哈佛大學(xué)教育學(xué)院作為世界著名教育學(xué)院，有許多值得了解的地方。從世界排名來看，USnew教育學(xué)排名中多次將哈佛大學(xué)教育學(xué)院列為第一名，QS排名一般列為第2或3名?？傊?，哈佛大學(xué)教育學(xué)院依靠哈佛大學(xué)本身，成為了世界著名的教育學(xué)院。
美國(guó)研究型大學(xué)的教育學(xué)院一般不承擔(dān)教育學(xué)科的本科生教育, 而是專注于各類本科后教育, 側(cè)重發(fā)展研究生教育, 授予各類專業(yè)碩、博士或哲學(xué)博士學(xué)位, 培養(yǎng)研究生層次以上的教育研究、教學(xué)和管理人才, 并進(jìn)行創(chuàng)新性的科學(xué)研究。哈佛大學(xué)從一開始就將教育學(xué)院的發(fā)展定位在研究生教育層次, 建院伊始就稱其為哈佛大學(xué)教育研究生院 (Harvard Graduate School of Education) 。在教育學(xué)院攻讀學(xué)位者通常已完成了文理學(xué)院的基礎(chǔ)性學(xué)科學(xué)習(xí), 進(jìn)而以其寬廣厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)從事教育專業(yè)的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)院除了授予教育博士和教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位之外, 還在13個(gè)研究方向上授予碩士學(xué)位。
哈佛大學(xué)教育學(xué)院即哈佛大學(xué)教育研究生院所專業(yè)學(xué)院之一, 簡(jiǎn)稱哈佛教育學(xué)院(Harvard Graduate School of Education) , 是該校十研究生院。哈佛教育學(xué)院建院以來, 在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)方面產(chǎn)生了重要的國(guó)際和國(guó)內(nèi)影響, 成為一所世界一流的教育學(xué)院。哈佛教育學(xué)院的使命是“培養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)者, 創(chuàng)造知識(shí), 以提高學(xué)生的機(jī)會(huì)、成就和成功”，其院訓(xùn)是“學(xué)以改變世界” (Learn to Change the World) 。
哈佛教育學(xué)院成立于1920年, 其前身是1906年成立的教育系, 最早可追溯至1901年哈佛設(shè)立教育專業(yè)長(zhǎng)聘教職 (tenure) 。1891年, 哈佛校長(zhǎng)艾略特聘請(qǐng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的哈努斯 (P.H.Hanus) 擔(dān)任哈佛文理學(xué)院師范部代理人, 委托其承擔(dān)哈佛與中學(xué)打交道的事務(wù), 并擔(dān)任該校暑期教師培訓(xùn)班授課及相關(guān)服務(wù)工作。哈努斯獲得了教育專業(yè)長(zhǎng)聘教職, 是第一位在哈佛獲得長(zhǎng)聘教職的教育學(xué)者。
目前, 哈佛教育學(xué)院擁有一支高水平、多元化的師資隊(duì)伍。2016年度, 該院有120位教師, 其中長(zhǎng)聘教職及長(zhǎng)聘教職軌教師42人 (其中多數(shù)為正教授) , 其余教師為雙聘教授、訪問教授、實(shí)踐教授、專職研究人員和合同制講師。由于教育學(xué)科是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)、具有跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科, 哈佛教育學(xué)院努力建設(shè)一支背景豐富多元、專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍。除全職教授外, 學(xué)院還聘請(qǐng)麻州教育廳廳長(zhǎng)開設(shè)州教育政策課程, 聘請(qǐng)世界銀行經(jīng)濟(jì)學(xué)家為學(xué)生分析世界銀行對(duì)發(fā)展中國(guó)家教育政策的影響, 聘請(qǐng)總統(tǒng)聘任的國(guó)家教育科學(xué)理事會(huì) (NBES) 成員在課上和學(xué)生討論高校入學(xué)支付能力問題等等。
哈佛教育學(xué)院是一所學(xué)科齊全的綜合性教育學(xué)院, 涉及兒童道德發(fā)展、國(guó)際教育政策、教育組織領(lǐng)導(dǎo)、認(rèn)知科學(xué)與認(rèn)知發(fā)展、藝術(shù)教育等眾多學(xué)科領(lǐng)域。僅從該院目前設(shè)置的13個(gè)碩士項(xiàng)目的名稱 (藝術(shù)教育, 教育政策與管理, 高等教育, 人類發(fā)展與心理學(xué), 國(guó)際教育政策, 語(yǔ)言與識(shí)字, 學(xué)與教, 心智、腦與教育, 干預(yù)科學(xué)與青春期輔導(dǎo), 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo), 跨學(xué)科專業(yè)化學(xué)習(xí), 教師教育, 技術(shù)、創(chuàng)新與教育) , 其學(xué)科分布之廣可見一斑。這一般被稱為專業(yè)碩士，是在13個(gè)學(xué)系中分別授予專業(yè)碩士學(xué)位, 學(xué)制為一年。
