教育是什么？教育家葉圣陶這樣定義教育：就單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。
小學階段的孩子既是生理、心理急劇發(fā)育、變化的重要時期，也是增長知識，接受良好道德品質(zhì)和習慣養(yǎng)成的最佳時期。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，打工潮涌動在城鄉(xiāng)的每個角落，特別是在農(nóng)村越來越多的孩子成為留守兒童。
父母親情的缺位，教育監(jiān)管的缺失給學校教育教學、學生管理等方面提出了新的課題：年輕的父母，年長的爺爺奶奶們都希望把對孩子的教育這一復雜工程一并打包塞給學校來完成。
針對這樣的情況，確山縣任店吳灣小學提出構(gòu)建“自主養(yǎng)成教育”建設的理念和目標，通過學校管理者--教師--學生三級互動，將這一理念融入全校師生的生活和學習中，通過持之以恒的踐行和熏染，以一種潤物細無聲的方式潛入學生心田。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：作為校長要在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格?；谶@樣的認識，我們把學校的辦學傳統(tǒng)、條件和教師隊伍進行系統(tǒng)的分析和判斷后，一致認為：
自主養(yǎng)成教育是我們的必然選擇，它最能體現(xiàn)學校的價值理念、辦學思想、文化傳統(tǒng)，代表著學校的精神素養(yǎng)和發(fā)展方向，也是學校特色的整體體現(xiàn)。
因此確山縣任店吳灣小學確定了學校發(fā)展目標：
繼續(xù)深化“養(yǎng)成教育”到“自主養(yǎng)成教育”的理論研究和實驗探索，讓教師和學生在自主、和諧、寬松的環(huán)境下，最大限度地獲得發(fā)展的空間，成為全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神、合作意識和良好習慣的現(xiàn)代“人”，使學校成為推進素質(zhì)教育的實驗性農(nóng)村小學領跑者。
以“堅持特色辦學，打造師生共同成長的家”為主旨，將養(yǎng)成教育延伸到學校的設施和環(huán)境、精神和思想、組織和管理、實踐和操作的不同形態(tài)中，實現(xiàn)學校文化的整合，使學校成為具有高度的文化凝聚力、滿足組織成員自我發(fā)展需要的特色學校。
教育是什么？教育是“農(nóng)業(yè)'，而不是“工業(yè)'，春播秋收有其規(guī)律。 教育之所以是“農(nóng)業(yè)'而不是“工業(yè)'，是因為教師是“農(nóng)民'而不是”工人'。工人可以不含感情地制作出許多沒有生命聲響的產(chǎn)品，而農(nóng)民卻要培育出不斷生長的生命體一一莊稼。
農(nóng)民對莊稼精心呵護，讓它們自己更好的生長，而不是代其生長。學校是學生的學校，也是教師的學校。教師獨特的職業(yè)，決定了教師所從事的工作是樹人育德的心靈工程，教師就是這項工程的形象代言人。
心理學告訴我們：人性中最深切的心理動機，就是渴望被人賞識，即人都有被重視的欲望。這種欲望一旦得到滿足，工作積極性就會提高。隨著該校老教師的退休，師資隊伍逐漸年輕化，10個教師中80后有7個，而且都是09年以來的新招教師。
他們都以飽滿的熱情、積極的工作態(tài)度全身心的投入到學校的管理與教育教學中。分別擔任學校教導主任、總務主任、教研組長、少先隊輔導員等。
