清華大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“清華附小”）并不是“一所”學(xué)校，但又是一所學(xué)校。
不是“一所”學(xué)校，是因為，在推進(jìn)區(qū)域教育資源優(yōu)質(zhì)均衡的使命下，學(xué)校已經(jīng)形成了“四區(qū)八?！钡霓k學(xué)格局，這些校區(qū)有新辦校，有兼并校，有改造校，情況各異。
又是一所學(xué)校，是因為，在《清華大學(xué)附屬小學(xué)辦學(xué)行動綱領(lǐng)》的價值觀統(tǒng)領(lǐng)下，清華附小的“四區(qū)八?！庇辛斯餐男袆又改稀⒐餐膬r值追求和語言密碼，成為了一個整體。
在成志教育理念下，清華附小從管理制度、校本課程和各校區(qū)特色營造等方面發(fā)力，在形成一體化辦學(xué)格局的同時，也書寫了屬于清華附小所有師生的成長詩篇。
輪值CEO：優(yōu)化內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)
清華附小的一體化辦學(xué)并非一般意義上的集團(tuán)化辦學(xué)，并不是一種聯(lián)邦或依附，而是統(tǒng)一的法人管理。學(xué)校本部派駐執(zhí)行校長，采用相同的管理模式。這就從管理源頭上使管理的一體化成為可能。
為了防止本部出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)管理資源稀釋的問題，增強(qiáng)分校自身“造血”功能。學(xué)校采取周期性的輪值CEO（首席執(zhí)行官）管理機(jī)制，在不影響本部總體發(fā)展的前提下，派駐管理人員擔(dān)任分校的執(zhí)行校長，3年為一個任期。相應(yīng)地，分校也會派駐管理者或管理者培養(yǎng)對象來本部跟崗學(xué)習(xí)和工作。這樣，本部的文化理念、運(yùn)行方式、管理模式就會不走樣地在分校落實。
為保證交流的管理者回本校工作后，還能夠持續(xù)地規(guī)范執(zhí)行管理要求，來本部的分校管理人員，也會在相應(yīng)崗位上進(jìn)行實質(zhì)性的工作，由本部相應(yīng)管理者傳、幫、帶，在本部耳濡目染，參與實際管理，認(rèn)識、理解、內(nèi)化本部的工作方式，從與一線教師的接觸中，更深刻地把握本部的扁平化、分布式、制衡式管理的落地舉措。
派駐分校的執(zhí)行校長回本部后，也把分校相關(guān)管理工作的新舉措帶回。而分校在本部跟崗的管理者一般1至2年回分校擔(dān)任實質(zhì)性的管理工作，獨當(dāng)一面，并由本部派駐的校級管理者引領(lǐng)和指導(dǎo)其開展工作。這樣的輪崗機(jī)制，既不會造成本部的過度稀釋，又讓分校能夠迅速跟進(jìn)本部的管理方式，還能讓分校管理者獲得原汁原味的實戰(zhàn)培訓(xùn)和迅速成長。
互聯(lián)互動：豐富成志教育實踐
成志教育，引領(lǐng)了清華附小立德樹人的校本實踐模式。如何在不同分校落地，是清華附小一體化辦學(xué)的重要課題。學(xué)校采用課程、教學(xué)、活動等聯(lián)動機(jī)制，形成基本操作模板基礎(chǔ)上的學(xué)校改造，在價值引領(lǐng)與方向統(tǒng)一的同時，各校區(qū)靈活落實，豐富了成志教育的實踐經(jīng)驗與策略。
課程互聯(lián)，即本校引領(lǐng)下，堅持共同的課程改革方向。成志教育“1 X”課程的優(yōu)化與實施，充分通過物化的方案、手冊、指南等載體，為各校區(qū)提供行動指南，也為各校區(qū)的靈活實施提供可能的空間。
活動互聯(lián)，是指學(xué)校各校區(qū)在重大節(jié)日、大型活動中形成互聯(lián)。如，在開學(xué)典禮、科技嘉年華、馬約翰體育節(jié)、六一藝術(shù)展演等活動中，本部和各個校區(qū)都會共同研發(fā)活動方案，推動一體化辦學(xué)學(xué)校師生之間的互動與交流，也增強(qiáng)各校區(qū)成志少年的身份認(rèn)同。
