美術(shù)在對(duì)于人類右腦拓展上具有不可替代性
【創(chuàng)想教育原創(chuàng)】
縱觀右腦學(xué)科的幾乎所有理論基礎(chǔ)，都是來(lái)自于美國(guó)零點(diǎn)計(jì)劃中加德納帶頭的課題組。家長(zhǎng)因錯(cuò)誤的誘導(dǎo)而忽略的真相：美術(shù)在右腦統(tǒng)合中的唯一性和不可替代性。而零點(diǎn)計(jì)劃近幾十年唯一得到的結(jié)論就是“必須大力加強(qiáng)與美術(shù)相關(guān)的藝術(shù)教育”。
右腦思維內(nèi)容包括：觀察力、應(yīng)用力、表現(xiàn)力、想象力、發(fā)散思維、創(chuàng)造力、直覺(jué)力、空間識(shí)別力、靈感頓悟、情緒定力、記憶力、自信心、感知力、創(chuàng)造力、審美和實(shí)踐能力。
學(xué)美術(shù)，對(duì)孩子陶冶性情、美術(shù)欣賞能力、修養(yǎng)、結(jié)構(gòu)認(rèn)知等多方面能力都是有幫助的，并使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和增進(jìn)孩子的自信心、注意力、模仿力、創(chuàng)造力、形象思維能力、強(qiáng)化記憶力等學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)他們內(nèi)在的創(chuàng)造潛力，成就感和對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，將使孩子心理建立自信，這不是語(yǔ)數(shù)外所能給的。
讓孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)，很大程度上，是讓孩子增加對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，最大限度的激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。
大腦在左、右兩個(gè)半腦分工不同，左半腦主管抽象思維（包括概念、判斷、邏輯、推理等）右半腦主管形象思維（形體、體積感、空間感、色彩等）是一種憑空的無(wú)中生有的創(chuàng)造性，。一般人常常多用左半腦，而右半腦的開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這實(shí)質(zhì)上是一大片富饒的荒地。美術(shù)是形象表達(dá)的視覺(jué)藝術(shù)，右腦的潛能通過(guò)美術(shù)才可能更大能量的發(fā)揮出來(lái)，美術(shù)教育恰恰是開(kāi)發(fā)右半腦的最好途徑。重視美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，有著其它學(xué)科不可替代的作用。
也不是是個(gè)會(huì)畫(huà)畫(huà)的人都能教好孩子，教學(xué)方法才是關(guān)鍵，面對(duì)只為了“教美術(shù)”而“教美術(shù)”的現(xiàn)狀，不利于兒童身心智能的全面發(fā)展。美術(shù)教育，先是教育，然后才是美術(shù)，要懂教育的人才行。每個(gè)孩子都是茁壯的小樹(shù)苗，關(guān)鍵是引導(dǎo)方法，引導(dǎo)正確就是參天大樹(shù)，引導(dǎo)方向不對(duì)就是歪脖子樹(shù)。更可怕的是，做傳銷的人也改行教美術(shù)！
家長(zhǎng)讓孩子通過(guò)“美術(shù)”的學(xué)習(xí)，不是要培養(yǎng)單純的畫(huà)家、畫(huà)匠，而是富有“創(chuàng)造性思維”與“創(chuàng)造性人格”的“創(chuàng)造性人才”（創(chuàng)造性人才＝創(chuàng)造性思維＋創(chuàng)造性人格。）
發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。多數(shù)時(shí)候，往往受家長(zhǎng)空洞期望的限制，就會(huì)太照顧學(xué)生，做不到校外美術(shù)教育的特色，往往藝術(shù)創(chuàng)意發(fā)展不前。美術(shù)教育應(yīng)該結(jié)合本身?yè)碛械膬?yōu)勢(shì)，家校一體，給學(xué)生全面的教育。
