?幼兒的“行為問題”大多是家長(zhǎng)的錯(cuò)
文：
溫州大學(xué)教師教育學(xué)院副教授 林炎琴
兒童發(fā)展心理學(xué) 華東師范大學(xué)教育學(xué)部 王振宇教授
本文轉(zhuǎn)載授權(quán)自《中國(guó)教育報(bào)》
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經(jīng)常有家長(zhǎng)來問我們，如何來對(duì)付孩子的不當(dāng)行為？我們的回答基本上是為孩子“辯護(hù)”——孩子沒有什么特殊行為，沒有什么需要家長(zhǎng)專門來對(duì)付的事。
孩子的每一種行為都是有原因的，引發(fā)兒童行為的原因，有的是由于孩子的生理原因，有的是由于孩子的心理原因，但最主要的原因恰恰是家長(zhǎng)。在家庭教育中，最需要教育的是家長(zhǎng)本身，使得家長(zhǎng)明確自己在家庭教育中的角色、作用和方法。
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一天放學(xué)的時(shí)候，我在一所幼兒園門口看到一位小班兒童，他一手拿著老師獎(jiǎng)勵(lì)的棒棒糖，一手牽著爸爸的手離開。走到室外，孩子要求爸爸抱他，而爸爸不同意，父子倆僵持在那里。最后，爸爸不耐煩地一把奪走了孩子手里的棒棒糖，試圖迫使孩子跟他走，結(jié)果孩子大哭，反而不走了。
類似這種情況，家長(zhǎng)使出“殺手锏”來對(duì)付孩子、迫使孩子聽話，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中是司空見慣的。如果我們冷靜地分析一下事情的原因，其實(shí)并不難理解，作為小班兒童，一天沒見到父母，見面要求抱一下也是情理之中的事。
如果家長(zhǎng)對(duì)孩子說：“好，一天沒見了，我們抱一下，然后你下來自己走。你看，別的小朋友都自己走的?！?strong>語氣親和而又堅(jiān)定，通常孩子會(huì)接受的，因?yàn)樗男枨蟮玫搅藵M足，又在其他小朋友面前維護(hù)了面子，他會(huì)作出正確的決定，下來自己走路。
而這位家長(zhǎng)卻采取了一個(gè)粗暴的方式與孩子較勁，結(jié)果適得其反。家長(zhǎng)利用自己的身心優(yōu)勢(shì)與孩子較勁，是一種最不容易產(chǎn)生教育意義的行為。因?yàn)檫@種行為，既沒有正確理解孩子的身心需求，也沒有顧及場(chǎng)所的特殊性，還沒有堅(jiān)持現(xiàn)身說法的教育原則。所以可以判定，這種較勁的行為是錯(cuò)誤的。
從發(fā)展的角度看，家長(zhǎng)與孩子較勁，即便奏效也是暫時(shí)的。一旦孩子適應(yīng)了“較勁”長(zhǎng)大后會(huì)形成“習(xí)慣性較勁”，也就是執(zhí)拗、逆反、“不聽話”，給家庭教育帶來的困難也會(huì)越來越大。家長(zhǎng)之所以出現(xiàn)與孩子較勁的狀況，主要還是不了解兒童的心理特點(diǎn)，缺乏足夠的教育手段和教育智慧。為了克服這種狀況，家長(zhǎng)應(yīng)該多多從了解兒童的特點(diǎn)、提升自己的家教能力入手。
有些家長(zhǎng)為了貫徹教育原則，根據(jù)所謂的“家教寶典”，每天為孩子制定了高度緊張的活動(dòng)時(shí)間表，嚴(yán)格按時(shí)間表執(zhí)行活動(dòng)，不給孩子一點(diǎn)自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。我稱這類家長(zhǎng)走的是“技術(shù)化路線”。
技術(shù)化路線的本質(zhì)是把兒童當(dāng)作容器或機(jī)械，采用無節(jié)制的、高強(qiáng)度的刺激來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)行為。而事實(shí)上，當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)的先進(jìn)理論一再告誡我們，要把兒童當(dāng)作一個(gè)有機(jī)體來看待，不要當(dāng)作容器或機(jī)械來看待。有機(jī)體是有認(rèn)識(shí)能力、自動(dòng)調(diào)節(jié)能力和自我平衡能力的，是有情感體驗(yàn)和行為動(dòng)機(jī)的，是需要社會(huì)交往和獨(dú)立自處的。
如果我們家長(zhǎng)只是根據(jù)某本教材的指導(dǎo)或某個(gè)課程的教唆，把孩子籠罩在強(qiáng)度、高密度的刺激之中，不給孩子自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，那么，孩子是要出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題的。這肯定不是家長(zhǎng)的初衷。
