【張國祥專欄】
完善“教育評價機制”，引領師生主動發(fā)展
文|張國祥（河南省鶴壁市致遠小學副校長）
小學語文課文《詹天佑》中有這樣一段文字：鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大。火車怎樣才能爬上這樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢，設計了一種“人”字形線路。北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這樣一來，火車上山就容易得多了。
這段文字引起我的深思：在教育管理中，我們往往比較重視對師生的正面引導。比如：對教師進行教育理論學習、教學方法培訓，對學生進行教育疏導、學法指導，這些都是學校管理對師生的正面“牽引”。實際管理中，我們發(fā)現(xiàn)，教育管理的“正面牽引”還有很多不盡人意的地方。比如：有些教師在領悟學校的教育理念上還有偏頗，導致教育工作不得力、不完善。教師的專業(yè)能力層次不齊，導致他們在教育實踐層面上與學校的預設還有不小的距離。當然，基于此，他們教育管理的學生與學校的培養(yǎng)目標也有一定差距。
鑒于詹天佑的“人字形”鐵路中“拉”“推”相濟的做法，我想：學校管理“引力”不足，或許可利用“教育評價”助學校管理一臂之力。
我們往往把教育評價置于教育過程之后，這是僅僅重視了其“評價功能”，其實，教育評價還具有“診斷功能”、“導向功能”、“激勵功能”、“育人功能”。我們可以利用教育評價發(fā)現(xiàn)教育教學過程中所存在的各種缺陷與問題，對整個教育教學活動進行方向引領和具體指導，利用教育評價對師生成長加以肯定激勵，同時督促師生不斷反省、完善，促進他們主動健康成長。我們會發(fā)現(xiàn)，教育評價的激勵機制使其比“教育引領”更具有“威力”，更能調動師生內在的動力。如果在教育評價過程中補充具體、指向操作的評價內容，便會更好促進師生主動成長，從而完善教育管理體系，提升教育教學工作效率。
把“車尾”做“車頭”，更好地發(fā)揮教育評價的引領作用，我有以下建議：
一、全面落實教育目標
教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據(jù)的過程。因此，教育評價是為了落實學校的教育目標。
那么如何定位學校的教育目標呢？
首先，全面定位學生的培養(yǎng)目標。布魯姆認為：教育目標涉及“認知”、“情感”、和“動作技能”三大領域。他把認知目標劃分為知識、理解、運用、分析、綜合與評價六個層次。安德森將“認知過程”按從低級到高級分為六個水平，即：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。我們要對學生的發(fā)展進行全面、綜合的評價，不僅要關注其認識領域的目標評價，還要關注其社會情感方面的發(fā)展。
其次，結合學校實際，提出個性發(fā)展理念。比如，作為城鄉(xiāng)一體化學校，其學生呈現(xiàn)為：過分依賴教師，自主學習意識不強，不愛動腦，不善創(chuàng)新。教師在教學中重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重視分數(shù)成績、輕視學生綜合能力的發(fā)展。鑒于此，學校提出的發(fā)展方向是：更新教師觀念，改善教學方式；激發(fā)學生主動成長，全面發(fā)展學生素質。
結合以上教育理論和學校實際，該校在教育評價中突顯學校教育理念。
1.立足教育評價，引領教師更新觀念。
比如，在教案評價時，重點關注以下幾個內容：
（1）基于教材特點和學生實際，闡明自己的教學設計意圖。
（2）教學過程中要突顯學生學習的過程：自學策略、分享方式、展示匯報策略、學習效果反饋策略。（要求當節(jié)反饋檢測）
（3）體現(xiàn)教師指導策略：不同的學情如何針對性引領。
（4）有教學反思或總結。
2.基于課堂教學，改善教學方式，完善課堂結構。
在課堂教學中，設立以下維度，幫助教師樹立以學生主動發(fā)展為主體的教育觀念：
（1）課上，有多少學生專注參與學習活動。
（2）參與發(fā)言、互動、交流的學生有多少。
（3）學生自主學習的時間有多少，力度有多大。
（4）有無反饋檢測，學生是否明白當節(jié)課學習的效果。
（5）組織教學是否激起學生興趣，是否有序、有效。
3.重視學生學業(yè)反饋，激勵學生主動發(fā)展。
（1）作業(yè)檢查，重視書寫質量，培養(yǎng)良好學風。
（2）加大展評力度，兩周一次優(yōu)秀作業(yè)展評，評出合格作業(yè)、優(yōu)秀作業(yè)，頒獎鼓勵。
（3）重視學生綜合能力的發(fā)展。進行“各科學習成果匯報展演”、“學生讀書水平測試”、“講故事能力測試”，開展“趣味數(shù)學節(jié)”、“讀書節(jié)”，進行“學生科技成果展評”、“快樂體育節(jié)”等多種展演評估活動，激勵學生主動參與，全面評價學生的學業(yè)發(fā)展。
