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案”。教師成為反思者，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的必然，是教師自我教育和自我發(fā)展的重要途徑，是自我教育、自我認(rèn)識、自我改造和實(shí)踐內(nèi)化為意識的過程，她不在于是否寫在紙上，而在于內(nèi)化于心，形成自覺意識，落實(shí)于行動之中，守望著師生的成長。
在當(dāng)今新課程改革貫徹素質(zhì)教育和實(shí)施高效課堂過程中，時(shí)代更需要教師站在現(xiàn)代教育理念的高度進(jìn)行教學(xué)，不斷地反思自己的教學(xué)。教師需要明確，教師與學(xué)生之間是一種新型的師生關(guān)系，即平等交往與對話的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，教師需要細(xì)致、準(zhǔn)確地把握學(xué)情，尤其是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、各自的個(gè)性和情感等特征，積極主動地融入學(xué)生，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探究，成為“團(tuán)隊(duì)”中的一員，成為“平等者”中的首席和顧問。
教學(xué)反思的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?；境霭l(fā)點(diǎn)是探究和解決課堂教學(xué)中存在的困難和困惑。通過自身的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行探究和總結(jié)，更好地凝練自己的教學(xué)特色和風(fēng)格；關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性，教師的日常反思活動，可從有效的提問、有效活動時(shí)間、學(xué)生有效的課堂參與、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等反思教學(xué)設(shè)計(jì)，從課堂的隨機(jī)生成反思教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)效。那么，如何反思?在日常教學(xué)反思實(shí)踐活動中，筆者有以下幾點(diǎn)感悟：
首先，教學(xué)反思的起點(diǎn)，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所遇到的問題，即確定反思的內(nèi)容。教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是通過對實(shí)際教學(xué)的感受來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和困惑。教師不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。當(dāng)然，有的問題來自教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的“兩難問題”，而更多的問題則來自教師自己教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題和困惑，也有來自教師自己想改變現(xiàn)狀的愿望。
其二，觀察分析。問題即課題，目標(biāo)一旦確定，就要進(jìn)行觀察分析。在這個(gè)階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。通過觀察分析，將會為下一階段尋找解決問題的新思想與新策略奠定基礎(chǔ)。
其三，重新設(shè)計(jì)。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師通過重新審視自己教學(xué)活動中的教學(xué)行為，積極主動地吸取新的信息并尋找解決問題的新思想和新策略，在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)，包括提出新的假設(shè)，制訂新的實(shí)施方案等，力圖解決所面臨的問題。
其四，實(shí)踐驗(yàn)證。這一階段是將新的教學(xué)方案付之于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證上階段提出的新的教學(xué)方案的合理性和可行性的過程。教師將從驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問題，作為新一輪教學(xué)反思的內(nèi)容，如此反復(fù)，直至問題的解決。由此可見，教學(xué)反思過程既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程，意義深遠(yuǎn)。
實(shí)踐證明，課堂教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中。教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等幾個(gè)階段，都可以進(jìn)行教學(xué)反思。
一是課前反思。教師在上課前思考如何組織、整合、取舍教材，以最佳方式呈現(xiàn)給學(xué)生。思考在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視的重難點(diǎn)內(nèi)容，包括課后延展作業(yè)布置的針對性等，都應(yīng)在被考慮的范圍內(nèi)。課前反思作為備課后期工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。那么，如何做？
首先，反思教案的編寫與學(xué)生實(shí)際水平是否吻合，深淺程度如何？也就是說，要把握好兩頭。一是研讀教材，二是準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，做到因材施教，有的放矢。通過研讀教材，進(jìn)一步明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，對照自己的教案進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，吸收、內(nèi)化，重新審視這個(gè)教案的利弊得失；與此同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教案更加符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情。
其二，檢驗(yàn)預(yù)設(shè)方案的可行性，根據(jù)實(shí)際需要，有意識地增添必要的備用方案。眾所周知，精彩的課堂生成，來自于課前的精心預(yù)設(shè)，沒有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來精彩的課堂生成。
最后，課前教學(xué)反思還可以促進(jìn)同伴互助的開展。這就需要教師主動與同行溝通，有針對性地開展專題討論，聽取他人的“高見”，即在課前，可利用教研活動，如集體備課等時(shí)間，圍繞自己備課中的某一問題，進(jìn)行聚焦式研討，取長補(bǔ)短、查缺補(bǔ)漏。
二是課中反思。比如教師在課堂教學(xué)過程中，面對課堂上突發(fā)的問題，思考如何應(yīng)對，使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成。如出乎意料的新課題的生成；尷尬場面的處理；學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的改變等等，如何巧妙處理？課中反思，可以是反思課堂目標(biāo)達(dá)成狀況，在學(xué)生的發(fā)展方面，如學(xué)生課堂參與，情緒、注意力、交際、思維、生成等狀況；在教學(xué)的得失方面，如教案的優(yōu)、缺點(diǎn)，教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)等；反思教師自己的課堂表現(xiàn)，如課堂組織、師生共同參與活動、目標(biāo)的達(dá)成 、激情投入、 教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí) ，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，任務(wù)是否完成，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；教學(xué)過程設(shè)計(jì)，特別是教學(xué)順序、教學(xué)問題、教學(xué)方法和手段的安排是否符合實(shí)際，是否達(dá)到了理想的效果等等，這都需要思考。
