按照當(dāng)下人教版的語(yǔ)文課本，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)似乎集中文言文的學(xué)習(xí)，而文言文的篇目都是古代散文，這些散文既有先秦諸子散文，也有其他各個(gè)朝代的散文，而對(duì)于學(xué)生而言這些古代散文從初中一直學(xué)習(xí)到高中，學(xué)生們對(duì)古代散文并沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情，反而因?yàn)楣糯⑽牡膶W(xué)習(xí)存在著古今差異而有畏難情緒，甚至還因?yàn)橛锌荚嚩a(chǎn)生一定的害怕情緒。
應(yīng)該說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文，學(xué)習(xí)古代散文對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)屬必要，只是作為老師我們得思考一些為什么學(xué)生學(xué)習(xí)文言文會(huì)有那么多的困惑與痛苦？如果我們不能站在學(xué)生的角度來(lái)思考學(xué)習(xí)文言文的問(wèn)題，而只是站在完成教學(xué)任務(wù)的角度，也許就無(wú)法真正理解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的困惑與痛苦。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文為什么會(huì)有那么多困惑與痛苦？學(xué)生覺(jué)得文言文學(xué)習(xí)那么多有這個(gè)必要嗎？不學(xué)，不是照樣可以與人交流溝通，不學(xué)，不是照樣可以學(xué)習(xí)其他的科技文化知識(shí)？學(xué)生從他們學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，自然有他們的道理，畢竟從他們學(xué)以致用的角度，從他們考試的功利性角度來(lái)看，他們都會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)那么多的文言文，背那么多的文言文價(jià)值并不是很大，而且從實(shí)際的運(yùn)用來(lái)看，那些古代的實(shí)詞、虛詞、文言文句式、詞類(lèi)活用真正在實(shí)際的交往中并沒(méi)有很大的作用，而且整個(gè)中學(xué)所學(xué)、所背的文言文的量不能說(shuō)少，學(xué)生自己感覺(jué)中學(xué)在中學(xué)階段背的文言文、記的文言文知識(shí)用處并不是很大，或者說(shuō)，他們覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)文言文這些散文的過(guò)程中并沒(méi)有真正體會(huì)到散文的魅力，并沒(méi)有真正感受到文章大家的思想與情感的深度與力度。
另外我們的文言文考試的方式也是比較簡(jiǎn)單：要么就是考文言文字詞句式，要么就是考課外文言文閱讀的理解與分析，學(xué)生在這樣的考試方式里根本獲得不了什么成就感與快樂(lè)，頂多只是收獲了一個(gè)高的分?jǐn)?shù)而已。至于文言文學(xué)習(xí)對(duì)他們今后的幫助與影響，他們根本沒(méi)有考慮到，他們考慮最多的是當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力與痛苦，特別是在文言文學(xué)習(xí)之中并不能得到什么好的收獲，并不能真正讀懂那些自己想讀懂的文化精髓。
如果是這個(gè)層面倒是提醒我們這些語(yǔ)文老師：是不是我們的文言文教學(xué)過(guò)分機(jī)械化了？是不是我們的文言文散文教學(xué)并沒(méi)有真正遵循文章學(xué)的規(guī)律來(lái)教學(xué)？是不是我們的文言文散文教學(xué)并沒(méi)有真正找到一個(gè)學(xué)生需求的切入點(diǎn)與興趣點(diǎn)？如果我們的語(yǔ)文老師能夠把那些跟學(xué)生有一定時(shí)代距離的文章上得生動(dòng)活潑接地氣，能夠讓學(xué)生在課堂上不僅僅是停留文言文字詞的講解與積累，而是能夠在閱讀這些經(jīng)典文言文散文的過(guò)程中能夠真正獲得美的體驗(yàn)與情感的升華，學(xué)生的文言文散文學(xué)習(xí)是不是可以減少學(xué)習(xí)的障礙？學(xué)生是不是可以多一點(diǎn)學(xué)習(xí)文言文散文的興趣？
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