2014年特崗教師郭變老師是一個標準的90后女孩，河師大畢業(yè)的她任教一年級數(shù)學和三年級語文，還負責學校的大課間及校園舞蹈的編排。在校園她總是疾步而行，有時甚至小跑。每天一節(jié)課的休息時間，她總是拿起聽課記錄泡在其他教室，聽完課后還繼續(xù)和任課教師研討，并不斷主動地邀請其他老師去聽她的課，給她指點。
三位工作了一輩子的老教師，更像父親一樣用自己幾十年如一日的敬業(yè)精神，影響者、關心著、帶領著年輕教師的成長。倪學勤老師今年就要退休了，他還是一如既往地早來晚歸，不計名利，不計得失，置身于學生之中，富有激情、繪聲繪色而又聲如洪鐘給孩子們講課，全然忘記自己的年齡，多少年來他為我校教師樹起一座標桿。
每逢遇到當?shù)亍伴c月送鞋”“正月打雷送龍饃”等傳統(tǒng)習俗的時候，校長都會以女兒的情懷向幾位老教師敬送孝心。這樣，學校的精神追求、工作價值、團隊精神等就會成為教師的最高“領導”。
蘇霍姆林斯基說過：“周圍世界的美感能陶冶學生的情操，使他們變得高尚文雅。”確山縣任店吳灣小學以優(yōu)美的校園環(huán)境，多彩的文化生活，濃厚的學習氛圍，科學的人文精神，優(yōu)良的學風校風，帶動和促進催人奮進的學校精神和導向正確的輿論氛圍，引領全校師生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
創(chuàng)設優(yōu)美的校園環(huán)境文化，營造良好育人氛圍
優(yōu)美的校園環(huán)境有著春風化雨，潤物無聲的作用。走進校園，路邊的垂槐綠樹成蔭，一行行廣玉蘭、國槐、法桐是一道道亮麗的風景線。操場南邊圓形花壇，象征著學校、老師、學生。
墻壁上繪畫的梅蘭竹菊詩配圖讓師生們近距離的領略到了：梅，堅韌不拔；蘭，幽雅空靈；竹，虛心有節(jié)；菊，傲霜斗雪。教學樓前左右兩側(cè)種著的紅花草，安放著休閑桌凳，給人輕松自在的感覺，讓人仿佛置身于花園之中，享受著美的撫摸。
確山縣任店吳灣小學真正做到“每一片土地都讓孩子留戀，每一個角落都讓孩子駐足，每一條小路都能育人，每一個景物都能抒情”。可以說：環(huán)境對孩子們的影響是無聲勝有聲！
師生共同釀造校園精神文化，讓學生自主發(fā)展
教學樓兩側(cè)圍墻是由師生共同設計、創(chuàng)作完成的，使校訓、校風、教風、學風和校園環(huán)境的布置完美結(jié)合，體現(xiàn)出學校獨特的辦學理念和辦學風格。充滿人文情懷的標語，處處折射出文明的氣息，時時都在規(guī)范著學生的言行舉止。
光榮榜上的大學生不僅是學校、家長的驕傲，也是今天學生學習的榜樣。他們的微笑，似乎在召喚著現(xiàn)在的小學生快快長大：我們的今天就是你們的明天。此情此景，每個孩子都會受到教育、鼓舞，努力拼搏的！
加強班級文化建設，增強團隊向心力和凝聚力
為了讓學生健康快樂地成長，每期都開展班級文化建設評比活動。經(jīng)過師生的共同努力，教室環(huán)境布置煥然一新，充滿童真、童趣，教室的每一面墻壁都在“說話”，充分發(fā)揮了環(huán)境的育人功效，體現(xiàn)了廣大師生對班級文化的個性化理解，形成了各班獨具特色的人文氛圍，有利于形成積極向上的班級精神文化。
營造和諧的社會輿論文化，推動學校養(yǎng)成教育健康發(fā)展
對學校教育而言，幾乎所有的教育資源都可以引進，惟獨輿論氛圍無法引進，只能靠自身營造。該校大門外近60米的圍墻，打造成學校養(yǎng)成教育成果展示臺。豐富多彩的圖片、古樸典雅的學校大門在國槐與紅花草的映襯下，給人一種和諧文明的教育氛圍。
每天都有三五成群的家長和老百姓在這里駐足欣賞，不但營造良好的輿論氛圍，增添了吳灣小學孩子們的學習動力與信心，使學校與家庭、學校與社會的和諧架起了一座無形有效的溝通橋梁。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：要切實加強和改進未成年人思想道德建設工作，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。
