顧吟聲，蘇州市景范中學英語教研組長，中學高級教師。蘇州市區(qū)學科帶頭人。江蘇省初中英語課程教材改革實驗工作先進個人。
引言
如今的英語教學會讓許多老師陷入這樣一個困境：心中明知英語教學不僅要傳授語言知識和技能，更要發(fā)展學生的思辨能力、解決問題的能力、合作溝通能力和創(chuàng)新能力，但是無奈于應試的壓力所在，課堂教學往往是老師一味的講授占據了大量的時間，把能夠培養(yǎng)學生上述高端能力（High-order Skills）的課堂活動給擠掉了，學生學得苦不堪言，同時自己的教學理想也灰飛煙滅。如果，能把老師的單一講授的內容精煉成課前能自學的課程資源，那課堂上不就留出了更多的時間給學生來發(fā)展他們的語言能力了嗎？翻轉課堂恰如其分地解決了這個問題。
“翻轉課堂”作為一種全新的教學模式，以網絡和數(shù)字技術手段為助推，顛覆了原來“課堂上講解知識點，課后鞏固練習”的模式，讓學生通過各種學習終端在“課前自學知識點，課堂上鞏固練習”。這種“先學后指導”的課堂教學模式，是以發(fā)揮學生學習的自主性為目的的，充分尊重學生各方面的差異性，注重學生個性發(fā)展；在知識高效傳輸?shù)幕A上，推動課堂教學從“知識導向”向“綜合素質導向”轉變。
自2013年9月我校（蘇州市景范中學）加入C20初中慕課聯(lián)盟以來，在翻轉課堂的探索和建設中，我嘗試著在八年級的一個班級中實現(xiàn)了英語教學的翻轉，并讓這樣的教學方式常態(tài)化。從對學生的調查結果來看（見圖1），幾乎所有學生對這樣的學習方式感到有幫助并樂在其中，大部分學生還認為這樣更有助于英語的后繼學習，希望老師能延續(xù)。
1.認為課前視頻學習對課堂學習有幫助。
2.認為翻轉課堂模式比以前學習英語更有趣。
3.愿意以后繼續(xù)這樣學習英語。
4.認為老師制作的視頻對自學英語有幫助。
圖1對英語翻轉課堂的看法的調查結果
初中英語翻轉課堂的課前準備
1.學科知識圖譜的構建
讓學生在課前看微視頻是翻轉課堂的一個重要步驟，但它是一種“基于系統(tǒng)設計的碎片化學習”方式。學生可以自行選擇合適的時間和合適的方式來學習視頻內容，但不是教師隨意地把教學內容錄制成視頻讓學生自學就成就了課堂的翻轉。在制作視頻之前，需要英語老師認真研讀課程標準和整個學段的教材，在自己的腦海里構建起一張“網”，明晰在哪個“節(jié)點”要給予學生哪些知識。以譯林牛津版《初中英語》（八年級下）為例，我把需要學生掌握的語法要點按先后順序羅列：（見表1）隨后制作了15個微視頻。這樣，學生就能以一定的邏輯順序來學習視頻，循序漸進地掌握新知。這不僅是英語語法從易到難的科學建構，更能培養(yǎng)學生語言學習的邏輯性和條理性。對于話題功能、寫作技巧、聽力技巧、閱讀策略等知識圖譜的建構也可以使用諸如此類的圖表或流程圖。
表1譯林牛津版《初中英語》（八年級下）語法視頻表
2.視頻的制作和利用
初中英語語言知識的傳授還是以文字為主，所以教師完全可以利用錄屏軟件、PPT、寫字板等工具自行制作。為了抓住學生注意力的黃金時段，視頻長度盡量要控制在十分鐘以內。從使用視頻的反饋來看（參見圖 1），學生更喜歡自己老師親自制作的微視頻，因為親切而具有針對性。但是對于一些話題功能的了解和語音語調的模仿，我也截取了一些原版課程的對話錄像，意在提供給學生更逼真的對話情景。
3.課前學習任務的評價
學生在家自學視頻，教師如何實現(xiàn)對他們學習效果的評價？如果學校有開發(fā)成熟的APP之類的網絡終端或學習網站，那么老師的檢測就很容易實現(xiàn)。如果沒有，那么就需要我們自己來設計一份《視頻學習任務單》，下面以“It is + adjective + of... + to-in?nitive”這個視頻為例：（見表2）
表2視頻學習任務單