三是課后反思。在一堂課或一個(gè)階段的教學(xué)工作完成后，教師對自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評價(jià)。如思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，如何改善原先的教法，如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等等。在講課技能技巧、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面，教師若能課后及時(shí)反思，尋找自己教學(xué)中的漏點(diǎn)、遺憾及亮點(diǎn)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生探究、自主、合作學(xué)習(xí)，自我反思，及時(shí)地積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而提煉總結(jié)，激發(fā)智慧，難道不是一件令人快樂的事嗎？
四是反思一天后的“得”與“失”。教學(xué)是一門伴隨著“遺憾”的藝術(shù)，教學(xué)活動是一組沒有預(yù)演（除非作秀）、沒有底片的照片組成，不可能十全十美。咋辦？那就要求教師要善于日常總結(jié)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，助我成長。
五是反思明天要做什么。反思明天要做的工作，提前做好協(xié)調(diào)和安排。各項(xiàng)任務(wù)要講究工作的計(jì)劃性和有序性，提高工作效率，減輕工作壓力。每日自覺做到“八問”：一問課前還有哪些方面沒有準(zhǔn)備好；二問課堂上組織教學(xué)情況怎么樣；三問課堂上“教”與“學(xué)”的氛圍如何；四問學(xué)生在這堂課后有了什么收獲；五問課堂上是民主教學(xué)否充滿激情；六問教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中落實(shí)怎么樣；七問今天的“得”、“失”在哪里；八問明天還有哪些工作和任務(wù)。
俗話說，光有“心動”不見“心動”，那是是不夠的。要提高教學(xué)效益，必須要進(jìn)行自我反思；要提高反思效率，必須要講究科學(xué)的方法。教學(xué)反思常用的方法主要包括：反思日記法、教后記反思法、錄像反思法、課題研究法、案例分析法等方法?，F(xiàn)簡要介紹以下幾種方法：
一是日記反思法。教師對所教內(nèi)容的感受進(jìn)行記錄，主要包括對課堂或?qū)W校所發(fā)生事情的個(gè)人感想，對問題的質(zhì)詢與觀察，對教學(xué)有意義方面的描述，需要思考的問題和所要采取的措施等等。這可為日后教學(xué)留下教學(xué)過程和思考材料，引發(fā)對教學(xué)的分析和思考。教師通過一段時(shí)間后的前后對比，作更深層次的反思，在對出現(xiàn)的問題作必要的追蹤和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，寫出反思性教學(xué)總結(jié)。
二是教后記反思法。一節(jié)課結(jié)束以后，對自己這一節(jié)課的總體設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重難點(diǎn)的突破是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，哪些地方需要調(diào)整改進(jìn)等等，都需要簡要總結(jié)。它既包括對教學(xué)實(shí)踐活動的總結(jié)和教學(xué)行為的體會，也包括對教學(xué)工作中出現(xiàn)問題的深入分析和尋求解決的對策，為搞好教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是教師全面提升教學(xué)水平的有效途徑，內(nèi)容通常包括：記成功做法、記失敗之處、記教學(xué)機(jī)智、記學(xué)生問題、記學(xué)生見解、記學(xué)習(xí)心得等幾個(gè)方面。教后記雖然蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容，但她僅僅是反思教學(xué)中的一小部分，真正要想通過反思教學(xué)使自己成為學(xué)者型的教師，還需在今后的教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐和總結(jié)。
三是錄像反思法。錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份，反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。這種反思方法能起到“ 旁觀者清 ”的效果。
四是案例研究法。案例研究法就是通過教學(xué)案例來反思自己或他人的教學(xué)行為，揭示教學(xué)案例背后所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，給出解決問題的方法，或者給人以啟迪。
五是專題反思法。專題反思法也叫對話反思法，是通過與其他老師研討交流來反思自己或他人的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。即由一名執(zhí)教老師圍繞研討某一專題進(jìn)行講課，其他老師帶著問題聽課，在執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)后，執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞；執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果，重新修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
眾所周知，教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，是教師改進(jìn)其教學(xué)方法和藝術(shù)，使教師成長為研究型、反思型教師的有效途徑。這對于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
教師應(yīng)如何提高教學(xué)反思能力呢？這需要教師因地制宜，密切結(jié)合自己的實(shí)際，開展行動研究，但也有以下途徑可以借鑒：
一是加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，特別是有關(guān)課堂教學(xué)反思的理論知識和案例。
二是針對典型的課堂教學(xué)案例，通過觀察、反思等方法，進(jìn)行反復(fù)地分析和研究，揭示其內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出問題、明確方向。案例研究的素材，一是可以從自己的課堂教學(xué)中，或從師生交談的某些內(nèi)容中，或從學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗中收集素材；二是可以從聽課、評課的記錄中，或從觀察和思考中，或從調(diào)研活動中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、可開發(fā)的案例資源；三是通過各種途徑，搜集書面材料中的案例資源信息予以觀察、研究和反思。
三是增強(qiáng)反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣，實(shí)施學(xué)生反饋，拓寬反思渠道，有意識地培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和主動性，通過學(xué)生的自覺反思，促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提高。
四是利用教學(xué)反思，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為教學(xué)能力和教學(xué)智慧。通過教學(xué)反思，將教師“學(xué)會教學(xué)”與學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提高自我教學(xué)方式方法的可行性與合理性，努力取得更加理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂高效。
總之，課堂教學(xué)反思既是教師自我超越的起點(diǎn)，又是教育教學(xué)實(shí)踐理性的體現(xiàn)。若人人都養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣，她將有助于探究和解決課堂教學(xué)中存在的問題與困惑，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂高效，最終實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步與成長。
責(zé)任小編：緋村劍心
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