（4）鼓勵家長參與，師生共同成長。作為城鄉(xiāng)一體化學校，學生的學習狀態(tài)能映射出家長的教育觀念和教育重視程度。因此，我們及時評價學生的在校發(fā)展情況，把家長也放到學校的激勵機制中，定期評選“優(yōu)秀家長”“文明家長”“智慧家長”，鼓勵家長關心教育，也肯定學生的進步，使家校教育協(xié)同發(fā)展。
二、指向具體教育實踐
教育評價的目的不僅僅是鑒定教育教學的效果，還要利用教育評價的導向功能，對教育實踐進行指導引領。
比如，在作業(yè)評價時，根據(jù)學校的教育目標“促進教師的專業(yè)成長和學生的學業(yè)發(fā)展”，我們設計顯性的具體指標，加以評價，并通過評價進行引領指導。
我們設計的作業(yè)評價指標是：
（1）應交數(shù)量，實交數(shù)量，算出兩項比值。
（2）挑選出書面合格的作業(yè)數(shù)量，結合班級總數(shù)，算出比值。
（3）學生作業(yè)是否規(guī)范：內容布局格式，是否有書寫成績，有無更正。根據(jù)情況予以等級。
（4）教師批改質量：準確，批閱時間，有無必要的引導、鼓勵、示范。
以上評價指標，重在培養(yǎng)學生良好的寫作業(yè)態(tài)度和方式，鼓勵學生及時上交作業(yè)。同時，激勵教師重視、認真對待作業(yè)反饋，關注每個學生的成長，注重人性化交流，真正使作業(yè)有效鞏固學生的學習。
三、貫穿整個教育過程
把教育評價貫穿教育過程之中，而不是落于教育過程之后，有利于及時調控、不斷改進，在教育教學實踐工作中有效促進師生發(fā)展。
比如，我校每月集中評價兩次教案。在第一教案評價時，旨在發(fā)現(xiàn)教師教案中存在的問題，匯集梳理相關問題，利用教研活動及時研討、指導，使教師進而完善備課方式。同時，學校及時調整下期教案評價標尺，更好地引領教育教學。第二次教案評價時，重在展評優(yōu)秀教案：使教師基于上次教案評價指導，不斷改進完善，提升備課的質量，肯定優(yōu)秀，互相學習。同時，使教師端正教育觀念，調整備課思路。
對于學生的學業(yè)評價，每月進行一次書面測評，中間穿插其他綜合能力測評。學生書面測試，重要考查學生課文中基礎知識和能力的掌握，反饋教師課堂教學的效果?；诖耍菇處煼此颊n堂教學，指導他們及時完善課堂教學策略。在書面測試的基礎上，進行學生各科內容、多方面的能力測試，比如：讀書水平、口算能力、歌唱能力、武術操水平、手工制作展評、繪畫器樂展示……這樣，把教育評價置于整個教育過程，重視師生在實踐過程中的成長，便于評價并審視教學、調控教育，使管理更好地為教育服務。
四、發(fā)揮診斷完善功能
教育評價不僅是學校管理的一個重要抓手，也是師生自我認知、自我診斷、自我完善的一個重要途徑。
在每次教育評價后，學校會引領教師針對自己的評價結果進行反思、分析，發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題。向評價指標靠近的同時，也是他們在教育中自我完善改進的過程。
比如，在作業(yè)評價后，有老師發(fā)現(xiàn)：由于自己沒有嚴格要求后進生，班級作業(yè)不能如數(shù)上交；有的教師反思自己對學生的錯題更正不夠及時，造成學生學習漏洞較多；有的教師對學生書面要求還不到位，合格作業(yè)數(shù)量太少。
再如，每月學業(yè)抽測后，有教師反思：自己課上講得多，學生練得少，所以，課只流于“講了”，沒有落實到“學會了”；有的教師發(fā)現(xiàn)，課上只重視了“學優(yōu)生”的發(fā)言，沒有盡力鼓勵“學困生”的反饋匯報，造成兩極分化嚴重；有的教師重視了“讀”和“說”，忽視了“寫”和“練”，所以，學生眼高手低，寫出來的內容不夠完善。
學校管理不應該只重視教育評價的“結果”，更重視教育評價后的“反思和改進”，利用教育評價的動力促進師生躬自反省、在反省中提升自己。
五、關注團隊整體成長
教育評價的真正意義是促進師生的全面健康發(fā)展，而不應該是甄別優(yōu)劣，鑒定先進。因此，我們要善待教育評價的功能，使其真正促進每個人的主動發(fā)展。我們在制定教育評價標準時，要全面設計指標，不僅涉及知識能力，還涉及態(tài)度、情感、社會功能。
比如，我們在制定教育評價標準時，關注個體之間的合作，重視團隊意識的培養(yǎng)。每學期年終的教育教學評估中，學校設立了“優(yōu)秀團隊獎”，具體評比指標如下：年級各班成績差距在四分以內；學校各項活動主動參與，完成情況良好；教師之間團結合作，相互幫扶，無教育事故發(fā)生。在每周工作評比中，學校還設有“文明辦公室”“衛(wèi)生辦公室”等獎項。學校日常管理中，以“年級長”“教研組長”負責制為主，培養(yǎng)教師團隊意識，鼓勵他們團結協(xié)作，在團隊中成長。
五、注重個體縱向發(fā)展
鑒于管理對象的不同，我們在教育評價中，既進行橫向評價，也尊重差異，重視評價對象的縱向發(fā)展。
比如：每學期、每個月的教學檢測，我們的評價指標中設定了“提升率”、“進步獎”。對于進步大的學生和班級給予肯定或獎勵。在評優(yōu)評先時，也基于班級原有狀況進行評定嘉獎，使每個學生和教師都不氣餒，勇于上進，使教育評價真正發(fā)揮育人功能，使人至臻至善、不斷進步。
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