面對新的工作崗位、新的教學(xué)對象、新的人際關(guān)系，新教師如何實現(xiàn)更快更好地自主專業(yè)成長呢？筆者從自己成長的經(jīng)歷看，新教師專業(yè)自主成長與發(fā)展關(guān)鍵是要加強“六項”修煉。
一、樂業(yè)修煉：快樂性工作
新教師承受著教育教學(xué)方方面面的壓力，在專業(yè)成長中自尊心、自信心、好勝心容易被現(xiàn)實所挫傷。所以，新教師要努力打開心里的枷鎖，讓自己在繁重的工作中感受到快樂和幸福。也只有當(dāng)教師具備了這種執(zhí)著，他才可能不斷地尋求發(fā)展的機會，不斷地完善自己。為此，新教師一要快樂地教著；二要有一種快樂心態(tài)；三要挖掘工作快樂。也許，教師職業(yè)目前還不是自己理想中的工作，但為了對孩子負(fù)責(zé)，也為了對自己的今天負(fù)責(zé)，新教師應(yīng)該努力去發(fā)掘內(nèi)心蘊藏的活力、熱情和巨大的創(chuàng)造力。
二、敬業(yè)修煉：愛心性工作
教師應(yīng)該不分智愚，不分長幼，不分勤惰，不分恩怨，去點亮學(xué)生心中的燈——做愛心的“職業(yè)者”；要相信“親其師，信其道”——做學(xué)生的“良師益友”；要多看到學(xué)生的長處——做教育的“寬容者”；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能——做因材施教的“賞識者”；要樹立教師個人品牌——做教育風(fēng)范的“征服者”?？赡軙腥苏f，我實在愛不起來，怎么辦？也有一個辦法，那就是：尊重，尊重每一個孩子。這是教育的底線。
三、職業(yè)修煉：專業(yè)性工作
在我國，新教師要想成長為一個專家型教師，大概要經(jīng)歷6個階段：即適應(yīng)期教師——合格教師——成熟教師——骨干教師——學(xué)科帶頭人——特級教師。為此，新教師在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯中更應(yīng)注重自己專業(yè)自主和發(fā)展的強化，突破成長的“高原期”。
四、煉業(yè)修煉：學(xué)習(xí)性工作
教師的個體發(fā)展首先取決于自身的內(nèi)在需求和知識的更新需要去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是教師潤澤一生的最積極、最有意義的活動。教師沒有學(xué)習(xí)，一切都成為無源之水、無本之木，不要說創(chuàng)新超越了，可能連最起碼的教書育人的底氣都沒有。為此，新教師要養(yǎng)成時時、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣：向書籍學(xué)，向同事學(xué)，向自己學(xué)，向?qū)W生學(xué)，讓學(xué)習(xí)交融于工作生活之中，以學(xué)習(xí)的精彩贏得生命的精彩，以學(xué)習(xí)的成功贏得生命的成功！
五、聚業(yè)修煉：合作性工作
有的新教師自高自大，自命不凡，閉門造車，孤芳自賞，不虛心求教。其實，聯(lián)合國科教文組織在《學(xué)習(xí)——財富珍藏其中》中提出，現(xiàn)代教育必須建立在四個基礎(chǔ)之上而形成大廈，即：學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)新。因此合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是現(xiàn)代教師素養(yǎng)的一種表現(xiàn)，善于合作是教師人文精神的重要組成部分。
為此，新教師要學(xué)會與他人合作：一是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的合作；二是教師之間的合作；三是師生之間的合作。積極展開各種合作學(xué)習(xí)交流的實踐活動：研討型的學(xué)習(xí)場；沙龍型的學(xué)習(xí)場；聽評課型的學(xué)習(xí)場；展示型學(xué)習(xí)場。
六、思業(yè)修煉：超越性工作
在專業(yè)成長過程中新教師要學(xué)會教學(xué)反思，敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。因此，新教師要將教學(xué)反思深化到自己的心靈，成為自己的精神需要，將教學(xué)反思看作教師個人工作習(xí)慣。因為教學(xué)前，反思使教學(xué)成為一種自覺的實踐；教學(xué)中，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；教學(xué)后，即有批判地在行動結(jié)束后進行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化在復(fù)雜而鮮活的教學(xué)實踐中。
為此，新教師要將教學(xué)反思寫作表現(xiàn)為自覺化、敘事化、超越化、個性化，從備課難點、教材研究、教學(xué)疑點、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生學(xué)情（考情）、教育活動、讀書感悟、課程改革、報刊文章爭鳴、教育教學(xué)熱點、立項教科課題中反思教學(xué)“田野”，將學(xué)校變成自己教育教學(xué)研究的基地，融教育于教學(xué)情景之中，變教室為研究室，由此才能創(chuàng)造出一流的學(xué)生，創(chuàng)造出一流的教育理論與方法。
（作者單位系江蘇省灌南縣教育中心）
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