情境是一座橋梁，一邊是兒童，一邊是學(xué)科，情境是一座橋梁，一邊是當(dāng)下，一邊是未來(lái)，在情境中的靈活思考助力兒童擺脫機(jī)械學(xué)習(xí)帶來(lái)的刻板聯(lián)結(jié)。
2017年3月30日下午上海市教委基礎(chǔ)教育改革重點(diǎn)項(xiàng)目“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)研究”在徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)舉辦主題為“如何基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境”的專(zhuān)題研討會(huì)，上海市教科院普教所學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組、6個(gè)市級(jí)項(xiàng)目區(qū)和18所項(xiàng)目學(xué)校負(fù)責(zé)人近50人出席會(huì)議，參與研討。會(huì)議邀請(qǐng)華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師楊向東教授和上海市教育學(xué)會(huì)蘇忱秘書(shū)長(zhǎng)蒞臨指導(dǎo)。會(huì)議由項(xiàng)目組王楓主持。
專(zhuān)題微報(bào)告
首先，項(xiàng)目組夏雪梅博士作主題為《如何基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境》專(zhuān)題演講。
夏博士比較了三種不同視角下的情境，通常課堂中的情境往往是作為興趣的引入或鞏固練習(xí)，認(rèn)知視角下的“情境”強(qiáng)調(diào)個(gè)體形成問(wèn)題空間，以更好地促進(jìn)信息傳遞和模式的習(xí)得，分析單元是個(gè)體的學(xué)習(xí)。
認(rèn)知視角的“情境”理解重在情境舍去，素養(yǎng)視角的“情境”理解重在情境的遷移，不僅遷移知識(shí)，而且遷移附著在類(lèi)似情境中的能力、思考方式、心態(tài)，素養(yǎng)視角下的“情境”分析單元是課堂中的個(gè)體與情境的關(guān)系。
基于這樣的思考，對(duì)于設(shè)計(jì)怎樣的情境，夏雪梅提出了6個(gè)具體方向并拋出了繼續(xù)思考的問(wèn)題：怎么理解日常課堂中的情境的真實(shí)性？為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)情境？有了情境后，如何學(xué)與教？怎樣促進(jìn)情境的遷移？
學(xué)校交流發(fā)言
滕平：挑戰(zhàn)性情境任務(wù)讓課堂中的社會(huì)性聯(lián)系更自然發(fā)生
徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)滕平校長(zhǎng)發(fā)言主題為《以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)校變革：走向?qū)W習(xí)的挑戰(zhàn)》。騰校長(zhǎng)首先回顧了2016年高安路一小的研究歷程，然后介紹了2017年的研究推進(jìn)情況。高安路一小圍繞讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，重點(diǎn)探索發(fā)展學(xué)生課堂中的社會(huì)性聯(lián)系，從改變課堂規(guī)則入手，到挑戰(zhàn)性情境任務(wù)的設(shè)計(jì)，都是在實(shí)踐、反思、改進(jìn)后的實(shí)踐這樣一個(gè)循環(huán)改進(jìn)的課堂研究。
馬驥：挑戰(zhàn)性情境任務(wù)設(shè)計(jì)的三個(gè)注意點(diǎn)
徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)語(yǔ)文教師馬驥老師發(fā)言主題為《挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐思考》，介紹了《擁抱大樹(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)及思考。馬老師用《擁抱大樹(shù)》的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與挑戰(zhàn)性情境任務(wù)設(shè)計(jì)的比較，介紹了挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的三個(gè)注意點(diǎn)，即挑戰(zhàn)性情境任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)科的核心知識(shí)和關(guān)鍵，挑戰(zhàn)性情境任務(wù)設(shè)計(jì)要盡可能真實(shí)，情境任務(wù)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)須保持內(nèi)在的銜接性、層次性。
顧亞龍：好的數(shù)學(xué)情境像是一根“扁擔(dān)”
徐匯區(qū)教育學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員顧亞龍老師的發(fā)言題目為《以境為誘 啟思導(dǎo)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思與行》。
顧老師首先提出了常見(jiàn)的應(yīng)用情境的現(xiàn)象，包括情境=生活情境（數(shù)學(xué)味兒淡了）、情境=引入新課（只是一段開(kāi)場(chǎng)白）、情境=趣味性（與學(xué)科本質(zhì)無(wú)涉）、創(chuàng)設(shè)情境=編故事（為情境而情境）。
然后介紹了自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考。認(rèn)為，好的數(shù)學(xué)情境像是一根扁擔(dān)，一端挑著學(xué)科本質(zhì)，一端挑著兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，好的情境能幫助老師行走在數(shù)學(xué)與兒童之間，引領(lǐng)兒童在數(shù)學(xué)與世界之間的關(guān)系。顧老師分享了幾節(jié)數(shù)學(xué)課的情境任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
最后，提出小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的四個(gè)策略：（1）遴選的情境：契合數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)且是兒童熟悉的故事、圖片、視頻、生活或知識(shí)情境；（2）秉持：兒童立場(chǎng)、兒童視角、兒童中心；（3）用情境鏈串起問(wèn)題串，讓情境成為驅(qū)動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程的引擎；（4）既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，還要適時(shí)地去情境化。
