1、假如你是校長(zhǎng)，你怎樣處理這件事？
2、假如你是張老師，你認(rèn)為你的做法是否妥當(dāng)？為什么？
3、作為一名的教師，你是怎樣看張老師的行為？為什么？當(dāng)你遇到類似的事件時(shí)，你應(yīng)當(dāng)如何處理？
4、站在學(xué)生何某的角度看，試分析他的心態(tài)。
小學(xué)五年級(jí)“分?jǐn)?shù)意義”的教學(xué)，臨近尾聲——
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家自認(rèn)為比較滿意的請(qǐng)站起來(lái)，讓老師認(rèn)識(shí)一下！
?。ǎ保岸辔粚W(xué)生站起）
師：數(shù)一數(shù)，他們相當(dāng)于全班的幾分之幾？
（生爭(zhēng)相回答）
師：告訴大家，你哪里最滿意？
生１：我聽講認(rèn)真，回答積極，比較滿意。
生２：我比較滿意是因?yàn)槲抑懒艘粋€(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都可以看作為單位“１”。
生３：我知道了什么叫分?jǐn)?shù)，以及怎樣讀寫。
生４：我最滿意的是，我能創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)１／２、１／４、３／４、１／８、３／８——
師：那么對(duì)自己不滿意的請(qǐng)站起來(lái)，告訴老師哪里不滿意？
生５：我發(fā)言不夠積極，不敢說(shuō)。
師：既然你認(rèn)識(shí)到了，相信你會(huì)進(jìn)步的！那么大家說(shuō)說(shuō)，今天誰(shuí)發(fā)言最積極？
（大家一致評(píng)定為一位女生，老師請(qǐng)她站了起來(lái)）
師（真誠(chéng)地）：她是大家學(xué)習(xí)的榜樣，請(qǐng)同學(xué)們用今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)，結(jié)合這位同學(xué)說(shuō)一句話，好嗎？
生１：她是我們班總?cè)藬?shù)的１／５２。
生２：她占女生人數(shù)的１／２４。
生３：她相當(dāng)于我們組人數(shù)的１／７。
生４：她是我們這排的１／８。
生５：她占全年級(jí)組的１／３５０。
……
師：同樣是這一位同學(xué)，為什么大家可以用不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？
生：因?yàn)榘阉旁诓煌姆秶?，單?#8220;１”不同，平均分成的總份數(shù)也不同。
問(wèn)題：請(qǐng)你對(duì)于這一匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)尾，作一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
對(duì)于這一匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)尾，我們不難發(fā)現(xiàn)三個(gè)巧妙的作用：
一是讓學(xué)生“對(duì)自己滿意的站起來(lái)”，使其通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及知識(shí)的掌握程度，產(chǎn)生自我認(rèn)同，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)；同時(shí)，評(píng)選出“發(fā)言最積極的同學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生相互賞識(shí)，相互學(xué)習(xí)。有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信。
二是借學(xué)生的嘴說(shuō)出他們最滿意的地方時(shí)，學(xué)生所述的也正是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方法、過(guò)程以及知識(shí)重點(diǎn)。這就巧妙地代替了常規(guī)的教師總結(jié)的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生表白，不著痕跡、提綱挈領(lǐng)地完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理。
三是通過(guò)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)來(lái)述說(shuō)站起的人占幾分之幾，又巧妙地構(gòu)成了一個(gè)鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，既加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又培養(yǎng)了用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，強(qiáng)化了應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)有所用。
從國(guó)外一堂課談新課程下的教與學(xué)
小學(xué)生喬治把噴水壺放在教室外面窗臺(tái)上的時(shí)候盛滿了水。過(guò)了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒(méi)有了。他覺(jué)得很奇怪，因此，科學(xué)課一開始，喬治就問(wèn)道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它倒了？”這時(shí)，喬治的老師格林小姐并沒(méi)有回答他的問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生們：“水跑到哪里去了？”瑪麗認(rèn)為，如果沒(méi)有同學(xué)去動(dòng)噴水壺，那一定是他們的寵物倉(cāng)鼠威利夜里從籠子里跑出來(lái)把水喝光了。全班同學(xué)決定檢驗(yàn)瑪麗的看法對(duì)不對(duì)，他們把噴水壺蓋上，第二天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒(méi)有下降。孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對(duì)的。格林小姐卻問(wèn)道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來(lái)了嗎？”學(xué)生們幾乎都對(duì)此表示肯定。他們還想出了一個(gè)妙主意來(lái)證明給老師看。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過(guò)了幾天之后，孩子們看到沙上沒(méi)有腳印，水位沒(méi)有變化，此時(shí)孩子們認(rèn)為威利夜里沒(méi)有跑出來(lái)。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“水被蓋著，威利根本看不到水。”于是全班同學(xué)決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒(méi)有留下一個(gè)腳印?，F(xiàn)在學(xué)生們肯定倉(cāng)鼠沒(méi)有喝壺中的水。
格林小姐建議孩子們把一個(gè)盛水的容器放置在窗臺(tái)上，每天測(cè)定和記錄它的水位，然后把這些紙條標(biāo)上日期后貼在一張大紙上構(gòu)成一個(gè)圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣。經(jīng)過(guò)對(duì)“不一樣”的討論后，一個(gè)叫帕特里克的學(xué)生聯(lián)想到烘干機(jī)烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說(shuō)：溫度較高時(shí)水就消失得較快。此后，他們還進(jìn)行了兩項(xiàng)研究：一項(xiàng)是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實(shí)驗(yàn)，另一項(xiàng)是用一把扇子在盛水容器上扇動(dòng)是否會(huì)使水消失得更快。
問(wèn)題：
這位美國(guó)老師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上給我們的啟示是什么？結(jié)合學(xué)科教學(xué)談?wù)勀愕睦斫狻?br>
其實(shí)這就是我們初中物理所說(shuō)的熱現(xiàn)象之一（蒸發(fā)），想起了自己以前在課堂上苦口婆心對(duì)學(xué)生講授其知識(shí)要點(diǎn)，為了加強(qiáng)記憶還列舉出不同類型的異同，但有些學(xué)生是課堂上明白，課后就糊涂了。而國(guó)外這些小學(xué)生通過(guò)自己的切身體會(huì)得到這些知識(shí)，我相信他們一輩子也不會(huì)忘記的。下面就以這則案例為契機(jī)簡(jiǎn)單談?wù)勑抡n程下教與學(xué)的關(guān)系。
物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念主要概括為：“注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。”強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。物理教育的關(guān)鍵并不僅僅是讓學(xué)生記住多少物理知識(shí)，更重要的是，要通過(guò)各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物理的方法，養(yǎng)成正確的物理思維習(xí)慣。
由此，新課程對(duì)物理教師的角色行為提出了新的要求，物理教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者?，F(xiàn)代物理知識(shí)量多且發(fā)展快，可謂是“浩如煙海，包羅萬(wàn)象”，教師要在短短幾年時(shí)間里把所教學(xué)科全部傳授給學(xué)生已不可能，而且沒(méi)有這個(gè)必要。再者，現(xiàn)在又是信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了，教師傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。物理教學(xué)必須“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
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