哈佛教育學(xué)院還設(shè)有教育學(xué)科哲學(xué)博士 (Ph.D.in Education) 、教育領(lǐng)導(dǎo)博士 (Ed.L.D.) 、教育博士 (Ed.D.) 學(xué)位項(xiàng)目。教育博士是旨在促使成功的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)、研究相結(jié)合, 為21世紀(jì)培養(yǎng)教育學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)者, 研究生畢業(yè)后常常從事大學(xué)教師、高中教育領(lǐng)導(dǎo)、決策者和研究人員等工作。教育領(lǐng)導(dǎo)博士的目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)教與學(xué)進(jìn)行深刻的理解, 獲得必要的管理和領(lǐng)導(dǎo)技能, 為學(xué)校系統(tǒng)、教育行政機(jī)構(gòu)、國(guó)家政策組織、非營(yíng)利性組織和私營(yíng)部門等組織系統(tǒng)中的不同層次培養(yǎng)高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者, 最終創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)美國(guó)基礎(chǔ)教育的改革。哈佛教育學(xué)院的學(xué)科設(shè)置別具一格, 其學(xué)科領(lǐng)域大多圍繞學(xué)習(xí) (learning) 而設(shè)立。近年, 哈佛教育學(xué)院每年在讀研究生數(shù)量大約為900人。從入學(xué)難度來說，相比于本科入學(xué)難于上天的入學(xué)率，哈佛教育學(xué)院的碩士入學(xué)率一般很高，特別是這種一年制的碩士，因?yàn)楹芏嗳硕际枪ぷ骱笤偃プx的，通俗的說就是混一個(gè)文憑，也就被認(rèn)為比較“水”，當(dāng)然，國(guó)外的一年制的授課型碩士都不是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)，主要在于專業(yè)發(fā)展和獲得學(xué)位，這也是一種或許碩士學(xué)位的捷徑，當(dāng)然要讀博士那又是另外一回事了，博士讀起來還是很不容易畢業(yè)的。其實(shí)從實(shí)力上來說，哈佛教育學(xué)院實(shí)力強(qiáng)大和學(xué)生是沒有多大的關(guān)系的，主要是因?yàn)閷W(xué)院吸引了大量的優(yōu)秀教師，立足于哈佛的平臺(tái)，這也是這類頂尖大學(xué)發(fā)展各類學(xué)科的一種優(yōu)勢(shì)。
美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì) (NRC) 在其研究報(bào)告《教育的科學(xué)研究》中指出, 教育研究具有三個(gè)基本特點(diǎn), 即跨學(xué)科、倫理關(guān)懷、理論與實(shí)踐相結(jié)合。哈佛教育學(xué)院的辦學(xué)特色, 正是突出地體現(xiàn)在這些方面。在學(xué)術(shù)取向上, 該院注重基礎(chǔ)研究和研究生教育, 教師培養(yǎng)規(guī)模較小。但是, 哈佛教育學(xué)院的科研和研究生培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)結(jié)合教育實(shí)踐。該院教師即使在課上評(píng)析理論或講授理論課程, 也都注意密切結(jié)合實(shí)踐。過去, 該院招收博士生, 除教育心理學(xué)專業(yè)外, 其他專業(yè)都要求申請(qǐng)人擁有不少于三年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育是一種充滿了多樣性和復(fù)雜性的活動(dòng), 多學(xué)科視角能增進(jìn)人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解, 哈佛教育學(xué)院秉承這種辦學(xué)理念。例如, 哈佛教育學(xué)院教育哲學(xué)教授謝弗勒 (Israel Scheffler) 曾組織一項(xiàng)關(guān)于人類潛能的研究, 吸收哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科學(xué)者參加, 該項(xiàng)目定位為“走向?qū)嵺`的理論”, 研究者頭腦中始終想著教育實(shí)踐, 努力整合不同學(xué)科的資源, 注重不同學(xué)科相互印證, 將多個(gè)學(xué)科與有關(guān)價(jià)值和決策的問題聯(lián)系起來。
