（簡）尊重家長的意義：有利于調(diào)動家長教育的潛能，形成教育共識；有利于促進家長素質(zhì)的提高，形成教育的優(yōu)勢；有利于化解家庭教育與學校教育的矛盾，形成教育的合力。
（簡）尊重家長的道德要求：主動與學生家長聯(lián)系；認真聽取家長的意見和建議；尊重學生家長的人格；教育學生尊重家長。
（簡）教師團結協(xié)作的重要意義：有利于保證教育的聯(lián)系性和一貫性；有利于能增進學校整體的教育智慧；有利于營造優(yōu)良的育人氛圍；有利于增進教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感。
（判）熱愛學生是教師的天職。教師熱愛學生時其對從事教育工作的前提：熱愛學生時我國教育方針對教師的根本要求；熱愛學生時素質(zhì)教育對教師的基本要求。
（多、簡）教師熱愛學生的意義：熱愛學生有利于促進學生奮發(fā)向上；熱愛學生為教師的施教提供了感情基礎；熱愛學生為教師培養(yǎng)學生的良好品德創(chuàng)造了契機；熱愛學生有利于教師教學質(zhì)量的提高；熱愛學生有利于激勵教師為教育事業(yè)做出貢獻。
（簡）熱愛學生的基本要求：要深入了解學生；要充分尊重學生；要始終信任學生；要嚴格要求學生；要平等對待學生。
（多）嚴格要求學生的道德特征：嚴而有理、嚴而有度、嚴而有恒、嚴而有方、嚴而有情。
（單、判）教書育人是教師的根本職責。
（單、判）教書育人是教師實現(xiàn)人生價值的根本途徑。
（單、判）教書育人是教師職業(yè)道德的最終體現(xiàn)。
（多、簡）教書育人的基本要求：明確教書的內(nèi)容；把握育人的方向；教書育人要結合學科、融入感情。
（簡）教書育人的途徑：要加強思想政治理論的學習；要有奉獻教育事業(yè)的精神；要勤于學習，用于實踐；要將道德教育融入到各門學科教育之中。
（簡）嚴謹治學的途徑：教師要夯實學科專業(yè)知識；教師要豐富的科學文化知識；教師要掌握教育和心理科學知識。
（判）以身作則、為人師表是教師職業(yè)活動對教師的一種起碼要求，是教師所必備的道德品質(zhì)。
（簡）如何培養(yǎng)健康的生活情趣：教師要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒；教師要有廣泛的興趣；教師要有高雅的生活品味。
（簡）教師的道德品質(zhì)具有以下特征：教師的道德品質(zhì)是社會對教師道德要求和教師個體獨特個性表現(xiàn)的結合；教師道德品質(zhì)是教師個人意志的凝結；教師道德品質(zhì)是教師道德意識和道德行為的統(tǒng)一；教師道德品質(zhì)具有動態(tài)的穩(wěn)定性。
（簡）實踐教育創(chuàng)新的師德規(guī)范有哪些：教師要尊重學生的主體地位；教師要具備獨立獲取、處理新信息的能力；教師要具有堅忍不拔的毅力。
（重）如何培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力：教師要更新教育觀念；教師要敢想敢做、不斷探索；學校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件。
（簡）環(huán)境道德的內(nèi)容：與自然協(xié)調(diào)發(fā)展；合理使用物質(zhì)資源；堅持可持續(xù)發(fā)展。
（判）道德范疇是反映人們之間最本質(zhì)最重要最普遍的道德關系的概念，它包括義務良心公正和榮譽等。教師職業(yè)道德范疇反映教師與他人與社會之間最基本的道德關系，并成為教師內(nèi)心信念而對教師行為發(fā)生影響。
（判）教師職業(yè)道德范疇，是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征，體現(xiàn)一定社會對教師職業(yè)道德的根本要求，并須成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念。
（重）教師職業(yè)道德范疇要具備以下三個條件：其一，它必須是概括和反映教師職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質(zhì)、最主要、最普通的道德關系的基本概念；其二它必須體現(xiàn)教師職業(yè)道德原則和規(guī)范對教師的根本道德要求，顯示教師認識與掌握職業(yè)道德現(xiàn)象的一定階段；其三它必須作為一種信念存在于教師的內(nèi)心，并能時時指揮和影響行為。
（簡）教師義務的作用：首先教師認真履行教師義務有利于減少和協(xié)調(diào)教師工作中的矛盾和沖突，使各項教育教學工作順利推進；其次教師自覺履行教師義務有利于在教育工作中自覺遵循教師道德要求，選擇最佳教育行為；最后教師積極履行教師義務有益于教師在教育教學工作中培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。
（多）教師公正的內(nèi)容：堅持真理；秉公辦事；獎罰分明。
（判）教師職業(yè)道德修養(yǎng)是將教師職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自己的信念并付諸行動的活動，簡單說，是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。
（簡）教師職業(yè)道德修養(yǎng)在教師職業(yè)道德實踐活動中的作用：有利于教師做好教育工作，早就新一代人才；有利于教師道德品質(zhì)的完善；有利于弘揚社會主義風尚。
（多）教師道德修養(yǎng)實際就是提高教師的道德認識、陶冶道德情感、鍛煉意志、培養(yǎng)習慣的過程。
（多、判）教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是提高教師道德認識（進行師德修養(yǎng)的必要前提）、陶冶教師道德情操、磨練教師道德意志（把師德轉(zhuǎn)化為師德行為習慣的重要保障）、養(yǎng)成良好的教師道德行為習慣（師德修養(yǎng)的最終結果）的四個環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一的道德實踐活動的過程。