還有些家長(zhǎng)，過于恪守一些“家教寶典”的指導(dǎo)，謹(jǐn)小慎微，照章辦事，一旦發(fā)現(xiàn)有違條款，就焦慮萬分，生怕給孩子造成終身后患。其實(shí)，孩子的適應(yīng)性是我們?nèi)祟愰L(zhǎng)期進(jìn)化的產(chǎn)物，是人類應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的基本能力。除非災(zāi)難性的突發(fā)事件，通常在家庭生活中發(fā)生的瑣事，諸如一頓飯少吃了幾口、一次覺遲睡了半小時(shí)，并不會(huì)使孩子立刻產(chǎn)生心理失調(diào)并危及終身的。
家長(zhǎng)不要過于放大偶然事件的心理效應(yīng)，也不要過于放大兒童成長(zhǎng)過程中必然經(jīng)歷的心理效應(yīng)，如短期的親子分離、孩子入園焦慮等。前幾天網(wǎng)絡(luò)上流傳的孩子入園后，家長(zhǎng)采用各種方法偷看孩子的照片，形態(tài)搞笑，反映出一部分家長(zhǎng)的分離焦慮比孩子還要嚴(yán)重。而成人有如此嚴(yán)重的分離焦慮，又如何能使孩子坦然地適應(yīng)新環(huán)境呢？
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我們國(guó)家的學(xué)前教育，曾經(jīng)長(zhǎng)期受到西方教育理念的影響，貫徹成人中心論的教育原則，也就是由成年人即家長(zhǎng)和教師決定教育內(nèi)容、教育方式和教育進(jìn)度?，F(xiàn)在，這種以成人為中心的教育正在向以兒童為中心（或者稱為“兒童為主體”）的教育過渡。
所謂以兒童為中心，就是教育要從兒童的身心特點(diǎn)和兒童的需要出發(fā)，要符合兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，要從兒童的實(shí)際出發(fā)，要讓兒童發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。這里絲毫沒有讓成人圍著兒童轉(zhuǎn)的含義。
但現(xiàn)實(shí)生活中，不少家長(zhǎng)曲解了兒童中心的內(nèi)涵，把兒童中心理解成一切圍繞著兒童轉(zhuǎn)，具體表現(xiàn)為家長(zhǎng)緊緊圍繞著孩子，限制孩子的活動(dòng)，阻隔孩子的交往，剝奪孩子的嘗試，取消孩子的體驗(yàn)。也就是說，家長(zhǎng)的保護(hù)成了一座透明的鐘罩，讓孩子失去了感官上接受刺激形成經(jīng)驗(yàn)的可能。我們知道，兒童的學(xué)習(xí)，是通過他的身體和動(dòng)作與外部環(huán)境的相互作用來進(jìn)行的。沒有身體和動(dòng)作，就沒有經(jīng)驗(yàn)的來源，也就沒有了學(xué)習(xí)。我們的家長(zhǎng)，一方面企圖及早“開發(fā)智力”，一方面又阻礙兒童的正常學(xué)習(xí)。
需要指出的是，過多的保護(hù)使兒童失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其損失不僅是智力方面，還會(huì)影響到兒童情感、社會(huì)、性格的發(fā)展。我們應(yīng)該解除對(duì)孩子的過度保護(hù)，讓兒童多接觸大自然、多接觸大社會(huì)，有一個(gè)正常的生態(tài)環(huán)境，他們才會(huì)健康地發(fā)展。
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“成長(zhǎng)的煩惱”并不只屬于兒童。在孩子成長(zhǎng)的過程中，父母同樣要改變自己的思維方式、生活習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)和教養(yǎng)能力，克服自身成長(zhǎng)過程中的煩惱。早期教育的特殊性要求家長(zhǎng)要與孩子一起成長(zhǎng)，家長(zhǎng)與孩子都要克服各自的“成長(zhǎng)煩惱”，達(dá)到相互作用、共同適應(yīng)的境界。早期教育的實(shí)踐表明，許多發(fā)生在孩子身上的行為問題和情感障礙，其根源均在父母身上。家長(zhǎng)只有很好地完善自身的社會(huì)化，才能使孩子身心得到健康發(fā)展。
家長(zhǎng)怎樣才能“與孩子一道成長(zhǎng)”呢？格塞爾學(xué)派的一位學(xué)者也提出一些忠告，落實(shí)到家庭就需要家長(zhǎng)注意以下內(nèi)容：
家長(zhǎng)不要認(rèn)為孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，不要抓緊每一分鐘去“教育”他。現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)?？吹侥贻p家長(zhǎng)在汽車上、在公園里喋喋不休地開展“教育”，其結(jié)果只能是把原本興致勃勃孩子弄得灰心喪氣、興趣索然。
