辦特色職業(yè)學校，育一流實用技能人才，是每個職教人不悔的夢想。近年來，我省中等職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，取得了驕人的成就，得到了省內(nèi)外的高度贊譽。同時，我們也應該看到，快速的經(jīng)濟社會發(fā)展，迅猛的科學技術(shù)進步，日新月異的產(chǎn)業(yè)升級換代，已給我們中等職業(yè)教育提出了更高、更嚴的要求。做強、做大、做特中等職業(yè)教育，尤其是辦好一批特色職業(yè)學校已刻不容緩。本文試圖通過對有一定辦學歷史和特色的技工學?，F(xiàn)狀分析，探索出特色中等職業(yè)學校創(chuàng)建的有效途徑。
一、
學校特色，是教育者在實施教育過程中所表現(xiàn)出來的某一方面或幾方面獨特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的教育特征。比如：學校文化的特色、辦學模式的特色、學科建設的特色、教育科研特色、教師隊伍建設特色、課堂教學特色、學校管理特色等。
特色學校，是在貫徹教育方針過程中，在比較長的時間內(nèi)，在辦學的某些方面而且應當是比較重要的方面，具有區(qū)別于其它學校的獨特之處，形成較穩(wěn)定的鮮明的個性風格的學校。
學校特色向特色學校發(fā)展是一個長期又艱巨的過程，因為特色學校的形成，意味著一套文化模式的構(gòu)建，一種組織精神的確立，一所學校個性風貌的形成。它要求在長期的辦學實踐中對自己的優(yōu)勢和問題不斷揚棄、提煉、擴散和升華，使之產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，因此特色學校具有全面性、整體性、有效性和穩(wěn)定性的特征
二、
特色中等職業(yè)學校，是指在獨特的辦學思想的指導下，依據(jù)學校的自身狀況，在辦學實踐中，通過有意識的而逐漸形成的那些有利于自身生存和發(fā)展、遵循教育規(guī)律、適應社會與經(jīng)濟需要的獨特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的、整體的被社會公認的辦學風格的學校。
首先，辦特色中等職業(yè)學校是一個辦學的實踐特過程，而不是一種純粹的理念，是理論指導下的實踐活動。
第二，辦特色職業(yè)學校是建立在以市場需求為導向基礎上的辦學行為。
第三，特色職業(yè)學校強調(diào)的是被社會公認的、育人效益高、有示范性作用的辦學風格特色，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、在專業(yè)設置和專業(yè)建設方面體現(xiàn)自己的特色；
2、在人才的培養(yǎng)模式以及教育教學方法方面體現(xiàn)自己的特色；
3、在學校管理模式方面體現(xiàn)自己的特色；
4、在學校校園文化方面體現(xiàn)自己的特色；
5、在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、就業(yè)安置和跟蹤服務方面體現(xiàn)自已的特色；
6、在教學研究及其成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)開發(fā)方面體現(xiàn)自己的特色；
7、在為經(jīng)濟社會服務方面體現(xiàn)自己的特色。
三、
技工學校是由各級產(chǎn)業(yè)、行業(yè)部門和勞動部門主辦、由勞動行政部門實施綜合管理的、以培養(yǎng)技術(shù)工人為目的的中等職業(yè)技術(shù)學校，在五十多年的辦學實踐中，逐步形成了較為明顯的辦學特色，主在表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、
技工學校自上個世紀50年代創(chuàng)辦開始，就定位為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人的基地，為各級各類企業(yè)培養(yǎng)初、中、高級一線技能人才。雖然歷經(jīng)兩次大的波折，也走過不少彎路，但是，直接服務企業(yè)的指導思想始終沒有非常大的改變。
2、
由于技工學校的基本辦學定位和大部分是由行業(yè)企業(yè)主辦的，其專業(yè)設置的出發(fā)點是滿足工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的需求。創(chuàng)辦之初，是“需求驅(qū)動”模式，后來在計劃經(jīng)濟條件下，由于專業(yè)、師資本身的相對穩(wěn)定，外部沒有競爭，內(nèi)部缺泛活力，計劃的調(diào)節(jié)功能慢慢喪失，“需求驅(qū)動”模式逐步演變?yōu)?#8220;供求驅(qū)動”模式。1996年至2002年間，受到宏觀政策的影響，技工學校數(shù)量銳減，招生人數(shù)跌入低谷，幸存下來的學校不得不重新審視自已的專業(yè)設置和專業(yè)建設，重新回到“需求驅(qū)動”模式上來。2002年以來，各學校加強了車工、鉗工、銑工、電工、焊工等“主體專業(yè)”（骨干專業(yè)）的建設，新上了數(shù)控加工、計算機應用等專業(yè)，形成了面向現(xiàn)代制造業(yè)的“主體專業(yè)群”。