我們把創(chuàng)造認(rèn)識(shí)上爭(zhēng)論情景的方法和組織學(xué)習(xí)討論的方法列入刺激學(xué)習(xí)和啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。學(xué)生參與科學(xué)爭(zhēng)論，不但使他們?cè)谟嘘P(guān)問(wèn)題上加深知識(shí)，而且不知不覺(jué)地把他們的注意力吸引到主題上，引起新的學(xué)習(xí)興趣。教育要給人以自信，擁有抗挫折的能力。不好的教師是給學(xué)生傳授真理，好的教師是讓學(xué)生找尋真理。
我不同意課堂必須是安安靜靜的觀點(diǎn)，安靜，就是不許人有講話的權(quán)利，進(jìn)而剝奪了孩子參與學(xué)習(xí)的權(quán)利和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，課堂死氣沉沉毫無(wú)生氣。如果想要兒童變成順從而守教條的人，你就會(huì)用壓服的教學(xué)方法；而如果你想讓他們能夠自主的獨(dú)立地、批判地思考并且有想象力，你就應(yīng)當(dāng)采取能夠加強(qiáng)這些智慧品質(zhì)的方法。
我同樣反對(duì)“倒金字塔”的教學(xué)方法，跨越孩子心理年齡提前教給他們最后才該學(xué)的東西。任何沒(méi)有基礎(chǔ)的大廈都將是空中樓閣。繪畫(huà)的基礎(chǔ)技能，建立在對(duì)事物的觀察力、審美、結(jié)構(gòu)及表達(dá)上。孩子掌握了這些，再到了手部肌肉成長(zhǎng)到可以精細(xì)動(dòng)作時(shí)，他們自然能畫(huà)出美麗的畫(huà)來(lái)。沒(méi)有敏銳的觀察力，談不上想象力，想也是瞎想，是空洞無(wú)物的。而真正的純繪畫(huà)技能，倒是可以等孩子大了再學(xué)。讓12歲以下的孩子直接學(xué)習(xí)素描是原則性的錯(cuò)誤。
孩子繪畫(huà)啟蒙，2歲就已開(kāi)始。教育就是對(duì)孩子潛力的探索、發(fā)掘，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，并通過(guò)知識(shí)的反復(fù)，大大提高孩子的學(xué)習(xí)效率。
培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力要不斷的引導(dǎo)暗示。很在意早教的家長(zhǎng)，不妨這樣子做：看見(jiàn)樹(shù)，就可以問(wèn)孩子有什么不同，是樹(shù)葉不同，還是樹(shù)的形狀不同。顏色、大??？樹(shù)干大？還是樹(shù)枝大？遠(yuǎn)處的樹(shù)，近處的樹(shù)，一樣嗎？家長(zhǎng)要給孩子開(kāi)放活動(dòng)的空間，引導(dǎo)孩子走向自然，走進(jìn)社會(huì)。生活是教育的源泉，生活只要留心，教育隨時(shí)隨地。
繪畫(huà)，在某種程度上，和語(yǔ)言是很接近的，畫(huà)畫(huà)是另一種語(yǔ)言的表達(dá)。孩子是用形象、色彩、和聲音來(lái)思維的，“思維課”要求學(xué)生會(huì)談、會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)描繪周圍世界的種種現(xiàn)象種種場(chǎng)景。
蘇聯(lián)教育家瓦阿蘇霍姆林斯基在《論個(gè)性的全面發(fā)展》一書(shū)中指出：人的主觀想法主導(dǎo)著人的思維和行動(dòng)，是知識(shí)在起作用，只有創(chuàng)造性養(yǎng)成的教學(xué)，才會(huì)使人變得聰明起來(lái)。
美術(shù)教育是關(guān)于右腦的教育、是創(chuàng)造性人才的教育、是完美人格的教育。
右腦思維繪畫(huà)訓(xùn)練，激發(fā)右腦思維，右腦思維即創(chuàng)新思維，擁有超右腦思維的人必是特立獨(dú)行的創(chuàng)造型人才。
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