課堂中的素養(yǎng)培育需要教師從觀念到行動的全方位轉(zhuǎn)型。其中最為關(guān)鍵的，一是教師個體在教學(xué)設(shè)計(jì)中思考角度的變化和對課堂實(shí)踐形態(tài)的創(chuàng)新；二是教師之間是否能形成開放的學(xué)習(xí)共同體，在一次次課堂觀察和課后研討中，不斷深化對素養(yǎng)培育的認(rèn)識、優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂行為。
徐匯區(qū)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)研究的項(xiàng)目區(qū)縣之一，在項(xiàng)目組指導(dǎo)下，以“種子學(xué)?！睘橐I(lǐng)，組建全區(qū)項(xiàng)目學(xué)校骨干教師的學(xué)習(xí)共同體，通過多輪聚焦“建立聯(lián)系”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、觀察、研討和《學(xué)習(xí)現(xiàn)象故事》撰寫，積極支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)在課堂中生長。
5月11日下午，由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組和徐匯區(qū)教育局、徐匯區(qū)教育學(xué)院共同主辦的“聚焦學(xué)習(xí)·培育素養(yǎng)”區(qū)域項(xiàng)目推進(jìn)與研討活動在匯師小學(xué)多功能廳舉行。徐匯區(qū)教育局副局長錢佩紅、小學(xué)教育科科長梁斌、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組夏雪梅、王楓、李金釗，徐匯區(qū)教育學(xué)院小學(xué)語文教研員高永娟、數(shù)學(xué)教研員顧亞龍及全區(qū)小學(xué)校長出席活動。活動由徐匯區(qū)小學(xué)教育科科長梁斌主持。
活動期間，梁斌科長回顧了徐匯區(qū)推進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的整體架構(gòu)和主要?dú)v程；高安路第一小學(xué)校長滕平從作為區(qū)“種子學(xué)校”的角度，總結(jié)了一年多來開展“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)研究的思考與行動；全場老師一起觀摩了高安路一小馬驥老師執(zhí)教的四年級語文課《大倉老師》；來自徐匯區(qū)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)校的骨干教師觀察員代表分享了他們在課堂觀察中的所感所得；顧亞龍教研員帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)交流了數(shù)學(xué)學(xué)科中的教學(xué)轉(zhuǎn)化嘗試與經(jīng)驗(yàn)；項(xiàng)目組夏雪梅博士結(jié)合以學(xué)習(xí)為中心課堂教學(xué)的實(shí)證研究進(jìn)展做了主題報(bào)告；徐匯區(qū)教育局錢佩紅副局長講話并布置了區(qū)項(xiàng)目推進(jìn)的后續(xù)工作。
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)研究項(xiàng)目在徐匯區(qū)推進(jìn)一年多來，市項(xiàng)目組與區(qū)教研員、項(xiàng)目學(xué)校校長、高安路一小的“種子學(xué)校教師”和來自徐匯區(qū)9所小學(xué)的18名骨干教師觀察員，通過建立學(xué)習(xí)共同體，緊緊圍繞在課堂中“建立社會性聯(lián)系”作為素養(yǎng)培育的切入點(diǎn)，開展了一輪又一輪“教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—課堂觀察—課后研討—教學(xué)再設(shè)計(jì)”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的行動研究。在教師學(xué)習(xí)共同體的長期行動和努力下，課堂教學(xué)、課堂觀察和研討究竟發(fā)生了哪些實(shí)質(zhì)的變化？這些變化又是如何支撐起學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)在課堂中生長的呢？
融入素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)：將課堂中的“聯(lián)系”融入教學(xué)設(shè)計(jì)
