感知具有的“強度律”。一年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)生字，常常只注意生字的輪廓，而忽視生字筆畫的細(xì)微差別，他們很容易把“拆”寫成“折”；把“買”寫成“賣”；把“釣”寫成“鉤”。一位有經(jīng)驗的老師在教這些生字時，把這些字寫得特別大，還用紅色粉筆突出區(qū)別的部分，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析。還有一位教師用語言著重強調(diào)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)幾個生字，它們長得太像了，看哪個同學(xué)是一個細(xì)心的孩子，能夠把它們區(qū)別開。這兩位老師都正確使用了感知的“強度律”，用增加感知對象的強度，來刺激學(xué)生的感知，這樣的教學(xué)肯定是高效的。
感知還有一種“活動律”，就是在靜止的背景上，活動著的刺激物越容易被學(xué)生感知。因此，教師在使用直觀教具時，要盡可能把它作成活動的。在教學(xué)中，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)也是刺激感知的一個很好的方法。有一位教師采用多媒體教學(xué)生學(xué)習(xí)“坐”時，一邊念兒歌：“兩個小人土上坐”，一邊演示課件——兩個人字，一個土字，一碰，就變成了一個“坐”字。這樣學(xué)生就很容易記住。不過多媒體課件的使用一定要注意量和度，不是越多越好。如果使用不當(dāng)，學(xué)生就會被繁紛的圖片，色彩鮮艷的畫面，刺耳的聲音所吸引，干擾了學(xué)生的感知，感知模糊了，學(xué)習(xí)效果就不佳。
三、多種感官協(xié)同活動 感知效果越完善
在感知過程中，學(xué)生用耳聽，用眼看，用鼻嗅，用口說，動手做，這種用多種感官協(xié)同合作的活動，可以豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗，提高感知的效果，使學(xué)生的感知更精確，更深刻，還提高了學(xué)生認(rèn)識事物的興趣。例如，一位老師教“看”字時，做了一個用手遮目的動作，學(xué)生也跟著一起做，有趣又容易記。在教“抓”時，她讓學(xué)生做一個用手抓拿的動作，這種簡便易操作的教學(xué)方法，省時，省事，效果也明顯。
還有在閱讀教學(xué)時，很多老師都喜歡讓學(xué)生分角色朗讀，分角色表演，有的還配上音樂，動作，表情，戴上頭飾，學(xué)生在親身體驗中讓感知越來越完善，越來越精確。但是表演也要有度，不要什么都表演，把表演當(dāng)成萬能的，沒有必要表演的就不要表演，避免感知的對象被代替，教學(xué)效果就大打折扣。
四、與生活經(jīng)驗聯(lián)系得越緊密 感知越深刻
所有的感知都與已有的知識經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，沒有一定的知識經(jīng)驗作基礎(chǔ)，并在教學(xué)中加以利用，就無法正確認(rèn)識和理解教材內(nèi)容，而且知識經(jīng)驗越豐富，知覺就越完善，越迅速，越深刻。漢語拼音教學(xué)對剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，能夠記住這些字母的確不是一件容易的事情，有的老師就把這些字母編成兒歌來教，如：張大嘴巴aaa，大公雞ooo,大白鵝eee，一件衣服iii，小烏鴉uuu，小魚吐泡üüü，小傘把ttt，一個拐棍 fff等等。還有的老師在教漢語拼音拼寫規(guī)則時，也編成有趣的兒歌：jqx，小淘氣，見了魚眼就挖去等等。有的老師教完生字，如“碧、蜂、可、樂”就讓學(xué)生在包裝盒上找一找剛學(xué)習(xí)的生字，學(xué)生興趣盎然地找，饒有興趣地讀，快樂無比。聰明的老師把新知識和學(xué)生已有的經(jīng)驗緊密的聯(lián)系起來，讓已有的知識經(jīng)驗發(fā)揮積極的作用，學(xué)生記得迅速，記得牢固，這就是運用了感知的“經(jīng)驗律”。http://xx.yuwen789.com
小學(xué)語文教師要針對小學(xué)生感知能力的發(fā)展特點，在語文教學(xué)中，正確運用感知規(guī)律，有效地組織學(xué)生的感知覺，課堂的有效性才能真正落實到實處。省教育研究培訓(xùn)院吳益副院長曾經(jīng)說過：要真的做到教學(xué)有效，就必須把教學(xué)的每一個常規(guī)環(huán)節(jié)做到精細(xì)。只有這樣，我們的有效教學(xué)才能真正提高教學(xué)效率，取得良好效果、產(chǎn)生積極效應(yīng)，獲得最大效益。有效教學(xué)，是教育工作者永無止境的追求！
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