讓學生在看完視頻后完成任務，在上課之前老師回收這些任務單，就可以大致了解學生理解和掌握新知的情況了，并且根據學生所提出的困惑和建議調整和設計有針對性的課堂任務來幫助學生鞏固和提高，真正地做到“以學定教”。
基于翻轉的有效英語課堂活動
自學視頻完成過后，是不是重點難點的“包袱”就甩掉了，課堂上教師就可以隨心所欲了？絕對不是，因為翻轉課堂的課前知識傳授部分，傳統(tǒng)課堂也能做到，翻轉課堂要顯示出它的優(yōu)勢就是要在課堂上精心設計學習活動，以培養(yǎng)學生高級思維能力，同時注重學生綜合語用能力的發(fā)展，幫助他們形成積極健康的情感態(tài)度價值觀。
1.提問時間
在翻轉課堂上，課一開始的時候或作業(yè)檢查完畢過后的五到十分鐘是要留給學生向老師或同伴的提問時間，我把它稱為Question Time。他們的問題是基于課前視頻的內容，提問也可以轉換為討論。由于學生學在先，學后發(fā)現(xiàn)問題，感到困惑，這樣學生可以帶著目標，帶著“疑問”進入課堂，其求知內驅力增強。有時甚至無須教師啟發(fā)誘導，學生之間的相互探討也能解決“疑問”。學生的主體作用和內在潛能在這個過程中得以充分發(fā)揮。不妨分享下面一個課堂片段：
S1: 在“It's wise of her to refuse the offer.”這個句子中，為什么of也能用for呢？是不是造成了兩者句意的不同？
S2: 用of和for都對，但強調的重點不同。用了of就強調“her（她）”很明智；用了for就強調“to refuse the offer拒絕那個邀請”很明智。
T：解釋得真好，從這個解釋中我們能不能從中找出一些規(guī)律來呢？同學們討論一下。
S3: 當形容詞用來修飾“to do sth.”時，用for; 當形容詞用來修飾“sb.”時，用of。
S4：我補充，當形容詞可以用來修飾“sb.”時，用of，但它同時也可以用來修飾“to do sth.”
至此，學生已經把老師要解釋得難點都化解了，這歸功于他們課前的學習和思考。
2.同伴合作
在傳統(tǒng)的英語課堂上會采用小組活動的方式讓學生們來合作學習，以促進學生的語言溝通和交際能力，培養(yǎng)團隊精神。翻轉過后的課堂上這樣的學習形式會出現(xiàn)得更加頻繁，因為學生在課前完成了相應知識的學習，所以課堂上有更多的時間會留給師生互動、生生互動。因此，這樣常態(tài)化的學習形式需要老師和學生一起建立起較為完善的分組規(guī)章制度，如：如何分組，組內角色如何分配，小組成果如何評價等等。合作學習的習慣需要長期的培養(yǎng)，在翻轉課堂實施之初教師就應該幫助學生明確它的意義和目的，使之成為英語翻轉課堂的高效活動。
3.創(chuàng)新思維
根據布魯姆分類學（Bloom's Taxonomy）觀點，學習的認知范疇（Cognitive Domain）可以劃分為：知識、理解、應用、分析、綜合和評價。如果一個教學活動要促進學生深層次的思考，那么它的目的就不能局限于知識的掌握，而是要指向“理解、應用、分析、綜合和評價”這些認識階段。翻轉課堂由于學生對“知識”已有了初步的掌握，所以課堂上教師設計的所有教學活動都應該以培養(yǎng)學生理解、應用、分析、綜合和評價能力為目的，在這些認識活動中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，促進語言能力的深層次的發(fā)展，使翻轉后的課堂成為用語言來培養(yǎng)思維的能力的主陣地。
4.個性輔導
誠如翻轉課堂的發(fā)起者Aaron Sams所言：“由于教師的角色已經從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，和學習小組一起討論，對每個學生的學習進行個別輔導?！痹谟⒄Z翻轉課堂上我們也有了更多的時間來回答學生的問題；學生的課堂自主活動也讓老師有更多的機會走到學生身邊一對一的輔導；對于一些后進生或缺課的學生老師還可以囑咐他們抽出時間再學視頻，而對學有余力的學生可以提供給他們拓展加深內容（這一點在分組學習的過程中可以實現(xiàn)）。