當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)更加關(guān)注課堂中的社會性聯(lián)系，會產(chǎn)生怎樣的變化？首先，老師會通過調(diào)整自己的課堂教學(xué)行為和構(gòu)建整個課堂中每個人都認(rèn)同并愿意遵守的社會性規(guī)則，來營造出平等和具有安全感的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更真實(shí)、安心地在課堂中進(jìn)行思考和交流。當(dāng)孩子在課堂中能夠自由表達(dá)自己的想法，即使在發(fā)生錯誤也不會受到批評、受到嘲笑時，他們在課堂當(dāng)中與老師、與同伴之間的社會性聯(lián)系才能真正被建立起來，通過社會聯(lián)結(jié)發(fā)生學(xué)習(xí)才能成為可能。
當(dāng)平等的課堂關(guān)系和氛圍被建立起來，教師就可以通過指向“聯(lián)系”的情境任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立的橫向聯(lián)系就會變得越來越豐富，而這些聯(lián)系，正是他們能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)中思維碰撞和交流的媒介。隨著長期在課堂中橫向聯(lián)系的建立，學(xué)生也會更多地將自己的思考與他人交流分享，產(chǎn)生更高層次的互動、交流、論爭和反思，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使學(xué)習(xí)背后所需的自主性和調(diào)控性得到同步發(fā)展。
基于素養(yǎng)的課堂觀察：看到學(xué)生，才能抓住素養(yǎng)
在基于素養(yǎng)的課堂觀察中，觀察員教師的觀察視角產(chǎn)生了很大的變化?，F(xiàn)在，當(dāng)老師們走進(jìn)課堂聽課，他們會開始很自然地尋找他們長期跟蹤觀察的那位學(xué)生，搬起小凳子坐到他們的身邊。在課堂上，老師們會認(rèn)真傾聽孩子們在交流過程中的話語、觀察他們的神情和行為、用手機(jī)拍下他們學(xué)習(xí)過程的照片和視頻。課后，老師們也會和孩子們談?wù)撜n堂當(dāng)中觀察到的一些細(xì)節(jié)，了解孩子們在學(xué)習(xí)中的想法。
老師們的這種觀察方式和習(xí)慣并不是一朝一夕就改變的。為了讓老師們更好地在課堂中觀察學(xué)生，項(xiàng)目組基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)化理念，開發(fā)了課堂觀察的框架和工具，幫助老師們更精準(zhǔn)地把握課堂觀察的方向和細(xì)節(jié)。這種不同于以往在教室最后排或是隔著單項(xiàng)玻璃的課堂觀察方式，讓教師更加走近學(xué)生，近距離地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個課堂表象之下的豐富學(xué)習(xí)過程和思維過程，更加深入地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)究竟是如何發(fā)生的，課堂上的社會性聯(lián)系又是怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的，基于老師的真實(shí)感受進(jìn)一步激發(fā)他們對于融入素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考。
指向素養(yǎng)的教學(xué)思考：學(xué)習(xí)現(xiàn)象故事
教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善，依賴基于素養(yǎng)對課堂教學(xué)的不斷思考。在徐匯區(qū)的教學(xué)轉(zhuǎn)化過程中，項(xiàng)目組運(yùn)用了撰寫《學(xué)習(xí)現(xiàn)象故事》的方法，將一個學(xué)生、一個小組內(nèi)的不同學(xué)生、教師和全班學(xué)生之間的學(xué)習(xí)現(xiàn)象作為描述對象，讓老師通過撰寫故事，引發(fā)對于教學(xué)的反思，提出有價(jià)值的教學(xué)轉(zhuǎn)化問題，并在學(xué)習(xí)共同體中反復(fù)進(jìn)行研討，進(jìn)一步澄清觀點(diǎn)，發(fā)展對于指向素養(yǎng)的課堂教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐思考。
每一為觀察員老師都從自己對學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的描述出發(fā)，不斷總結(jié)從以學(xué)習(xí)為中心的課堂中得到的觀察收獲：
教科院實(shí)驗(yàn)小學(xué)的潘雋老師在交流分享中談到：一個始終緊張嚴(yán)肅的環(huán)境很難激發(fā)孩子內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)的熱情，緊張和恐懼可以打造一個守紀(jì)律的學(xué)生，卻很容易壓制一顆好學(xué)的心靈。以學(xué)習(xí)為中心的課堂，給予了孩子濃濃的安全感。孩子在這樣的課堂中獲得了充分的話語權(quán)，他們不再害怕說錯，而是關(guān)注動腦的過程，他們得到了評價(jià)同伴的機(jī)會，學(xué)會了與同伴合作，并在合作中建立了良好的傾聽和交流習(xí)慣，獲得了學(xué)習(xí)和發(fā)展。
