如對于科學(xué)探究的問題維度，小學(xué)1~2年級的發(fā)展水平為：在教師指導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題，并能依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對問題作出簡單猜想；小學(xué)3~4年級的發(fā)展水平為：在教師引導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出可探究的科學(xué)問題，并能基于已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面提出假設(shè)；小學(xué)5~6年級的發(fā)展水平為：能基于小學(xué)階段所學(xué)的知識，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問題，并能從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對性的假設(shè)，并能說明假設(shè)的依據(jù)。又如對于分類能力，小學(xué)1~2年級要求對簡單的事物，知道分類有一定的標(biāo)準(zhǔn)和分類需要窮盡各種可能性；小學(xué)3~4年級要求對于簡單的事物，明確按不同的標(biāo)準(zhǔn)，能把同樣的事物進(jìn)行不同的分類，體會分類的層次性；小學(xué)5~6年級要求對于簡單的事物，能夠?qū)⒎诸惖亩鄻有耘c分類的目的性聯(lián)系起來。
當(dāng)然，在測評試題的設(shè)計(jì)過程中，問題情境的設(shè)計(jì)也是非常重要的，只有讓學(xué)生解決真實(shí)情境問題，才能真正測試出學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。構(gòu)建良好的問題情境和設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的監(jiān)測問題，必須在深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵和連接學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的命題實(shí)踐鍛煉。
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