《李論》全篇一萬五千余字，全部摘錄于李建國老師微信朋友圈，草根黃喆整理，共十節(jié)：數學概述篇第一、教學理論篇第二、數學教學篇第三、數學思想篇第四、能力培養(yǎng)篇第五、學法指導篇第六、教師研修篇第七、課堂教學篇第八、分類課型篇第九、中考指導篇第十
教師研修篇第七
7.1 平庸的教師照本宣讀，成熟的教師傳道解惑，優(yōu)秀的教師示范引導，卓越的教師啟迪心靈
7.2 教師的專業(yè)水平不僅僅是體現在教師專業(yè)素養(yǎng)、科研能力、論文撰寫能力的提高，更應體現在課堂教學質量的提高。教師的目光要聚焦在課堂教學上，提高解讀文本、解讀學生的能力，提高學生“解決問題”的能力等。
7.3 青年數學教師要加強教學基本功的訓練，首先必須精讀課標和教材掌握數學的知識鏈和相配套的能力要求，把握好所教知識的前因后果，宏觀上綱舉目張，微觀上嚴謹嚴密，加強數學理解把知識講活、講透。同時要熟悉學生學習的認知鏈和相應的方法論，掌握學生學習的最近發(fā)展區(qū)，讓學生用已經掌握的知識和能力去探索新問題的解決和新知識的建構，通過閱讀、實踐、講解、提問、討論、合作、獨立思考、思辯等多種方式實現基于問題解決的數學課堂轉型。加強表達訓練（書面、口頭）因為語言表達是思維的外殼，提高學生的思維品質。
7.4 以綠色指標為準則，數學課程標準為依據，提升教師對課標的理解為抓手，喚醒教師的教研主體意識。以研究的眼光審視教學過程，擺脫指令性課程模式下的消極情緒和被動心態(tài)，使學生養(yǎng)成發(fā)現問題——提出問題——探究問題——討論問題的數學思維習慣。關注數學課堂交流，促進學生對數學理解，提高學生數學素養(yǎng)。金山初級中學的數學主題教研活動開展的生動扎實。
7.5 所謂“說課”，即是教師個體在學習有關,教育教學理論、學科專業(yè)知識、現代教學手段、學科課程標準、學科教材教參的基礎上，有準備地在一定的場合下，根據教材中某一局部內容的教學任務，向同行分析教材內容，并結合學生的特點和教材的育人功能闡述教學目標，講解教學方案的一種有組織、有目的、有理論指導的教學研究與交流活動。
●“說課”具有提高教師素質的功能的價值
●“說課”具有為學校進行教研活動提供實用的活動模式的價值
●“說課”具有營造實踐與理論研究氣氛的價值
●是“說課”者展示“充電”成果的過程，也是“說課”者與評議“說課”者共同“充電”的過程。
7.6 教育數學研究那些問題？
1）對于已有數學知識在體系結構的簡約性和知識傳播的有效性上進行再創(chuàng)造，以最簡潔明了、易于接受的邏輯體系向學生提供最值的傳授的數學知識．
2）優(yōu)化數學知識的表述方式，使得教材更加科學、更加平易，更加符合教育規(guī)律．從數學本身化解教學難點，而不是通過教學法化解難點．
3）研究適合于現代教育技術和傳播技術的數學知識的表現方式，發(fā)揮現代技術的優(yōu)勢．
7.7 促進教師的專業(yè)化發(fā)展已經成為信息時代教師成長的主旋律。教師要在網絡信息空間進行體驗中學習：體驗學習方式變革，體驗思維模式的轉換。社會的進步，信息技術的發(fā)展，特別是互聯網絡以及云計算的發(fā)展，為我們變革學習提供了便捷的條件和空間，迫切需要我們在學習方式上及時作出相應的應對。
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