從1987年我第一次在班級實行民主管理以來，每接一個新班，我都要“從零開始”地引導(dǎo)新生制定《班規(guī)》。每一個班的學(xué)生情況不完全一樣，所以，制定的《班規(guī)》中某些具體的條文也不完全一樣，但是《班規(guī)》的“可行性”、“廣泛性”、“互制性”的基本原則和民主、平等的基本精神卻是完全一致的。
1997年9月，我調(diào)到成都石室中學(xué)，接手初2000級三班班主任，又開始在班上引導(dǎo)小同學(xué)們制定《班規(guī)》。這次，在要不要“懲罰”問題上，學(xué)生中產(chǎn)生了不同的看法。
本來，這個問題在我實行民主管理之初就猶豫過，“懲罰”在教育中的確是個敏感的問題；但無數(shù)教育者的實踐都證明，教育不能動輒懲罰，但離開了一定的懲罰，教育將是蒼白無力的！
但我這個觀點決不能強加給學(xué)生，關(guān)于《班規(guī)》中要不要懲罰，還是應(yīng)通過討論甚至辯論，由班上學(xué)生投票決定。而且，多年來我已養(yǎng)成了一個習(xí)慣：凡是自己在工作中遇到什么難題，我就將難題交給學(xué)生。因為我堅信，五六十顆大腦無論如何也比我這一顆大腦聰明。
于是，我利用一節(jié)班會課搞了一次討論。在討論中，贊成懲罰的學(xué)生（簡稱“贊成派”）與反對懲罰的學(xué)生（簡稱“反對派”）幾乎勢均力敵，誰也說服不了誰。這時，學(xué)生們都把目光投向我，向讓李老師來做最后裁決。
我毫不懷疑我在這些十一二歲的孩子們心中的權(quán)威地位，只要我說出我的意見，至少大多數(shù)人都會贊同。但是，我不能把自己的看法強加給孩子們，而還是應(yīng)該在尊重他們的前提下引導(dǎo)他們。
恰好這時，崔濤同學(xué)發(fā)言了：“我有一個建議，我們的《班規(guī)》暫時不要懲罰，試行一段時間看看。如果需要懲罰，我們再加進去?！?/p>
崔濤的建議，不但說出了我本來想說的話，而且贏得了多數(shù)人的同意，于是我說：“還是那句老話，班集體是大家的，班上無論什么事都應(yīng)大家商量著辦。既然多數(shù)人都同意崔濤的建議，那這個問題就暫時這樣定了吧！”
孩子畢竟是孩子，相當一部分學(xué)生的自覺性不可能很強，這就使班上有些時候的紀律不能得到保證。凡遇上違紀情況，我們都是按《班規(guī)》批評教育，但對一些學(xué)生顯然力度不夠。有一天上自習(xí)課，紀律很不好，班委招呼幾次都不起作用。放學(xué)以后，班長向啟找到我：“李老師，看來不要懲罰是不行的。還是應(yīng)該在《班規(guī)》里加上懲罰的內(nèi)容。這樣，紀律才有強制性?！?/p>
我說：“好，我們再開一次班會課，就這個問題搞個辯論，怎么樣？”
班會開始了，我讓向啟向全班總結(jié)了一下近期班上的紀律情況，然后在班上就“是否在《班規(guī)》中加上懲罰內(nèi)容”舉手表決。結(jié)果，“贊成派”顯然人數(shù)大大增加，“反對派”的人數(shù)則要少得多。按理說，就憑這個表決結(jié)果此事便可定下來，但是我想通過辯論讓每個人都來深入思考一下這個問題。
于是，我叫“贊成派”和“反對派”各坐一邊，準備辯論。
先是鄒冰代表“贊成派”發(fā)言：“我認為，《班規(guī)》里應(yīng)該有懲罰，因為最近一段時間班里的情況已經(jīng)證明，沒有懲罰是絕對不行的！”
需要說明的是，鄒冰是班上很不守規(guī)矩的學(xué)生，十分頑皮，但他現(xiàn)在也認為需要懲罰，因為他曾經(jīng)很苦惱地對我說：“我實在是管不住自己啊！”
鄒冰話音剛落，“反對派”的林媛便站起來反駁：“懲罰只能讓違紀同學(xué)行動上受約束，而不能讓他們真正心服?！?/p>
向啟立刻站了起來：“如果要讓每一位違紀的同學(xué)都心服，是很難做到的，但是，我們的紀律決不能遷就這些同學(xué)！”
張楊從另一個角度談了她的看法：“李老師最近為我們讀了《愛的教育》，書中的老師對學(xué)生從來不懲罰，因為他愛孩子，信任孩子。我想，我們班也不應(yīng)該要懲罰，而也應(yīng)有‘愛的教育’！”
她的話音剛落，就有“贊成派”的同學(xué)反駁她：“對違紀同學(xué)進行懲罰與愛的教育并是矛盾，懲罰也是一種教育?！稅鄣慕逃分?，那位一貫不守紀律的弗蘭提最后不也被開除了嗎？請問，這不就是一種非常嚴厲的懲罰嗎？”
