不能不說，中國教師節(jié)給予中國教師的快樂與幸福實(shí)在不夠多，僅有的幸福可能是來自領(lǐng)導(dǎo)的問候與慰問，而這些問候與慰問對于教師的生存狀態(tài)并沒有多大的幫助，對于教師的幸福感的增加也沒有什么好處。 如果教師節(jié)一定要給老師什么福利，或者說給老師希望得到的最大福利是什么，我相信絕大部分的老師會說：并不在意有沒有這樣一個節(jié)日，更在意的是教師能否真正擁有自己的權(quán)利——教師的待遇真的能夠如《教師法》所規(guī)定的那樣；教師能夠擁有屬于自己的假期且真的不被打擾，教師的思想與精神也有一定的自由------
教師的幸福感高嗎？在當(dāng)下，我相信只要是在學(xué)習(xí)教書的老師，沒有幾個敢說教師這個職業(yè)是幸福感很高的職業(yè)，更多的人會說教師這個職業(yè)壓力大不說，而且積壓在內(nèi)心的心理垃圾也不少，可以這樣說當(dāng)下的中國教師既要有很強(qiáng)的教學(xué)能力業(yè)務(wù)素養(yǎng)和超強(qiáng)的身體，還要有很棒的心理素質(zhì)，可以這樣說，一個很優(yōu)秀的教師必須是十項(xiàng)全能的選手。
客觀上說，中國教師既要真正從內(nèi)心感覺幸福，也能夠從外界獲得幸福認(rèn)可度，還是需要漫長的一個過程。畢竟現(xiàn)在外在的發(fā)展與變化對教師對學(xué)校提出的要求越來越高，如果教師不能及時做出相應(yīng)的調(diào)整，或者不能跟上變化，則可能面對很多困境；而如果教師一定要跟上變化，就可能會有各自困惑與麻煩，甚至是困難，而要戰(zhàn)勝這些，教師必須克服很多，必須會增加不少不愉快的感覺，自然也會減少所謂的幸福感。如果再加上物質(zhì)條件不是那么好，社會對教師的工作也不是很尊重，教師的幸福感要增加是很有難度的。
所以中國教師想增加幸福感是需要外在條件的改善，但更多的還得靠自己去尋找，去發(fā)現(xiàn)，去爭取，去領(lǐng)悟。這個道理是普遍的，哪怕作為一個人活著，我們能否幸福，也不是別人恩賜我們的，還是靠我們自己去努力爭取的，靠我們自己去珍惜去感悟；根本無法靠別人給予。作為教師，我們一定要有這樣的心理：我們要盡可能依靠自己的能力調(diào)整自我去適應(yīng)外界環(huán)境的變化，調(diào)整好自己的心態(tài)，要盡可能在現(xiàn)有的環(huán)境里，讓自己的心態(tài)陽光，讓自己的身體健康，讓自己的工作卓有成效，讓自己擁有別人根本無法奪去的幸福感，讓自己多與幸福、快樂擁抱。
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