課堂過渡語是教師教學(xué)語言的一個重要部分，設(shè)計運用好過渡語也是教師的一項基本功。過渡語起到銜接和開啟的作用，也就是把課堂各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行連接，使課堂教學(xué)行云流水，不著痕跡。過渡語運用得當(dāng)，能夠很自然地對提醒學(xué)生下一環(huán)節(jié)所將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要點，還能提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生開動腦筋思考問題，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲取知識起一些引導(dǎo)作用，并且能把學(xué)生的思維的大門打開，迎接新的知識跨入。
很多老師常常忽視過渡語的設(shè)計。隨意者有之：教師課前沒有做準(zhǔn)備，過渡語隨意性大，有時可能跑題了，沒有關(guān)注到前后內(nèi)容的銜接，學(xué)生也不能明確下一步要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂零散，缺乏整體性，也影響了學(xué)習(xí)效果；貧乏者有之：教師感覺沒什么可說，課堂毫無生機(jī)，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單無趣，課堂如平靜的湖面，沒有漣漪。教師在課堂上失去了引領(lǐng)和提升的作用，對學(xué)生的發(fā)展不利。生硬者有之：課堂上有過渡語，但是教師沒有精心設(shè)計，很生硬地過渡，缺乏生動無痕感，讓人聽起來別扭，吸引不了學(xué)生的注意力，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
俗話說：過河搭橋，爬高登梯。這“橋”和“梯”就是從此岸到達(dá)彼岸，從地處到達(dá)高處所借用的工具。大凡著名特級教師的客廳那個，幾乎每一節(jié)都如行云流水，天衣無縫，其中有一個重要原因，就是他們有高超的“架橋搭梯”藝術(shù)，即都善于精心設(shè)計和運用課堂過渡語。精心設(shè)計的過渡語可以把跨時空的人、事、物凝聚在片言只語中，所以精心設(shè)計每節(jié)課的“過渡語”是我們在教學(xué)過程中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，它將直接影響課堂教學(xué)效果。那么我們在我們的語文課堂上該怎樣設(shè)計過渡語呢？
一、目標(biāo)過渡，水到渠成
教學(xué)過程中直接導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)所要講授的內(nèi)容，用語簡明扼要，干脆利落，能夠迅速入題，旗幟鮮明，給人以清晰明了的提示。也就是教師直接引入要教授的知識，內(nèi)容明確，學(xué)生也能很快明白將要所學(xué)的內(nèi)容，這樣達(dá)到水到渠成的教學(xué)效果。
下面是一位教師教學(xué)《瀑布》一文的片段：
師：接下來進(jìn)行第三步：讀出感情。怎樣讀出感情來呢？首先必須讀懂詩句寫的是什么內(nèi)容，然后想象詩句描寫的美景。孩子們用自己喜歡的方式讀書。比如：能用自己的語言描繪詩句美景的同學(xué)，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學(xué)可以畫一畫；喜歡收集資料的同學(xué)，可以照有關(guān)瀑布的圖片；喜歡朗讀的同學(xué)可以盡情地讀一讀，演一演。
學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，獨立思考后到其他小組去采訪學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行交流。
師：孩子們，讓我們踏上山路，一同前去觀看瀑布吧！
在學(xué)生自讀自悟后，開始學(xué)習(xí)第一節(jié)，教師這樣的過渡，既能迅速入題，又能經(jīng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的期待。自然而然地導(dǎo)入到下一環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)地目標(biāo)水到渠成地完成。
二、情境過渡，身置其中
葉瀾教授說：“課堂蘊(yùn)涵著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。情境式過渡語，就是通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓師生的生命活力盡情發(fā)揮，來實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的切換。
三、聯(lián)系過渡，承上啟下
如果我們把整個語文教學(xué)活動比作一串珍珠項鏈的話，那么，各個教學(xué)環(huán)節(jié)就是這一顆顆珍珠，過渡語就是貫穿珍珠的絲線，沒有了根絲線，再漂亮的珍珠也只能是孤立的，成不了精美的項鏈。如果教師過渡語運用得當(dāng)精煉，就能連接整個語文課堂，使整個語文課堂完整連貫，達(dá)到語文教學(xué)雁過無痕的教學(xué)效果。
著名的特級教師竇桂梅在教學(xué)《祖父的園子》一文時，學(xué)生感受園子里的“樹”，及其他“樣樣都有”后，在引入下一環(huán)節(jié)朗讀五件事，感受童年的樂園時，這樣過渡：“那園子里的風(fēng)景就像一幅畫深深印刻在蕭紅的腦海里。這園子，蕭紅忘不了的，難以忘卻的還有什么？請讀讀4——6自然段，提取關(guān)鍵信息，朗讀給我們聽。”這樣的過渡自然緊湊，具有承上啟下的作用，使學(xué)生更加系統(tǒng)深刻地理解了課文內(nèi)容，同時又很自然地引起過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
四、懸念過渡，引人入勝
懸念式導(dǎo)語就是教師有意識地和學(xué)生進(jìn)行溝通，激起學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到要學(xué)習(xí)的下一環(huán)節(jié)上，以達(dá)引人入勝、欲罷不能的目的。當(dāng)然，懸念的設(shè)置是老師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，在預(yù)設(shè)中釀成一個懸而等解，富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，吸引學(xué)生去深入學(xué)習(xí)來解開這個富有誘惑力的疑團(tuán)。
有一位老師在教學(xué)《啄木鳥和大樹》這篇文章時，在示意學(xué)生用“年輕力壯、枯死、蛀得”這三個詞語說說課文中的大樹后，老師在黑板上貼圖，分別貼出年輕力壯的大樹和干枯的大樹，繼而拋出問題：“這樣一棵年輕力壯的大樹，為什么最后成了一棵枯樹呢？隨即板書一個大大的“？”。老師抓住“年輕力壯”與“枯死”這兩個尖銳的矛盾現(xiàn)象，以此引起學(xué)生思維的激蕩，學(xué)生的腦海有就有了懸念，心中打上了一個大大的問號，由于學(xué)生是帶著問號來讀書的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，一直是在主動積極的狀態(tài)中進(jìn)行的。課堂上設(shè)置懸念來進(jìn)行過渡，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。一個精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動去思考，去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的內(nèi)心始終處于“憤”“悱”的強(qiáng)烈的求知狀態(tài)。
教師的過渡語不但能使課堂層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，連接成一個完整的整體，還直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對培學(xué)生的語言能力和思維方式具有潛移默化的作用。在一堂課中，運用教學(xué)過渡語把教師施教的各種手段、各程序的內(nèi)容、方法等有機(jī)地串連起來，不顯山不露水，給學(xué)生一個完整的學(xué)習(xí)過程，使整個課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，渾然為一體，以整體形象感知學(xué)生。
一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，要憑借教師的過渡語，才能使教學(xué)的過程嚴(yán)謹(jǐn)、流暢、一氣呵成，才能使學(xué)生更全面更深刻地理解課文內(nèi)容。精彩的過渡語，成為了語文課堂的潤滑劑。精心設(shè)計過渡語，讓語文課堂環(huán)環(huán)相扣，充滿魅力，教師的講授也會如春風(fēng)化雨，我們的語文課堂會變得更加絢麗多彩。
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