黃宏慧：挑戰(zhàn)性情境任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的參與性
上海市子長(zhǎng)學(xué)校黃宏慧校長(zhǎng)以一堂課《可能性的大小》中的情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)為例，分別從為什么要設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)、怎樣用好挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)進(jìn)行了介紹。認(rèn)為，教師作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，只要老師改變一點(diǎn)點(diǎn)，課堂就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生變化。公開(kāi)課需要精心設(shè)計(jì)，但是我們倡導(dǎo)的是日常課堂中的變革，教師只要對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)稍作改變，增加挑戰(zhàn)性情境任務(wù)設(shè)計(jì)，我們的課堂就會(huì)與原先不同。
專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)
楊向東：復(fù)雜情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析這樣的情境，建立與世界的聯(lián)系。
華東師范大學(xué)楊向東教授首先從孩子為什么要接受教育談起，認(rèn)為教育是讓孩子以成熟的自我走向社會(huì)。通過(guò)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，可以讓今天的孩子在將來(lái)走向社會(huì)時(shí)，有非常好的自我認(rèn)識(shí)和參與社會(huì)的能力。素養(yǎng)聯(lián)結(jié)孩子的當(dāng)下與未來(lái)。復(fù)雜情境將孩子的創(chuàng)造、傾聽(tīng)、互動(dòng)、質(zhì)疑、反思全部放在里面。在真實(shí)情境任務(wù)討論中，因?yàn)樗腥硕伎梢载暙I(xiàn)，課堂就變成了學(xué)習(xí)共同體，情境的帶入感自然就產(chǎn)生了。通過(guò)復(fù)雜情境的創(chuàng)設(shè)，不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析這樣的情境，建立關(guān)聯(lián)，適應(yīng)世界。這就是創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值。
蘇忱：情境的真實(shí)與真實(shí)的情境
上海市教育學(xué)會(huì)蘇忱秘書(shū)長(zhǎng)認(rèn)為，挑戰(zhàn)性情境任務(wù)的話(huà)題非常有價(jià)值，項(xiàng)目學(xué)校老師的實(shí)踐非常好。教育最本質(zhì)的目的，是讓自然人變成合適的社會(huì)人。今天討論這個(gè)話(huà)題時(shí)，又回歸到了價(jià)值原點(diǎn)。教育需要把生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值傳遞給學(xué)生，所以需要場(chǎng)景。借助場(chǎng)景、情境的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)素養(yǎng)，非常有價(jià)值。我們?cè)O(shè)計(jì)的場(chǎng)景、情境應(yīng)該是真實(shí)的、科學(xué)的。真實(shí)的情境與情境的真實(shí)是兩碼事。需要思考的是，我們?cè)诿恳惶谜n是否都需要有情境設(shè)計(jì)，這實(shí)際上做不到。情境的使用需要注意情境的真實(shí)與科學(xué)，這可以比較好地解決個(gè)體與群體的關(guān)系。
互動(dòng)觀(guān)點(diǎn)
在互動(dòng)交流過(guò)程中，參加會(huì)議的項(xiàng)目學(xué)校老師積極發(fā)言。黃浦區(qū)第一中心小學(xué)王華老師介紹了學(xué)校開(kāi)展挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段。靜安區(qū)第一中心小學(xué)史泓老師提出挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)要能在低年級(jí)和高年級(jí)都能很好地應(yīng)用。長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院教研室季曉軍老師提出一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題：挑戰(zhàn)性任務(wù)是對(duì)所有學(xué)生還是對(duì)個(gè)別學(xué)生？
項(xiàng)目組楊彥平老師談了兩點(diǎn)感想，一是情境一定要分層次，一定要跟任務(wù)和案例結(jié)合在一起。情境可以分四個(gè)層次，第一個(gè)層次是傳遞知識(shí)，第二層次是給學(xué)生智慧的啟發(fā)，第三個(gè)層次是給思維的拓展，第四個(gè)層次是創(chuàng)新的發(fā)展。第二個(gè)感想是好的情境四個(gè)特點(diǎn)：學(xué)生思維流動(dòng)，任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，人際之間互動(dòng)，心里面的感動(dòng)。游戲化實(shí)驗(yàn)室和項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)室的老師也分別進(jìn)行了發(fā)言。
從認(rèn)知視角的情境到素養(yǎng)視角的情境，這不僅是理念的革新，更是實(shí)踐的挑戰(zhàn)。2017年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組安排了每月一次類(lèi)似專(zhuān)題研討會(huì)，主題包括情境設(shè)計(jì)、課堂規(guī)則、學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)、培育兒童的主動(dòng)性和調(diào)控性品質(zhì)、問(wèn)題意識(shí)、建立聯(lián)系的能力、個(gè)性化表達(dá)等。項(xiàng)目組與項(xiàng)目區(qū)校將開(kāi)展深入研討，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化路徑的深入理解，分享學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)。
借用今天會(huì)議嘉賓的話(huà)：改變之路讓我們相伴而行！我們老師只要改變一點(diǎn)點(diǎn)，教育就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)改變！
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組（李金釗）
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