學生自主管理是未來學校的發(fā)展方向，真正實現(xiàn)學生自主管理，學校要構(gòu)建配套的管理機制，做好頂層設計，引領班級進行自主建設。北京祥魯九一教育集團總校長張海臣，在這方面進行了多年的探索、嘗試和研究，積累了豐富的經(jīng)驗。
自主管理在本文主要是指學生自主管理，學生自主管理包括“他律—自律—自主”三個階段。如果說“他律”是“要我做”，“自律”是“我要做”，“自主”就是“我愿做”。自主更多的是體現(xiàn)學生的主觀意愿、主動要求，包含了學生的主見、責任與擔當，即“我的行為我負責，我的責任我承擔”。自主管理是一個從自律到自主的過程，這個過程伴隨著從紀律到規(guī)則的轉(zhuǎn)變，是管理權(quán)從校級層面到班級層面的全面下放。
自主管理的頂層設計
自主管理的頂層設計包括學校價值觀重塑、學校文化理念建構(gòu)、學校組織機制重構(gòu)等。學?？梢栽谠薪ㄖ频幕A上，成立“一體兩翼”的學生校委會，“一體”是學生自治委員會，這是學生自主管理的主體，“一把手”是學生校長?！皟梢怼狈謩e是學生監(jiān)督委員會、學生顧問委員會，負責人分別是學生督導委員會主任、學生顧問委員會主任。
學生自治委員會下設六大部門：學習質(zhì)量中心、學生發(fā)展中心、課程研發(fā)中心、綜合服務中心、品牌建設中心、安全保障中心，形成了從教育、學習、文化到生活服務的全系統(tǒng)管理格局。
學生校委會是學生自主管理的主體性組織，是學生自主管理的主導性（主要是指導）組織。學校組織與學生組織直接對接、互動，比如學生校長可以直接與學校校長對話，其他中心主任可以直接與學校校委會各中心主任對話。這樣做的目的是減少常規(guī)管理中不必要的上傳下達，確保信息反饋及時、問題解決及時，提高管理效率。我們將這種自主管理模式叫“雙主互動高效”自主管理模式。
每屆新生入學后的前兩周，是學校學生干部競聘季。每場競聘會都吸引幾百名學生參與，他們要通過學生自薦、班級推薦、年級選拔等環(huán)節(jié)，最后參加校級學生干部競聘。評委由上一屆學生校委會干部組成。
每場競聘會的會場布置、氛圍營造、競聘動員、競聘方案、競聘組織、競聘問題設計、現(xiàn)場答辯、攝影攝像等都由學生校委會負責。全校學生共同見證每年一度的競聘大會，所有教師都能看到孩子們非凡的創(chuàng)造力。
班級自治需要建立自主管理小組
從學校的頂層設計到自主管理方略的確定，自主管理具備了從宏觀到中觀兩個層面的架構(gòu)和引領作用，接下來到班級管理層面就會水到渠成。
班級自治是學校自主管理的縮影，從管理維度上主要體現(xiàn)在建組織、建制度、建機制、建流程等方面。
建組織是班級自治至關(guān)重要的一環(huán)。班級自治委員會產(chǎn)生的方式和校級學生干部產(chǎn)生的方式一樣，都是通過競聘產(chǎn)生的，學校嚴禁班主任指定人選。新型班級自治組織和傳統(tǒng)班級組織最大的不同在于班級除了有班委會外，還有班級自主管理小組，這是學生團隊最小的組織細胞，也是最末端最重要的組織細胞。學生自主管理將在這里發(fā)生。
建設自主管理小組需要從五個方面著手：價值追求、合理分組、團隊目標、分工協(xié)作、動力機制。價值追求需要實現(xiàn)每個成員的共同發(fā)展，合理分組是小組建設的前提條件，團隊目標是小組建設的方向和動力，分工協(xié)作是小組建設的基本活動形式，動力機制是小組建設持續(xù)發(fā)展的有力保障?？梢韵胂螅〗M成員每天60%以上的時間都在一起學習、生活，彼此的喜怒哀樂、情感交流、能量傳遞影響著小組的每一個人?？梢哉f，小組的建立和建設質(zhì)量直接影響每個學生的生命質(zhì)量。
班級制度建設是基于學校制度框架下的細化和落實。班級制度未必是嚴肅的文本，可以是學校制度引領下的班級公約，要體現(xiàn)自主性和人文關(guān)懷。學生制定的班級公約更能喚醒其規(guī)則意識。比如某班的班級公約有一條“上課不趴桌子，不睡覺。如有違反，為全班同學唱一首歌或跳一個舞”，這種個性化極強的規(guī)則來自該班的文藝委員。
此外，在建機制、建流程方面，班主任需要在班級管理實踐中做個有心人，將占班級管理約80%的常規(guī)活動按照時間順序進行總結(jié)，梳理一日流程、一周流程、一月流程、一學期流程等。比如一日流程中的一日學生常規(guī)管理、每日反思、每日一歌、每日宣誓；一周流程中的周一升國旗儀式、學生主持的主題班會、周總評、家長課堂；一月流程中的月診斷測評、月總評、小組家長會等。
