爸媽營(yíng)說(shuō)
本文是今天【幼升小專題】第四篇，
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如果說(shuō)幼兒園是孩子人生的第一個(gè)“江湖”，那么，小學(xué)就是他們即將邁入的又一個(gè)小社會(huì)。孩子從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，是人生又一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼兒園的生活可能更偏重“玩”，主要通過(guò)玩耍和游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；小學(xué)階段的生活則更偏重“學(xué)”，主要通過(guò)課堂和練習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。
從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)才是孩子們真正跨入校園的標(biāo)志，正式成為學(xué)生的起點(diǎn)。如果各方面的準(zhǔn)備不充分，就很有可能讓孩子產(chǎn)生心理不適、恐懼和焦躁等情緒。
一般來(lái)說(shuō)，孩子不適應(yīng)的問(wèn)題主要集中在以下幾方面：
1）生活方面，比如：對(duì)用餐、用廁、飲水等自我管理的不適應(yīng)和對(duì)作息時(shí)間的不適應(yīng)；
2）學(xué)習(xí)方面，比如：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方式的不適應(yīng)和對(duì)每天要帶好學(xué)習(xí)用品、按時(shí)完成作業(yè)等規(guī)則的不適應(yīng)；
3）人際關(guān)系方面，比如：陌生的教師、同伴，與幼兒園不同的要求以及部分家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)暗示等，都會(huì)使孩子對(duì)小學(xué)老師、新的同伴產(chǎn)生一種距離感，有的甚至?xí)X(jué)得小學(xué)老師“挺嚴(yán)厲”，而不太主動(dòng)親近老師，影響了孩子建立新的、良好的師生、同伴關(guān)系。
因此，對(duì)于即將上小學(xué)的孩子，由于他們的角色和任務(wù)會(huì)發(fā)生很大的變化，所處的環(huán)境、所接觸到的老師和同學(xué)也會(huì)有很多不同，這就需要我們幫助孩子提前做好適應(yīng)這些變化的相關(guān)準(zhǔn)備，其中最重要的入學(xué)準(zhǔn)備就是讓孩子在心理上做好充分準(zhǔn)備，以便入學(xué)后盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變和環(huán)境的改變，讓孩子的心理順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的“軟著陸”。
一、實(shí)地參觀，增加孩子對(duì)小學(xué)的感性認(rèn)識(shí)
對(duì)于一部分孩子來(lái)說(shuō)，突然面對(duì)一個(gè)陌生的環(huán)境可能會(huì)引起一些緊張和焦慮等情緒。為減少孩子剛?cè)胄W(xué)時(shí)的陌生感、焦慮感，我們可以通過(guò)實(shí)地參觀提前增加孩子對(duì)小學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。
比如，帶孩子到即將就讀的小學(xué)參觀校園和教室等；觀察小學(xué)生上學(xué)、放學(xué)、升旗儀式的實(shí)景；讓孩子認(rèn)一認(rèn)即將就讀的小學(xué)的校名和門牌號(hào)……總之，我們要讓孩子盡可能多地了解小學(xué)的校園環(huán)境以及學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所。
伊伊上大班的第二學(xué)期，為了讓孩子們對(duì)小學(xué)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，幼兒園的老師專門組織所有小朋友去參觀附近的一所九年一貫制學(xué)校。這所學(xué)校正是伊伊即將就讀的那所學(xué)校，所以她在參觀之前就顯得異常興奮，參觀過(guò)程中更是興致盎然。
她當(dāng)天參觀完學(xué)校以后，回到家就趕緊告訴我們關(guān)于這個(gè)學(xué)校的一些情況，尤其是小學(xué)跟幼兒園不一樣的地方。比如，學(xué)校有一個(gè)很大的操場(chǎng)，比幼兒園的游樂(lè)場(chǎng)大得多，可以跑步、打球；中午吃飯要到一個(gè)很大的餐廳，不像幼兒園就在教室里面吃飯；教室里面每人都有一張很大的課桌，跟幼兒園幾個(gè)人圍著一張桌子不一樣，坐的椅子也比幼兒園要高；老師還告訴他們，小學(xué)里面沒(méi)有午睡，所以也不會(huì)提供睡覺(jué)的床。
