“高原現(xiàn)象”本是教育心理學中的一個概念，指的是在學習或技能的形成過程中，練習的中后期往往出現(xiàn)進步的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。教師在專業(yè)成長過程中也存在著“高原現(xiàn)象”。處在“高原期”中的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，找不到前進的動力，影響教師專業(yè)的成長?？朔處煂I(yè)成長中“高原現(xiàn)象”的基本對策有：
1．宏觀對策：優(yōu)化的社會心理環(huán)境是基礎(chǔ)。社會心理學認為，一個人的發(fā)展方向，有很大程度上取決于社會心理環(huán)境。為了形成良好的教師專業(yè)成長的社會心理環(huán)境，應(yīng)該在“三個代表”重要思想的指引下，采取切實有效的措施，在全社會營造尊師重教的良好氛圍。同時，我們還應(yīng)該呼吁整個社會給教師“減壓”、“減負”。
2．中觀對策：學校領(lǐng)導的遠見卓識是關(guān)鍵。(1)努力營造一個開放、寬松、支持性的成長氛圍。學校要在感情上關(guān)心教師，事業(yè)上支持教師，為教師克服“高原現(xiàn)象”在情緒、情感上做了保證。(2)實行民主的管理，激發(fā)教師的自我發(fā)展需求。許多學者認為，教師的自我發(fā)展需求是教師專業(yè)成長的動力。作為學校，應(yīng)賦予教師更多的自主權(quán)和自由度，給教師提供展示自我的平臺，改革教育、教學評價體系，激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，解決教師專業(yè)成長中由于厭倦、自卑等因素造成的“高原現(xiàn)象”。(3)通過多種渠道，關(guān)注教師的成長。教師專業(yè)成長中的“高原現(xiàn)象”千差萬別，學校應(yīng)該通過調(diào)查研究，了解不同教師在專業(yè)發(fā)展中存在的具體問題，對處于不同年齡階段、不同成長階段的教師有針對性地采取學習、培訓、提高的方式，幫助教師克服“高原現(xiàn)象”。
3．微觀對策：教師的自主實踐活動是根本?？朔處煂I(yè)成長中的“高原現(xiàn)象”，最終還要取決于教師自身的努力。(1)正確認識“高原現(xiàn)象”。要了解“高原現(xiàn)象”是一種規(guī)律性的現(xiàn)象，是由于自己錯誤歸因、壓力過大、有疲憊、厭倦等消極因素造成的。當出現(xiàn)發(fā)展停滯等類似“高原現(xiàn)象”的問題時，教師應(yīng)該積極調(diào)整自己的情緒，克服“高原現(xiàn)象”帶來的挫折感、自卑感，堅信通過自己的努力最終可以克服“高原現(xiàn)象”。(2)積極尋找產(chǎn)生問題的根本所在。造成教師產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因干差萬別，如有的是因為知識不足、知識結(jié)構(gòu)不合理；有的是因為沒有付出足夠的努力；有的是因為缺乏敬業(yè)精神；還有的則是因為缺乏對教育、教學實踐的反思等。當出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”時，教師應(yīng)該保持清醒的頭腦，根據(jù)自身的實際情況，找出產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的真正原因，有的放矢地加以解決。(3)充分利用周圍資源。教研組(或年級組)是教師經(jīng)常性活動的專業(yè)生活小區(qū)，教師在這里交往、備課、批改作業(yè)、討論問題、交流思想。教研組體現(xiàn)著教師們直接的人際關(guān)系，也是教師專業(yè)活動中的微觀心理環(huán)境，它決定著教師工作的情緒和心境。教研組的集體修養(yǎng)水平，構(gòu)成了內(nèi)在的關(guān)系狀況和心理氛圍。(4)倡導“課堂拼搏”行動研究。在“課堂拼博”中“學會教學”，是許多優(yōu)秀教師成長與發(fā)展的規(guī)律與經(jīng)驗，現(xiàn)代教師發(fā)展的研究也表明，經(jīng)驗加反思的行動研究是教師專業(yè)成長最有效的途徑。教師要充分發(fā)揮主觀能動性，強化自主實踐活動，通過撰寫教歷，自我反思，記錄自己認為對專業(yè)成長影響較大的關(guān)鍵事件，為教學提供基本素材，在經(jīng)驗中學習，在行動中研究，在反思中成長。
【如果沒有關(guān)注我們，請點擊標題下面的“好教師”一鍵關(guān)注 /查看歷史消息】
聯(lián)系客服