近年來, 哈佛教育學(xué)院率先開辟的心智、腦與教育 (Mind, Brain, and Education) 研究更是跨學(xué)科教育研究的典型。在美國(guó)乃至全球的教育學(xué)院中, 哈佛教育學(xué)院是勇于創(chuàng)新的一面旗幟, 率先設(shè)立了一些引領(lǐng)潮流的項(xiàng)目, 如1952年設(shè)立的改進(jìn)藝術(shù)教育的零點(diǎn)項(xiàng)目（霍華德·加德納曾經(jīng)多年擔(dān)任零點(diǎn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）、20世紀(jì)80年代設(shè)立的生涯中數(shù)學(xué)和科學(xué)教師項(xiàng)目、1920年設(shè)立的教育博士項(xiàng)目、近年設(shè)立的教育領(lǐng)導(dǎo)博士項(xiàng)目, 以及近年開辟的心智、腦與教育研究領(lǐng)域及其碩士項(xiàng)目。哈佛教育學(xué)院成立即采用教育研究生院這一別具一格的稱謂。近年, 哈佛教育學(xué)院取消了系的建制, 圍繞研究主題設(shè)立了一系列研究中心、項(xiàng)目和行動(dòng)計(jì)劃。哈佛教育學(xué)院可能是全球第一所取消學(xué)系建制的教育學(xué)院, 其實(shí)際效果如何, 是否會(huì)引起其他教育學(xué)院的效仿, 值得期待。
在近百年的辦學(xué)歷程中, 哈佛教育學(xué)院產(chǎn)生了一批具有重大影響的研究成果, 其中最著名的是柴爾 (Jeanne Chall) 的識(shí)字研究、加德納 (Howard Gardner) 的多元智能理論、拉塞爾 (Gerald Lesser) 對(duì)《芝麻街》形成的關(guān)鍵作用等。
從1920年建院以來, 哈佛教育學(xué)院培養(yǎng)了近27 000名學(xué)生, 并且有大量的各類教師、教育政策制定者和管理者在該院接受過培訓(xùn), 該院畢業(yè)生和校友活躍在教育研究、政策制定和實(shí)踐領(lǐng)域, 以及教育學(xué)科以外的政界、學(xué)術(shù)界和工商界。令人惋惜的是, 與哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院為現(xiàn)代中國(guó)培養(yǎng)了胡適、陶行知、蔣夢(mèng)麟、郭秉文等一批著名教育家和教育學(xué)家, 深刻地影響了中國(guó)現(xiàn)代教育進(jìn)程相比, 哈佛教育學(xué)院對(duì)中國(guó)的影響較為有限。20世紀(jì)80年代以來, 國(guó)內(nèi)也有一批學(xué)者前往哈佛教育學(xué)院留學(xué)、進(jìn)修訪問或講學(xué), 他們?nèi)〉昧撕艽蟮某删? 活躍于海內(nèi)外教育界。
哈佛教育學(xué)院雖然取得了輝煌的成就, 在美國(guó)國(guó)內(nèi)和國(guó)際上享有盛譽(yù), 但是其發(fā)展并非一帆風(fēng)順, 而是道路坎坷、困難重重。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科、文理學(xué)院處于主導(dǎo)地位的哈佛, 幾代教育學(xué)院人為把教育這個(gè)“動(dòng)蕩的學(xué)科與專業(yè)”建設(shè)成一個(gè)能在哈佛安身立命、贏得文理學(xué)院師生和校領(lǐng)導(dǎo)尊重的完全學(xué)科而不懈努力, 可謂忍辱負(fù)重、歷盡艱辛。
哈佛在19世紀(jì)末才開設(shè)教育學(xué)課程, 比印第安納大學(xué)、威斯康星大學(xué)、密西根大學(xué)晚了半個(gè)世紀(jì)。在20世紀(jì)20年代以前, 哈佛教育學(xué)院的聲譽(yù)與哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院、芝加哥大學(xué)教育系相去甚遠(yuǎn)。在20世紀(jì), 哈佛教育學(xué)院也曾因經(jīng)濟(jì)蕭條或自身難以獲得外界認(rèn)同而導(dǎo)致募捐困難、財(cái)務(wù)緊張, 兩度面臨關(guān)門危機(jī)。哈佛在1920年成立教育學(xué)院當(dāng)年即設(shè)立教育博士項(xiàng)目, 但直到2014年該項(xiàng)目才得以轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)科哲學(xué)博士項(xiàng)目, 并且其學(xué)位由教育學(xué)院與文理研究生院聯(lián)合授予, 而美國(guó)有些教育學(xué)院早在一個(gè)世紀(jì)前就已經(jīng)設(shè)立教育學(xué)科的哲學(xué)博士項(xiàng)目了。對(duì)“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的哈佛教育學(xué)院來說, 最大的挑戰(zhàn)可能不是如何保持教學(xué)、科研和服務(wù)卓越以贏得國(guó)內(nèi)外尊重, 而是如何與利益相關(guān)方攜手合作以累積更大的學(xué)術(shù)勢(shì)力, 在哈佛內(nèi)外爭(zhēng)取更好的學(xué)科學(xué)術(shù)認(rèn)同與專業(yè)影響力。
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