最后，她還很好奇地對(duì)我們說(shuō)：“今天我們還專門去上了一次廁所，果然跟老師以前說(shuō)的一樣，小學(xué)的廁所是男女分開(kāi)的。不像幼兒園里面，男生和女生都在一起上廁所。這樣太好啦！免得那些小男生偷看我們這些小女生，怪難為情的?！?/p>
聽(tīng)到后面這句話，也把我們逗樂(lè)了。我忍不住開(kāi)玩笑地對(duì)她說(shuō)：“那以后爸爸上廁所，你可不要偷看哦?！币烈梁懿环獾鼗卮穑骸罢l(shuí)說(shuō)我偷看你啦！只有男生才喜歡偷看女生的。哼！”我只好告訴她，爸爸是說(shuō)著玩的。
這一次的實(shí)地參觀，確實(shí)讓她對(duì)小學(xué)有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓她對(duì)自己即將就讀的學(xué)校產(chǎn)生了一些感情。（爸媽營(yíng)微信號(hào)：bamaying）從那以后，每次我們開(kāi)車經(jīng)過(guò)那個(gè)學(xué)校，伊伊都會(huì)很自豪地大聲說(shuō)：“快看啦！這就是我要讀的學(xué)校，里面可漂亮啦！真可惜呀，你們不能去上??！”
還有一次，我和她路過(guò)的時(shí)候，正好趕上學(xué)校的放學(xué)時(shí)間。于是，我們就下車看家長(zhǎng)接送放學(xué)的場(chǎng)景。雖然還有十來(lái)分鐘才下課，但學(xué)校門口已經(jīng)水泄不通，家長(zhǎng)們都等著接孩子。當(dāng)同學(xué)們出來(lái)的時(shí)候，都把隊(duì)伍排得很整齊，一年級(jí)和二年級(jí)的同學(xué)，需要按照班級(jí)依次進(jìn)入指定位置，家長(zhǎng)分別守候在孩子所在班級(jí)的指定區(qū)域外面。伊伊看完后，略顯緊張地對(duì)我說(shuō)：“爸爸，這里放學(xué)時(shí)比較亂啊！你以后來(lái)接我會(huì)不會(huì)找不到我呢？”
的確，跟幼兒園相比，小學(xué)的規(guī)模大很多，每天放學(xué)接孩子的家長(zhǎng)也很多，場(chǎng)面就顯得有些混亂無(wú)序。為了打消她的顧慮，我教給她一個(gè)方法：“伊伊，以后放學(xué)的時(shí)候，如果你沒(méi)有看到爸爸來(lái)接，就站在原地不動(dòng)等我。即使爸爸有事不能按時(shí)來(lái)接的話，也會(huì)打電話給老師的，他們應(yīng)該會(huì)把你帶回教室的。”她終于放心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
當(dāng)伊伊正式上小學(xué)以后，還真遇到兩次需要等待的情況。由于堵車，我無(wú)法按時(shí)趕到。等我到達(dá)后，大部分小朋友都已經(jīng)被人接走了。她雖然按照我以前說(shuō)的等在原地，但那兩次，伊伊一看到我就傷心地哭了。不過(guò)，因?yàn)橹案羞^(guò)提醒，所以上車后她很快就平復(fù)了自己的情緒。
二、家園配合，引導(dǎo)孩子對(duì)小學(xué)產(chǎn)生向往之情
無(wú)論大人還是孩子，生活中都需要多一份期許，多一些憧憬。當(dāng)我們給小學(xué)描繪一幅美好的畫卷，孩子自然就會(huì)在心底點(diǎn)燃對(duì)小學(xué)的渴望和期盼。在幼兒園大班的時(shí)候，幼兒園老師和家長(zhǎng)就需要互相配合，引導(dǎo)孩子逐漸對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生向往之情。
伊伊上大班的時(shí)候，老師就經(jīng)常給孩子們講一些小學(xué)的趣事，告訴他們小學(xué)跟幼兒園的一些不同之處、小學(xué)可以學(xué)到哪些知識(shí)和本領(lǐng)等?；氐郊遥覀円矔?huì)經(jīng)常給她聊聊小時(shí)候上學(xué)的一些趣事和糗事，比如誰(shuí)在座位上拉粑粑、因?yàn)楸憩F(xiàn)好得到老師的表?yè)P(yáng)、上學(xué)路上跟小朋友一起打雪仗等等。只要一聊到這些話題，伊伊總是聽(tīng)得津津有味，不知不覺(jué)就會(huì)冒出一句“太好玩啦”、“真刺激啊”等感嘆語(yǔ)來(lái)。