但“反對派”仍然據(jù)理力爭：“違紀的同學(xué)畢竟是少數(shù)，但如果《班規(guī)》里規(guī)定懲罰就是對多數(shù)同學(xué)而言，這公平嗎？”
“贊成派”：“對于多數(shù)遵守紀律的同學(xué)來說，根本不必擔(dān)心懲罰。國家法律規(guī)定搶劫殺人就要勞改或槍斃，可殺人放火的畢竟也是極少數(shù)，請問這又公平不公平呢？”
“反對派”：“我們不否認懲罰會讓一些違紀同學(xué)有所收斂，但這同時也讓人產(chǎn)生逆反心理。我們?yōu)槭裁床挥谜f服和感化來讓他們口服心服呢？”
“贊成派”：“開學(xué)以來的班風(fēng)已經(jīng)證明，對少數(shù)同學(xué)來說，僅僅靠感化和說服是不起作用的。而且，我們在采用懲罰的同時，也可以繼續(xù)對他們進行說服教育嘛！”
……
同學(xué)們希望聽聽我的意見，我說：“同學(xué)們的辯論很有意義。不管贊成懲罰的，還是反對懲罰的，都是在真誠關(guān)心我們班集體的建設(shè)。因此這場辯論的意義已不僅僅是決定是否‘懲罰’，而更重要的意義在于同學(xué)們通過辯論已經(jīng)不知不覺地在進行自我教育，在嘗試著以班級主人的身份思考民主治班的問題了。至于對是否在《班規(guī)》中加進懲罰內(nèi)容的問題，我個人的意見是，咱們再嘗試一段時間的‘無懲罰’《班規(guī)》。我相信通過今天的辯論，少數(shù)經(jīng)常違紀的同學(xué)一定也受到了教育；我更相信他們已經(jīng)在心里暗暗下決心改正自己的缺點了。咱們再試試不要懲罰吧！當然，如果多數(shù)同學(xué)都認為現(xiàn)在就非加進懲罰不可，我服從班上大多數(shù)人的意見?！?/p>
說實話，理智告訴我，對于沒有良好行為習(xí)慣的學(xué)生來說，應(yīng)該通過紀律懲罰強制性地讓他們養(yǎng)成良好習(xí)慣；但感情告訴我，如果不要懲罰就能讓每一個人具有良好的紀律風(fēng)貌，那多好??！
最后，同學(xué)們舉手表決，多數(shù)同學(xué)贊成暫時維持現(xiàn)狀，過一段時間，再根據(jù)情況修改《班規(guī)》。
但下來以后，班上特別調(diào)皮的學(xué)生卻找到我：“李老師，我們要求《班規(guī)》有懲罰，不然，我們老是控制不住自己。如果我們想到違反了紀律將受到懲罰，可能會隨時提醒自己遵守紀律的?！?/p>
這些一貫違紀的學(xué)生居然要求懲罰，實在令我高興。但仍然對他們說：“剛才班上已通過了暫時不要懲罰，我怎么能隨便改變呢？不過，你們愿意接受懲罰，這說明你們有著強烈的改正缺點的愿望。希望你們隨時提醒自己做一個守紀律的同學(xué)。”
我對教育中的懲罰是這樣看的，第一，教育不能沒有懲罰，或者說懲罰也是教育的一種方式；第二，懲罰不是體罰，對學(xué)生任何形式的體罰都是應(yīng)該反對并禁止的；第三，教育中的懲罰最好是學(xué)生自己對自己的懲罰，這樣帶有自我約束色彩的懲罰實際上是學(xué)生自我教育的一種形式，我認為應(yīng)該提倡。
這場辯論剛剛過去不久，現(xiàn)在我班的《班規(guī)》仍然是沒有懲罰的。不過，我想，如果過一段時間絕大多數(shù)學(xué)生感到非要懲罰不可了，那么，被懲罰的同學(xué)就不會感到自己的受罰是老師、同學(xué)和自己過不去，而是自己和班集體過不去，甚至是自己和自己過不去。
我和學(xué)生們都等待著下一次班會的集體裁決……
1997年10月9日
（說明：這是21年前寫的一篇教育案例，當時我接這個初一班剛一個月多一點。實際上后來學(xué)生們還是決定在《班規(guī)》里加進了懲罰的內(nèi)容，但這個加不加懲罰的幾次辯論和期待過程，已經(jīng)是非常有效的教育了，所以后來《班規(guī)》實施得非常順利?？梢?，《班規(guī)》的制定過程比《班規(guī)》的實施更重要，重要就重要在于真正要尊重學(xué)生，搞真民主，而不是故作姿態(tài)的假民主。順便再說一句，如今，文中的調(diào)皮學(xué)生鄒冰，如今在國航工作，已經(jīng)是一位非常優(yōu)秀的調(diào)度員，每天調(diào)度三百架次左右的飛機起飛和降落；而文中的崔濤，已經(jīng)是一所學(xué)校的副校長，對學(xué)生非常尊重和民主，深得學(xué)生的愛戴。我很欣慰?。?/p>
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