實踐是檢驗真理的唯一標準!一千次說教，不如一次親身實踐；一萬句灌輸，不如一次切身體驗。一個好的習慣養(yǎng)成，是需要反復實踐與體驗的，而這個反復的過程，也是將習慣內(nèi)化于心的過程。該校的德育工作一直在堅持中探索，探索中創(chuàng)新，總結(jié)出適合學校學生發(fā)展的途徑。
通過公開演講競選：紀律衛(wèi)生監(jiān)督員、紅領巾播音員、校長小助理、校園小記者、講解員、值日班長、圖書管理員等讓學生參與到學校管理工作中，培養(yǎng)學生自我管理的能力。利用周一升旗儀式、大課間、課外活動開展形式多樣的口才演講、知識競技、原創(chuàng)手工等比賽，搭建學生展示自我、納悅自我的平臺。
把好習慣的培養(yǎng)從養(yǎng)成良好行為習慣開始。近幾年來，越來越多的家長外出打工，把年幼的孩子托付給老人看管。但是由于老人的文化程度較低，身體素質(zhì)不好，精力有限等原因，對孩子的安全教育心有余而力不足。特別是隨著機動車的增多，孩子的交通安全問題越來越突出。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，確山縣任店吳灣小學由于距縣城較遠有很多的孩子沒有見過斑馬線，對于有關交通規(guī)則更是知而不會行。
5月20日，該校把一整套“仿真”的交通標線搬進了校園，為了讓學生把交通規(guī)則牢記心中，能真正認識到遵守交通規(guī)則的重要性，并能做到文明禮讓，自覺遵守的好習慣，學校把5月25日至5月31日定為吳灣小學校園交通行為規(guī)范周。
這種“讓遵守交通規(guī)則從校園開始”的做法，不僅給每個學生今后幸福的人生奠定了堅實的基礎，更是贏得了家長和社會的一片贊譽。
隨著素質(zhì)教育的全面深入，教育觀念進一步更新，評價已不僅僅是手段，更是教育理念、教育環(huán)境和教育文化的集中體現(xiàn)。以往的操行評語有著固定的模式和常用詞語,難以體現(xiàn)出學生的個性特點,不利于學生的成長。
因此，該校在學生期末學業(yè)評價和學生綜合素質(zhì)評價兩方面做了大膽的改革與嘗試。一方面是改變傳統(tǒng)的“成績通知單”模式。從“我和老師一同評、我和成功有約、班主任寄語、學生心語、家長留言板、信息窗、好友祝福、班主任溫馨提醒、校長心語”9個方面，從不同的視角對學生的學業(yè)進行多層次、全方位、綜合性評價，讓家長在關注孩子分數(shù)的同時，更加關注孩子的健康成長。
另一方面是創(chuàng)新學生綜合素質(zhì)評價方式。在傳統(tǒng)教育評價體系中，由于評價標準單一，束縛了孩子的創(chuàng)造思維，磨滅了孩子們的創(chuàng)新火花。2012年起我校用具體形象的星星、月亮、太陽，對學生的學業(yè)、品行、習慣、綜合能力等進行人性化，賞析化評價。
星星代表的是學生學習生活中點點滴滴的進步與表現(xiàn)，月亮、太陽表示學生表現(xiàn)的更棒、更出彩。表現(xiàn)的越好，積累的太陽越多，得到的獎品也會越好。這樣的評價方式不但使每一個學生都品嘗到了成功的快樂，還起到依評促教、依評促學、依評促養(yǎng)成作用。同時，也滲透對學生的人文關懷、信任與尊重，促進了學生德、智、體、美、勞、心全面健康的發(fā)展。
教育的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵喚醒、鼓舞學生的心靈。
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