5.趣味聚焦
在日常的英語課堂上，語法知識的傳授、語言點的歸納等過程，總是讓學生感到乏味?，F(xiàn)在，我就盡量的把這些可以單向傳授的內容按照知識圖譜的邏輯關系錄制成視頻，定期給學生，讓他們在課前安靜地自學。這樣課堂上就留出了大量的時間安排有趣的、學生樂于參與的活動。正如一位學生所評價的：“現(xiàn)在的英語課上，我感到毫無壓力。同學之間有趣的交流讓我充滿了想象力，我學英語比以前更自信了。”
6.因課而異
不同的課型，課前自學的內容不同，課堂上安排的活動也會有所不同。從有效性和實用性的角度出發(fā)，我總結了一些課型的典型活動。語法課上，創(chuàng)設真實的情景，讓學生把學到的時態(tài)、語態(tài)、句型等用在對話中，演講中；閱讀課上，利用課外的報刊文章，讓學生把學到的閱讀技巧進行強化鞏固；寫作課上，在寫作評價階段，讓學生運用課前學到的評價標準進行同伴評價或自評；復習課上，讓學生自己編寫故事，把視頻中復習的要點融會貫通，運用在句子和篇章結構中，利用寫作的形式呈現(xiàn)。當然，這些做法還只是處于嘗試階段，在今后的實踐中，我應該積累起更系統(tǒng)，更易于操作和更利于發(fā)展學生語言能力的翻轉課堂活動。
初中英語翻轉課堂中亟待于解決的問題
雖然在一定程度上翻轉課堂更有利于發(fā)展學生的高端能力，也讓我們教師能更好的審視教材和把握教材，但是，在實際運用中也遇到了一些問題，有待于進一步探討和解決。
1.課前自學如何指導？
學生在課前觀看視頻主要是在家里完成的，這就對他們的自我學習能力提出了很高的要求，那么對于那些學習能力較弱或學習動力不足的學生如何來幫助他們進行課前視頻的學習？此前，我也嘗試使用QQ在線工具，通過提問和討論的形式來組織學生在家自學，但是發(fā)現(xiàn)存在耗時過多、不利于學生專注自學、增加老師工作量等弊端。所以在下一個階段的實踐中，我們設想要更加優(yōu)化微視頻的制作，利用學校為學生配備的平板電腦終端學習，以更科學的形式吸引學生去觀看并完成相應的學習任務。
2.課堂活動如何評價？
翻轉課堂在很大程度上做到了以學生為主體來進行教學，學生的自主能力、創(chuàng)新意識、語言能力和思維能力都能得到有效發(fā)展，但是翻轉過后，課堂以學生活動為主，那么就不能以做對了多少道題目或答對了多少個問題來評價一個學生的學習表現(xiàn)了，學生的語言運用能力和課堂活動的參與程度如何來量化和評價是一個值得研究的問題。
3.課后作業(yè)如何布置？
翻轉課堂實施過后，學生幾乎每天回家要觀看視頻并完成相應的學習任務，根據學生的反饋（見圖 2），1/4的學生要使用一個小時左右的時間來完成此項任務，這些時間對初中學生來說是不是已經成為了一個負擔？那么能不能再布置其他的作業(yè)了？如果還要布置其他作業(yè)，該如何設計好翻轉課堂后的學習任務，以進一步地關注學生的后續(xù)發(fā)展？這些問題都需要我們在實踐中進一步摸索和研究。
圖2調查：學生學習一個視頻所需的時間
泰戈爾說過“不要用自己的學識限制孩子，因為他們出生在與你不同的時代?！狈D課堂的到來已經向我們證明：在信息化的時代，我們的教育對象正用著一種全新的方式在汲取著新知。優(yōu)秀的英語學習者是善于自學且把這樣的學習延續(xù)至終身的，為更好的幫助我們的學生成為終身的英語學習者，我們要責無旁貸地引領他們適應當今和未來的學習方式，并且讓他們從中獲益更多。
※以上內容均來自《英語學習》（教師版）2014年第10期，版權所有，轉載請務必注明出處。
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