家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。在孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)常常會(huì)為孩子的微笑、站立、行走、說話而欣喜不已。但令人奇怪的是后來竟然對(duì)孩子的新發(fā)展，如孩子要求自己吃飯、孩子學(xué)會(huì)了涂鴉等正當(dāng)行為慢慢變得無動(dòng)于衷，甚至不喜歡、不支持和反對(duì)。這肯定不是孩子的錯(cuò)。
尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待。目前社會(huì)上流行著許多錯(cuò)誤口號(hào)，諸如“開發(fā)智力”“不要輸在起跑線上”等，這種用房地產(chǎn)商的眼光看待早期教育的觀點(diǎn)，是沒有科學(xué)根據(jù)的，對(duì)孩子的發(fā)展也是有害的。
與孩子一起充分體驗(yàn)每個(gè)階段的樂趣。家長(zhǎng)不要老是去想“下一步應(yīng)該發(fā)展什么”，應(yīng)該和孩子一起充分體驗(yàn)每個(gè)階段的樂趣。0-6歲的兒童正處于人生最快樂的游戲時(shí)期，在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童在成人的催趕下，童年過得太匆忙、太緊張、太有成果、太成人化。如果我們?cè)谠缙诮逃羞^度地剝奪兒童游戲的權(quán)利，就有可能形成兒童普遍的心理問題。
“與孩子一道成長(zhǎng)”的觀念，其核心是請(qǐng)所有的家長(zhǎng)明確自己在家庭教育中的角色和作用，樹立尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律的觀點(diǎn)，為兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。這里的關(guān)鍵是家長(zhǎng)要學(xué)一點(diǎn)兒童心理學(xué)的知識(shí)?！案改覆粫?huì)教養(yǎng)，小孩子不曉得要冤枉哭多少回”，陶行知先生曾詼諧地說，“要是家長(zhǎng)懂得一點(diǎn)這方面的知識(shí)，小孩子的眼淚是可以省掉一萬萬八千萬斤咧。”
聲明：本文由林炎琴教授、王振宇教授授權(quán)提供，原文2017年11月5日刊登于《中國(guó)教育報(bào)》，由《中國(guó)教育報(bào)》授權(quán)轉(zhuǎn)發(fā)。
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經(jīng)常有家長(zhǎng)抱怨自己的孩子有這樣或那樣的問題，其實(shí)是源于家長(zhǎng)對(duì)兒童的不了解。
孩子的每一種行為都是有原因的，引發(fā)兒童行為的原因，有的是由于孩子的生理原因，有的是由于孩子的心理原因，但最主要的原因恰恰是家長(zhǎng)。在家庭教育中，最需要教育的是家長(zhǎng)本身，使得家長(zhǎng)明確自己在家庭教育中的角色、作用和方法。
一、 家長(zhǎng)不要與孩子“較勁”
一天放學(xué)的時(shí)候，我在一所幼兒園門口看到一位小班兒童，他一手拿著老師獎(jiǎng)勵(lì)的棒棒糖，一手牽著爸爸的手離開。走到室外，孩子要求爸爸抱他，而爸爸不同意，父子倆僵持在那里。最后，爸爸不耐煩地一把奪走了孩子手里的棒棒糖，試圖迫使孩子跟他走，結(jié)果孩子大哭，反而不走了。
類似這種情況，家長(zhǎng)使出“殺手锏”來對(duì)付孩子、迫使孩子聽話，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中是司空見慣的。如果我們冷靜地分析一下事情的原因，其實(shí)并不難理解，作為小班兒童，一天沒見到父母，見面要求抱一下也是情理之中的事。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子說：“好，一天沒見了，我們抱一下，然后你下來自己走。你看，別的小朋友都自己走的?！闭Z氣親和而又堅(jiān)定，通常孩子會(huì)接受的，因?yàn)樗男枨蟮玫搅藵M足，又在其他小朋友面前維護(hù)了面子，他會(huì)作出正確的決定，下來自己走路。
而這位家長(zhǎng)卻采取了一個(gè)粗暴的方式與孩子較勁，結(jié)果適得其反。家長(zhǎng)利用自己的身心優(yōu)勢(shì)與孩子較勁，是一種最不容易產(chǎn)生教育意義的行為。因?yàn)檫@種行為，既沒有正確理解孩子的身心需求，也沒有顧及場(chǎng)所的特殊性，還沒有堅(jiān)持現(xiàn)身說法的教育原則。所以可以判定，這種較勁的行為是錯(cuò)誤的。