教研互聯(lián)，即學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校、公眾號平臺、視頻會議系統(tǒng)等信息技術(shù)手段，定期開展各個校區(qū)的聯(lián)合教研。每個學(xué)期末，由本校牽頭擬定計劃，各校區(qū)輪流主持，提前準(zhǔn)備，現(xiàn)場分享，互動生成。每次活動均會形成相關(guān)研討成果紀(jì)要，下發(fā)各校區(qū)學(xué)習(xí)并執(zhí)行。期末的教育教學(xué)研討會也是由各校區(qū)輪流組織，既讓各校區(qū)教師充分觀摩承辦校區(qū)的教育教學(xué)成果，又能進(jìn)行各校區(qū)的主要成果交流。各校區(qū)科研圍繞成志教育總課題開展，根據(jù)規(guī)劃承擔(dān)相應(yīng)子項目研究，共同研究，共享成果，整體推進(jìn)，形成豐富的成志教育實踐案例庫。
共生模型：優(yōu)勢互補(bǔ)，融合共生
一體化辦學(xué)的目標(biāo)，并非“多校一面”“齊步走”“整齊劃一”，而是建立起共生模型，保障各校區(qū)內(nèi)部的良性運(yùn)行機(jī)制，激發(fā)資源再生活力，促進(jìn)各校區(qū)協(xié)同發(fā)展，形成特色，各美其美。
一體化辦學(xué)的本部學(xué)校，不應(yīng)長期承擔(dān)“看護(hù)”的職責(zé)，而應(yīng)當(dāng)逐步放手，在保持價值觀統(tǒng)一、辦學(xué)理念一致、課程實施協(xié)同的基礎(chǔ)上，發(fā)掘與培植各校的辦學(xué)特色，開創(chuàng)自己的發(fā)展道路，這才是一種健康的教育生態(tài)，也是高位發(fā)展的必然選擇。
清華附小在發(fā)揮本部優(yōu)勢力量，引領(lǐng)和帶動分校發(fā)展的同時，也注重發(fā)揮各校優(yōu)勢，形成整體大于部分之和的一體化效應(yīng)。各校區(qū)由于區(qū)域、教師、生源、家庭背景等方面的不同，必然有著各自的優(yōu)勢和弱勢。而各校區(qū)的優(yōu)勢本身便是一種難得的資源，這些資源的有效輻射，必將推動各校區(qū)辦學(xué)質(zhì)量的共同提升。
分校的優(yōu)勢主要分布在師資、社團(tuán)、自然資源和社會資源等方面，這些優(yōu)勢也能彌補(bǔ)本部的短板。如，清華附小商務(wù)中心區(qū)實驗小學(xué)的機(jī)器人項目形成了品牌特色，學(xué)校便在科技嘉年華活動中將學(xué)生活動成果引入，現(xiàn)場展示，引發(fā)本部相關(guān)教師的關(guān)注和學(xué)生的興趣。再將師資定期引入本部進(jìn)行培訓(xùn)，師生共學(xué)，推進(jìn)本部的發(fā)展。再如，昌平分校的冰球項目也非常出色，而本部雖然出色，但隊員數(shù)量捉襟見肘。于是，兩校區(qū)聯(lián)合組成球隊，既增強(qiáng)了實力，更是促進(jìn)了兩校區(qū)的隊伍交流，集約管理，節(jié)約成本，提高效益。又如，清河分校體育教研非常突出，在區(qū)內(nèi)首屈一指。于是，學(xué)校將聯(lián)合教研現(xiàn)場設(shè)在該校區(qū)，通過引領(lǐng)示范，團(tuán)隊共研，對標(biāo)反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其他校區(qū)的差距，后續(xù)有針對性地讓清河校區(qū)的教師蹲點指導(dǎo)。
通過不斷發(fā)掘各校區(qū)的優(yōu)勢，并予以輻射、放大，既激活了該校區(qū)相關(guān)教師工作的積極性，又盤活資源、有效利用，激發(fā)其他校區(qū)工作的活力，從而使一體化辦學(xué)的整體質(zhì)量逐步提升，達(dá)成美美與共的和諧境界。
（作者 竇桂梅 系清華大學(xué)附屬小學(xué)黨總支書記、校長，在本次大會上，由該校副校長湯衛(wèi)紅代為發(fā)言）
《中國教育報》2018年09月12日第5版 版名：校長周刊
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