隨著時間的推移，自主管理小組容易遇到發(fā)展瓶頸，許多班主任百思不得其解，很難找到問題癥結(jié)所在。究其原因，還是在動力機制上出現(xiàn)了問題。解決動力機制的一項重要工作就是科學設計評價和反饋機制。評價、反饋要符合如下條件：每次要有評價結(jié)果；評價結(jié)果要連續(xù)累積，日結(jié)、周清、月匯總；班主任要根據(jù)積分等級給予學生不同范圍、不同層次、不同級別的獎勵。
為了更好地推進班級自治工作，班主任在進行班級自治委員會競聘時就要告訴學生這6句話：這所學校是“一所人的學?！保瑢W生是學校的主體、主角；學校的大小事情都與學生有關(guān)，學習是學生自己的事情，成長也是學生自己的事情；教師不能代替學生學習，也不能代替學生成長。教師只是幫助、陪伴、呵護學生學習和成長的人；這里沒有權(quán)威。這所學校的師生關(guān)系和教學關(guān)系是“師者亦生，生者亦師，教者亦學，學者亦教”；相信自主的力量。自主的力量是神奇的力量、創(chuàng)造的力量、偉大的力量；每個人都是自己的CEO，自主管理、自主教育、自主服務、自主發(fā)展?！皠偃苏哂辛?，自勝者強”，你終將成為最好的自己。
自主管理下的班級文化打造
班級文化是班級的靈魂，具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。每個班級都會建立自己的班級文化，包括班訓、班風、學風、班級精神、班級愿景、班級規(guī)劃等，還有班級的文化符號比如班名、班徽、班旗、班歌，以及學習小組文化。
文化之于一所學校、一個班級、一個學習小組的意義有多重要？如果說制度解決的是一個組織能夠走多快，那么文化解決的就是一個組織能夠走多遠。當管理者不在、制度不在，組織依然良性運轉(zhuǎn)，一定是文化在起作用。尤其是當自主管理下的班級或?qū)W習小組在發(fā)展中遇到瓶頸時，班主任要反思是不是小組文化建設沒跟上。
建設什么樣的班組文化需要結(jié)合班情、組情而定。比如海南省東方市八所中學的班主任李娜娜，面對高三學生緊張的學習狀態(tài)，面對新高考模式下的選課走班，她開始思考行政班何去何從？行政班的價值何在？行政班需要給學生帶來什么……面對新組建的班級，李娜娜想到了從班級文化建設入手，為班級立魂，讓學生重新找回精神家園。通過學生的自主設計，這個班級的班名定為：靜界。意思是安靜的世界、學習的世界；班歌是《仰望星空》；班級精神是“我命由我不由天”；班訓是“寧靜致遠，厚積薄發(fā)”。此外還有班級口號、班級誓詞、班徽設計等。這些班級文化因孩子的全員參與而彰顯不一樣的影響力。
曾經(jīng)有人質(zhì)疑，自主管理這么龐大的系統(tǒng)，如此繁多的分支部門和小組，孩子們能管得過來嗎？不影響學習嗎？實際上，恰恰是越來越多的學生參與到自主管理組織中，才將學校中的大事化小、小事化了。他們在各自的動車組式的組織中圍繞一個共同目標自主自愿、自動自發(fā)地努力，喚醒了內(nèi)心的規(guī)則意識，學校教育的詞典里不再有“紀律”一說，而是被“規(guī)則”取代。同時，“自主管理+自主學習”營造了一個完整的自主教育新生態(tài)——相互促進，自我推動。
還有校長問，這樣的自主管理模式在中學可以，在小學適用嗎？其實，孩子的主體性一旦被尊重，在小學同樣適用。比如，河北省威縣北京祥魯九一學校就此做了大膽嘗試，從管理層到教師到學生全方位放大自主管理，一周時間學校各項常規(guī)工作大為改觀。
“相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生”是自主教育的不二法門，“發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵、點燃”是自主教育的真諦。隨著時間的推移，學校在發(fā)展愿景中描繪的“本土情懷、國際視野、領袖氣質(zhì)、創(chuàng)新精神”，定會在每一個孩子心底打上深深的烙印。這才是我們留給孩子的最寶貴財富。
《中國教師報》2019年10月23日第10版
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