3、
以提高學生職業(yè)能力為核心，以職業(yè)資格為導向，是目前技工學校普遍采用的教學模式。在教學時間上分配上，有五五制和三三四制，五五制即：文化課、專業(yè)理論課與專業(yè)實操課、專業(yè)實習課各占５０%；三三四制即：理論課占三成，實操課占三成，實習課占四成；在教學方法上，有行為引導教學法、專業(yè)模塊教學法、一體化教學法。一體化教學法就是將專業(yè)理論課堂搬到實操車間，將理論教學融入實際操作之中；在組織上，各校都成立有實習科，專門負責學生實操實習教學的組織和管理，以突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。
4、教師隊伍的特色
90年代前，技工學校中的實習指導教師在政治上、經(jīng)濟上的地位都要優(yōu)于其它教師，在數(shù)量上與文化課和專業(yè)課教師之和相當，無論是在組織上、管理上，還是職稱評定上都自成體系。90年代中期，由于宏觀政策調(diào)整和指導思想的誤導，一時間，改辦普高班、綜合高中班，把升學作為走出低谷的“救命稻草”，實習課或關(guān)?；驕p少，實習指導教師被迫改教理論課甚至文化課，這種角色的轉(zhuǎn)換，反倒提高了實習指導老師的理論水平，培養(yǎng)了一批“一體化”教師（“雙師型”教師），2002年前后“一體化”教師培訓工程的啟動，使技工學校“一體化”教師占整個一線教師的比例在五分之二以上。
5、校企聯(lián)盟特色。
技工學校依靠企業(yè)而生，與行業(yè)企業(yè)密不可分。學校辦工廠，也是勞動部門辦學的通常做法。盡管目前不少校辦工廠倒閉或改制，但校企合作的傳統(tǒng)、淵源和近年來校企合作培養(yǎng)高技能人才活動卓有成效的開展，使每所技工學校都有比較穩(wěn)定的教學實習基地、頂崗實習（不是打工掙學費）基地和定向就業(yè)基地。同時，校企合作舉辦的高級工、技師定向“直通車”班和企業(yè)職工提高“直通車”班，更加密切了校企聯(lián)盟。
6、招生就業(yè)特色
“招生擠破頭、就業(yè)不用愁”時代過去以后，所有的技工學校面臨的頭號困難就是招生就業(yè)問題。在招生上，除了春秋集中招、長年“流水”招和加強招生辦公室工作力度，每個教職工都分配招生任務，也是技工學校的通常做法，它的優(yōu)點在于每個職工都是學校的宣傳員，每個教職工都是所招學生在校期間的義務管理員。在就業(yè)上，各技工學校都有一大批專業(yè)較為對口的大中型工業(yè)企業(yè)為學生就業(yè)合作伙伴，學生就業(yè)安置主要實行“三個結(jié)合”，一是“定向安置”與“靈活安置”相結(jié)合，學生畢業(yè)時可根據(jù)自已的實際選擇定向企業(yè)或非定向企業(yè)；二是“畢業(yè)安置”與“頂崗實習安置”相結(jié)合，實習結(jié)束時，如學生和企業(yè)雙向滿意，學生就可直接就業(yè)；三是“集中安置”與“分散安置”相結(jié)合，企業(yè)對職工的需求不可能與學生培養(yǎng)周期同步，對于長期合作企業(yè)，學校適時調(diào)整教學實習計劃，滿足企業(yè)需要。
不難看出，在中等職業(yè)教育的大家庭中，技工學校是有很多辦學經(jīng)驗和辦學特色的，但是，目前在我省，特色技工學校并不多見，主要是存在以下四大問題：
1、
技工學校的主管部門一直都把學校當作一個“行政
二級機構(gòu)”，一個政治的、經(jīng)濟的實體單位。由于機構(gòu)大、人員多，成為主管部門領導干部的“孵化器”、“貯存器”和“消化器”；內(nèi)部人員流行“教而優(yōu)則仕、仕而尋高枝”（去真正的行政部門）；主管部門干部常把學校作為很好的“跳板”，“屈就”一段，再進行新的“跨越”。沒有把學校當作學校來辦，是非常普遍的現(xiàn)象。
2、教師“近親繁殖”
據(jù)統(tǒng)計，目前技工學校教師隊伍中，本校畢業(yè)生、教職工子女、主管部門親屬占７０%以上。年令偏大、學歷偏低、思想僵化、教法同一。
3、學生“不足月”
“招得多、走得快、只聽叫買不叫賣”，是技工學校
學生流失過多、在校學習時間過短的真實寫照。據(jù)統(tǒng)計目前我省技工學校學生在校學習時間只有２、５個學期，主要原因是學校沿用計劃經(jīng)濟時期的粗獷管理方式、超負荷的盲目擴招，以及學生個人的急功近利等造成的，并導致學生對口就業(yè)率不足３０%。
4、
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