這是老師最常說的一句話。教師總是“理所當然”的認為自己講過多次、強調(diào)過多遍的內(nèi)容、學生也應(yīng)“理所當然”的理解、掌握并靈活應(yīng)用。每次考完，看到學生的成績才恍然大悟，原來他們是那么的“腦子笨”、那么地“朽木不可雕也”。
其實更應(yīng)該反思的是教師，這是典型的教學反饋落后現(xiàn)象，教學中教師必須時刻知道孩子此刻在哪兒，了解學生真實地學習情況，并給予及時有效的反饋，才能避免上述情況的發(fā)生。
跟我學物理網(wǎng)賈蘭華老師說：有效的反饋是學習發(fā)展和提高的關(guān)鍵機制，是提高教學效率的關(guān)鍵和核心。
反饋是對學習最具有影響的因素之一。反饋原來是物理學中的一個概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強或減弱輸入訊號的效應(yīng)。心理學借用這一概念，以說明學習者對自己學習結(jié)果的了解以及對學習起到的強化作用。
羅西和亨利把一個班的學生分為三組，每天學習后就測驗。主試對第一組學習的結(jié)果每天都告訴學生，對第二組學生只是每周告訴他們一次，而對第三組，則一次也不告訴。如此進行了8周教學。然后改變做法，第一組與第三組對調(diào)，第二組不變，也同樣進行了8周教學。結(jié)果除第二組穩(wěn)步地前進，繼續(xù)有常態(tài)的進度外，第一組與第三組的情況大為轉(zhuǎn)變：即第一組的學習成績逐步下降，而第三組的成績則突然上升。
上面的實驗證明，在學習活動中，有反饋（知道學習之后的測驗成績）比沒有反饋（不知道測驗的成績），其學習效果要好得多。而且，即時反饋（天天知道測驗成績）比遠時反饋（測驗成績要一周之后才知道）所產(chǎn)生的效應(yīng)（激勵作用）更大，反饋不僅能提高學習者的動機水平，而且還增強了學習者自我效能感，使其更樂于學習，有著更強的學習信心。
有效的反饋必須是描述性的，比較具體和具有一定的針對性。反饋時需要準確指出學生那些地方學的好，那些地方需要改進。如：孩子，你這篇作文的結(jié)尾句起到了畫龍點睛的作用，好極了。對于那些僅判斷學生的學習表現(xiàn)比如“做得好”、“棒極了”之類的空洞的反饋常常被認為是低效的。
由于教師對學生的反饋主要通過打分數(shù)來進行的，因此孩子明白分數(shù)的意義是孩子產(chǎn)生良好反饋的前提。如果一個孩子對于取得什么分數(shù)都無所謂，很難想象會有什么良好的反饋效應(yīng)。家長和老師應(yīng)該引導孩子通過對自己的分數(shù)進行準確分析，找出差距和不足，并形成有效的自我反饋激勵機制，才能不斷進步。
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