建襄小學(xué)的戴雯老師在交流分享中談到：課堂中的挑戰(zhàn)性任務(wù)創(chuàng)設(shè)，自然地激發(fā)起學(xué)生走進(jìn)文本、探究知識的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，更愿意參與到課堂中來。為了更好地完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，師生、生生便處于一個學(xué)習(xí)的共同體中，老師至高無上的威嚴(yán)化作了對學(xué)生的包容、支持與鼓勵，學(xué)生之間的社會聯(lián)系變得更多，課堂變得更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)也在這種聯(lián)系中得以發(fā)生。
老師們正式通過這樣一次次觀察、梳理和反思，不斷提升著自己對于以學(xué)習(xí)為中心課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，并通過交流研討和分享，把各自的觀點(diǎn)與同伴分享，共同轉(zhuǎn)變著教學(xué)的觀念和行為，從這一點(diǎn)上來看，我們的老師們又何嘗不是在提升素養(yǎng)呢？
基于數(shù)據(jù)的分析：我們現(xiàn)在到了哪里，又將走向哪里？
通過一年多的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，夏雪梅博士代表項(xiàng)目組對高安路一小的課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行了整體的評估分析，做了題為《課堂學(xué)習(xí)中的社會性聯(lián)系》的主題報(bào)告。
基于對大量在實(shí)踐中涌現(xiàn)出的課堂教學(xué)編碼和理論框架梳理，項(xiàng)目組構(gòu)建了課堂中社會性聯(lián)系的三個進(jìn)階性的等級水平，實(shí)驗(yàn)班中的教師開始進(jìn)入到第二個重要的發(fā)展階段。
在知識技能習(xí)得的同時培育可遷移的素養(yǎng)，成為靈活的心智習(xí)慣，不僅需要價(jià)值觀和理論框架，多元的系統(tǒng)干預(yù)技術(shù)與方法，還需要長程的三角驗(yàn)證的數(shù)據(jù)分析。分析的數(shù)據(jù)包含如下幾個方面：
前測-后測，對比組-參照組的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)分析；
教師前后測的日常課堂視頻數(shù)據(jù)的編碼分析，尤其是對教師課堂任務(wù)結(jié)構(gòu)和情境的分析；
學(xué)生社會性能力和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的數(shù)據(jù)分析
學(xué)生訪談視頻分析
我們發(fā)現(xiàn)，一年多的實(shí)驗(yàn)，沒有降低學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，在前后測的分析中，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)！通過聚焦課堂學(xué)習(xí)中的社會性聯(lián)系，引起其他學(xué)習(xí)能力的顯著性提升，而加入對比組的分析后，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升，能夠排除學(xué)校教學(xué)和學(xué)生自己成熟的因素，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)更好（t=2.022*），但是，數(shù)據(jù)也表明，學(xué)生在個性化表達(dá)的維度上還沒有出現(xiàn)顯著性的差異。這也是我們將在第三個階段努力的重點(diǎn)方向。
一年多的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)離不開項(xiàng)目組和徐匯區(qū)的教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教研員、校長和廣大老師的全情參與，基于學(xué)習(xí)共同體的區(qū)域?qū)W習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化，因?yàn)槊總€老師的實(shí)際行動，讓我們看到學(xué)生的素養(yǎng)真實(shí)地在課堂中萌芽；一年多的真實(shí)課堂中的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究也讓我們不僅僅停留在自說自話，教育領(lǐng)域的變革不能僅有經(jīng)驗(yàn)和印象，所以我們更加需要進(jìn)行Evidence-based Research，和大家一起不忘初心，繼續(xù)前行！
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