從發(fā)展的角度看，家長(zhǎng)與孩子較勁，即便奏效也是暫時(shí)的。一旦孩子適應(yīng)了“較勁”長(zhǎng)大后會(huì)形成“習(xí)慣性較勁”，也就是執(zhí)拗、逆反、“不聽話”，給家庭教育帶來的困難也會(huì)越來越大。家長(zhǎng)之所以出現(xiàn)與孩子較勁的狀況，主要還是不了解兒童的心理特點(diǎn)，缺乏足夠的教育手段和教育智慧。為了克服這種狀況，家長(zhǎng)應(yīng)該多多從了解兒童的特點(diǎn)、提升自己的家教能力入手。
二、家庭教育不能走“技術(shù)化路線”
有些家長(zhǎng)為了貫徹教育原則，根據(jù)所謂的“家教寶典”，每天為孩子制定了高度緊張的活動(dòng)時(shí)間表，嚴(yán)格按時(shí)間表執(zhí)行活動(dòng)，不給孩子一點(diǎn)自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。我稱這類家長(zhǎng)走的是“技術(shù)化路線”。技術(shù)化路線的本質(zhì)是把兒童當(dāng)作容器或機(jī)械，采用無節(jié)制的、高強(qiáng)度的刺激來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)行為。而事實(shí)上，當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)的先進(jìn)理論一再告誡我們，要把兒童當(dāng)作一個(gè)有機(jī)體來看待，不要當(dāng)作容器或機(jī)械來看待。有機(jī)體是有認(rèn)識(shí)能力、自動(dòng)調(diào)節(jié)能力和自我平衡能力的，是有情感體驗(yàn)和行為動(dòng)機(jī)的，是需要社會(huì)交往和獨(dú)立自處的。如果我們家長(zhǎng)只是根據(jù)某本教材的指導(dǎo)或某個(gè)課程的教唆，把孩子籠罩在強(qiáng)度、高密度的刺激之中，不給孩子自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，那么，孩子是要出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題的。這肯定不是家長(zhǎng)的初衷。
還有些家長(zhǎng)，過于恪守一些“家教寶典”的指導(dǎo)，謹(jǐn)小慎微，照章辦事，一旦發(fā)現(xiàn)有違條款，就焦慮萬分，生怕給孩子造成終身后患。其實(shí)，孩子的適應(yīng)性是我們?nèi)祟愰L(zhǎng)期進(jìn)化的產(chǎn)物，是人類應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的基本能力。除非災(zāi)難性的突發(fā)事件，通常在家庭生活中發(fā)生的瑣事，諸如一頓飯少吃了幾口、一次覺遲睡了半小時(shí)，并不會(huì)使孩子立刻產(chǎn)生心理失調(diào)并危及終身的。家長(zhǎng)不要過于放大偶然事件的心理效應(yīng)，也不要過于放大兒童成長(zhǎng)過程中必然經(jīng)歷的心理效應(yīng)，如短期的親子分離、孩子入園焦慮等。前幾天網(wǎng)絡(luò)上流傳的孩子入園后，家長(zhǎng)采用各種方法偷看孩子的照片，形態(tài)搞笑，反映出一部分家長(zhǎng)的分離焦慮比孩子還要嚴(yán)重。而成人有如此嚴(yán)重的分離焦慮，又如何能使孩子坦然地適應(yīng)新環(huán)境呢？
三、 教育不是家長(zhǎng)圍著孩子轉(zhuǎn)
我們國(guó)家的學(xué)前教育，曾經(jīng)長(zhǎng)期受到西方教育理念的影響，貫徹成人中心論的教育原則，也就是由成年人即家長(zhǎng)和教師決定教育內(nèi)容、教育方式和教育進(jìn)度。現(xiàn)在，這種以成人為中心的教育正在向以兒童為中心（或者稱為“兒童為主體”）的教育過渡。所謂以兒童為中心，就是教育要從兒童的身心特點(diǎn)和兒童的需要出發(fā)，要符合兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，要從兒童的實(shí)際出發(fā)，要讓兒童發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。這里絲毫沒有讓成人圍著兒童轉(zhuǎn)的含義。
但現(xiàn)實(shí)生活中，不少家長(zhǎng)曲解了兒童中心的內(nèi)涵，把兒童中心理解成一切圍繞著兒童轉(zhuǎn)，具體表現(xiàn)為家長(zhǎng)緊緊圍繞著孩子，限制孩子的活動(dòng)，阻隔孩子的交往，剝奪孩子的嘗試，取消孩子的體驗(yàn)。也就是說，家長(zhǎng)的保護(hù)成了一座透明的鐘罩，讓孩子失去了感官上接受刺激形成經(jīng)驗(yàn)的可能。我們知道，兒童的學(xué)習(xí)，是通過他的身體和動(dòng)作與外部環(huán)境的相互作用來進(jìn)行的。沒有身體和動(dòng)作，就沒有經(jīng)驗(yàn)的來源，也就沒有了學(xué)習(xí)。我們的家長(zhǎng)，一方面企圖及早“開發(fā)智力”，一方面又阻礙兒童的正常學(xué)習(xí)。