（單）中小學常規(guī)管理有利于中小學生行為規(guī)范的養(yǎng)成，能夠促進他們德智體等方面全面發(fā)展，是學生工作得以順利進行的保證。
（單）改革學生的德育評價制度應該建立什么機制：建立激勵性、發(fā)展性評價機制。
（多）學生管理的方法：班級管理法（說服教育、榜樣示范、活動教育、情景陶冶、實踐鍛煉）；自我管理法（指學生自己組織起來，自我評價、自我認識、自我控制的一種管理方法。
包括：加強學校民主建設促進學生自我管理；搞好學生組織建設，強化學生自我管理；加強社會實踐環(huán)節(jié)，完善學生自我管理。）；思想教育法。
（判）學生管理原則是學校管理者在管理學生過程中所必須遵循的指導思想和行為準則。
（多）學生管理原則：社會主義方向性原則、整體性原則、激勵性原則、民主性原則、教育性原則、示范性原則、程序性原則、社會協(xié)調(diào)性原則、有效性原則。
（簡）學生管理的任務：制定合理地學生管理目標；建立規(guī)范的學生管理制度；加強學生的思想道德管理。
（單）率先使用“班級”一詞的是文藝復興時期著名教育家艾拉斯莫斯。
（單）1862清政府京師同文館，產(chǎn)生班級授課制最早雛形，1901年“廢科舉，興學堂”普及。
（多）班級管理的特點：目的的教育性、內(nèi)容的廣泛性、對象的不成熟性。
（判）制定明確、恰當?shù)?strong>班級管理目標是班級管理成功的開始，它關系到班級管理目標的成敗。
（多）制定班級管理目標的依據(jù)：基本依據(jù)、理論依據(jù)、實踐依據(jù)。
（多）制定班級管理目標的原則：保持一致性和體現(xiàn)針對性；包含全面和突出重點；難度適宜和易于評價。
（簡）構建班級文化的意義：營造班級文化，有利于學生的全面發(fā)展；重視班級文化，可以為學生樹立典型化的人格榜樣；構建和諧班級文化，有助于學生自主能力的發(fā)揮。
（多）班級文化的特點：教育性、凝聚性、制約性、自主性。
（多）班級文化的主要內(nèi)容：班級物質(zhì)文化、班級行為文化、班級制度文化、班級精神文化。
（簡）班級文化建設的策略與管理：精心裝點教室，營造積極向上的物質(zhì)文化氛圍；建立健全規(guī)章制度，構建班級制度文化；打造班級精神，構建班級精神文化。
（多）班主任培訓的途徑：開展全員培訓，實施崗前培訓，進行專項培訓。
（簡）班主任評價的作用：目標導向作用，反饋調(diào)節(jié)作用，監(jiān)督促進作用，保證作用。
（多）團干部的作用：先鋒作用，核心作用。
（簡）團干部的培養(yǎng)：思維能力的培養(yǎng)；知識能力的培養(yǎng)；協(xié)作能力的培養(yǎng)；信息技術的培養(yǎng)。
（簡）培養(yǎng)學生會干部：選拔賢能，加強學生會形象建設；獎懲結合，充分調(diào)動學生會干部的工作積極性；因勢利導，提高學生會干部的思想道德素質(zhì)。
（簡）青少年同輩群體的引導與管理：以“教育引導”取代“強制管理”；利用“參照群體”，發(fā)揮個體的“領頭羊”效應；加強教育互動，形成教育合力。
（簡）素質(zhì)教育是存進學生個性發(fā)展的教育。
素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育是從教育對所有學生的共同要求的角度來看的。但每一個學生都有其個別性，教育還要考慮學生的個性差異，充分發(fā)展學生的個性。以往的教育一般只著重于對學生的共同要求，扼殺了學生的個別性。
素質(zhì)教育強調(diào)要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結合起來，即充分重視學生共性的發(fā)展，又要重視學生個性的多樣性，從而把學生的差別性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創(chuàng)造性的人。
（判）培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時代特征。
（理）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是教育活動的根本追求，是素質(zhì)教育的核心。
（判）能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。
（簡、論）傳統(tǒng)教育是以教學內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識記憶和再現(xiàn)為基本學習目標，它強調(diào)的是掌握知識的數(shù)量和準確性，強調(diào)的是對過去知識的記憶。
現(xiàn)代教育，知識的學習成為手段，成為認識科學本質(zhì)訓練思維能力掌握學習方法的手段，在教學過程中強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)和探究。應試教育的缺點：扼殺學生的創(chuàng)新能力；加重了學生的學習負擔；不能使不同層次的學生得到相應的教育。
（簡）現(xiàn)代教師應樹立怎樣的學生觀：身心發(fā)展迅速；能動性；完整性的人；個性化和差異性的人。
（簡）國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對未成年學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。
身心健康權包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心里健康等內(nèi)容。
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