孩子在入學(xué)前夕，也會(huì)對(duì)上小學(xué)產(chǎn)生一種興奮感。我們可以利用孩子的這一心理，有意識(shí)地將孩子的興奮心情轉(zhuǎn)化為對(duì)小學(xué)的渴望與憧憬。我們可以和孩子玩“倒計(jì)時(shí)”游戲：在掛歷或臺(tái)歷上圈出上學(xué)日期，每天算算距離上小學(xué)的天數(shù)。隨著時(shí)間的日益接近，孩子對(duì)學(xué)校的向往之情會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。我們還可以為孩子準(zhǔn)備他最喜歡的書(shū)包和學(xué)習(xí)用品，嶄新的書(shū)包、漂亮的文具同樣可以引發(fā)孩子入學(xué)的興趣和愿望。
三、演練角色，增強(qiáng)孩子的角色意識(shí)
從幼兒園的小朋友成為一名小學(xué)生，需要角色意識(shí)的大轉(zhuǎn)變。為了盡早喚起孩子的小學(xué)生的角色意識(shí)，我們可以有意識(shí)地稱呼孩子“某某同學(xué)”，促進(jìn)他逐漸增強(qiáng)作為小學(xué)生的角色意識(shí)；
可以和孩子玩“上學(xué)”的模擬游戲：家長(zhǎng)扮演老師，孩子扮演小學(xué)生，讓孩子背著書(shū)包模擬小學(xué)生上學(xué)的情景，幫助孩子了解小學(xué)生的角色內(nèi)涵；
還可以利用日常生活契機(jī)，激發(fā)孩子做“小學(xué)生”的自豪感，比如稱贊孩子：“你就要成為一名真正的小學(xué)生了，祝賀你！”“你能自己整理書(shū)包了，真像個(gè)小學(xué)生！” 等。
伊伊大班快畢業(yè)的時(shí)候，幼兒園還專門利用一間暫時(shí)空置的房間，把教室布置成小學(xué)生的教室，偶爾還會(huì)把孩子們帶到這個(gè)教室去上課。通過(guò)這樣的演練，可以讓孩子加深對(duì)小學(xué)生的角色認(rèn)知，提前感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和老師的風(fēng)格。
四、提前試讀，讓孩子體驗(yàn)一次“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，進(jìn)入小學(xué)是人生發(fā)展中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的適應(yīng)難題，需要等待一定時(shí)間、利用一些方法去幫助孩子。要解決一些上學(xué)不適應(yīng)的問(wèn)題，除了做好前面講到的幾個(gè)方面的心理準(zhǔn)備之外，學(xué)校如果能夠安排提前試讀活動(dòng)，將是讓孩子體驗(yàn)一次全方位“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”的契機(jī)。
上海的小學(xué)一般都會(huì)在秋季開(kāi)學(xué)前幾周或者放暑假后的一周左右，安排即將升入小學(xué)的孩子提前去學(xué)校試讀。不同的學(xué)校，試讀的活動(dòng)和時(shí)間長(zhǎng)短也不一樣，短則半天，多達(dá)一個(gè)星期。無(wú)論怎樣安排，這樣的試讀活動(dòng)都非常有助于將孩子的心理調(diào)適到最佳狀態(tài)。
伊伊就讀的學(xué)校，在開(kāi)學(xué)前兩周安排了兩天的試讀。作息時(shí)間雖然比正式上學(xué)稍短，但每天上午都會(huì)在教室上課，語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)都會(huì)安排一節(jié)課，除了模擬課堂教學(xué)，老師還會(huì)重點(diǎn)講一些課堂規(guī)則和要求等。
中午，孩子們會(huì)在學(xué)校的食堂午餐，也是對(duì)用餐的一次檢驗(yàn)和“演習(xí)”。下午主要安排一些游戲和體育活動(dòng)等，讓孩子們體驗(yàn)到小學(xué)也有很多好玩的活動(dòng)，并不全是一本正經(jīng)的課堂講授。
家長(zhǎng)接送孩子，同樣會(huì)按照正式上學(xué)的要求進(jìn)行，家長(zhǎng)只能把孩子送到學(xué)校門口，孩子自己走進(jìn)教室，接的時(shí)候家長(zhǎng)只能等在指定位置。
試讀的第一天，我去接伊伊的時(shí)候，正好碰到一位鄰居在接孩子，就讓他們搭車一起回家。剛坐到車上，鄰居家的孩子就情不自禁地贊嘆：“沒(méi)想到學(xué)校的飯真好吃！比我們家做的飯好吃一百倍?！弊谂赃叺囊烈邻s緊附和道：“是??！小學(xué)的飯比幼兒園的還要好吃呢。今天我很快就把盤子里的飯菜全部吃光啦！”
當(dāng)我們回到家后，伊伊就開(kāi)始滔滔不絕地描述當(dāng)天在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。從她的言行舉止中，我們感受到的只有向往和期盼，沒(méi)有任何恐懼和焦躁。講完之后，甚至還對(duì)僅有兩天的試讀體驗(yàn)感到不滿：“為什么不多上幾天學(xué)??？要是每天都去學(xué)校就好啦！”
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