需要指出的是，過多的保護(hù)使兒童失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其損失不僅是智力方面，還會(huì)影響到兒童情感、社會(huì)、性格的發(fā)展。我們應(yīng)該解除對(duì)孩子的過度保護(hù)，讓兒童多接觸大自然、多接觸大社會(huì)，有一個(gè)正常的生態(tài)環(huán)境，他們才會(huì)健康地發(fā)展。
四、 家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子一起成長(zhǎng)
“成長(zhǎng)的煩惱”并不只屬于兒童。在孩子成長(zhǎng)的過程中，父母同樣要改變自己的思維方式、生活習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)和教養(yǎng)能力，克服自身成長(zhǎng)過程中的煩惱。早期教育的特殊性要求家長(zhǎng)要與孩子一起成長(zhǎng)，家長(zhǎng)與孩子都要克服各自的“成長(zhǎng)煩惱”，達(dá)到相互作用、共同適應(yīng)的境界。早期教育的實(shí)踐表明，許多發(fā)生在孩子身上的行為問題和情感障礙，其根源均在父母身上。家長(zhǎng)只有很好地完善自身的社會(huì)化，才能使孩子身心得到健康發(fā)展。
家長(zhǎng)怎樣才能“與孩子一道成長(zhǎng)”呢？格塞爾學(xué)派的一位學(xué)者也提出一些忠告，落實(shí)到家庭就需要家長(zhǎng)注意以下內(nèi)容：
家長(zhǎng)不要認(rèn)為孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，不要抓緊每一分鐘去“教育”他。現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)?？吹侥贻p家長(zhǎng)在汽車上、在公園里喋喋不休地開展“教育”，其結(jié)果只能是把原本興致勃勃孩子弄得灰心喪氣、興趣索然。
家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。在孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)常常會(huì)為孩子的微笑、站立、行走、說話而欣喜不已。但令人奇怪的是后來竟然對(duì)孩子的新發(fā)展，如孩子要求自己吃飯、孩子學(xué)會(huì)了涂鴉等正當(dāng)行為慢慢變得無動(dòng)于衷，甚至不喜歡、不支持和反對(duì)。這肯定不是孩子的錯(cuò)。
尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待。目前社會(huì)上流行著許多錯(cuò)誤口號(hào)，諸如“開發(fā)智力”“不要輸在起跑線上”等，這種用房地產(chǎn)商的眼光看待早期教育的觀點(diǎn)，是沒有科學(xué)根據(jù)的，對(duì)孩子的發(fā)展也是有害的。
與孩子一起充分體驗(yàn)每個(gè)階段的樂趣。家長(zhǎng)不要老是去想“下一步應(yīng)該發(fā)展什么”，應(yīng)該和孩子一起充分體驗(yàn)每個(gè)階段的樂趣。0-6歲的兒童正處于人生最快樂的游戲時(shí)期，在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童在成人的催趕下，童年過得太匆忙、太緊張、太有成果、太成人化。如果我們?cè)谠缙诮逃羞^度地剝奪兒童游戲的權(quán)利，就有可能形成兒童普遍的心理問題。
“與孩子一道成長(zhǎng)”的觀念，其核心是請(qǐng)所有的家長(zhǎng)明確自己在家庭教育中的角色和作用，樹立尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律的觀點(diǎn)，為兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。這里的關(guān)鍵是家長(zhǎng)要學(xué)一點(diǎn)兒童心理學(xué)的知識(shí)。“父母不會(huì)教養(yǎng)，小孩子不曉得要冤枉哭多少回”，陶行知先生曾詼諧地說，“要是家長(zhǎng)懂得一點(diǎn)這方面的知識(shí)，小孩子的眼淚是可以省掉一萬萬八千萬斤咧?！?/span>
作者：林炎琴 王振宇
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