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幾年前聽的一個故事，已經記不大清了。大致是這樣：一位建筑公司的老總要從一班普通工人中物色一名管理人員，工地負責人和他在工地轉了一圈，問他有沒有合意的人選。老總說，我要那個穿紅色工作服的人。他解釋說，大家都穿藍衣服，只有他例外……有特色的人往往有追求，有成就。后來的事實證明老板的想法是正確的。

我想，特色就是卓越。特色就是鶴立雞群，就是萬綠叢中一點紅。

有人可能表示異議，說：“如果一所學校培養(yǎng)出一大批青年‘嬉皮士’，這是其他學校沒有的，你能說這種特色就是卓越嗎？”假如有這樣的問題，我不準備回答。因為我所說的特色當然是正面的、積極的、符合教育發(fā)展應有方向、代表未來教育希望的。毫無疑問，這就像學校要培養(yǎng)國家建設所需人才而不是庸才、奴才和“危險品”一樣天經地義。

特色最根本的要義就是不同尋常，或者說它的本質屬性是差異。目前的中國基礎教育在“差異性發(fā)展”方面做得還非常不夠。我曾經到過轄區(qū)范圍內一所省重點中學搞調研，校長匯報工作一套又一套，我提問：“你認為你們學校最大的特色是什么？”他想了半天，最后說是優(yōu)異的教學質量和在同類學校中一流的升學率。質量當然是學校的生命線，升學率也很重要，但我以為，重點中學之間的比較和競爭不應該再“聚焦”于這些方面，它們是“等式”兩邊的相同量，可以同時“劃掉”。

當然不能去怪罪這位校長和其他校長，因為他所置身的大背景就是不利于甚至有礙于特色形成和發(fā)展的背景。確實，在我們的教育現(xiàn)實中，還存在著古希臘神話中的那張“魔床”，所有的學生、教師、校長和學校都必須與“魔床”的長度保持一致，短則補之，長則截之。有如此統(tǒng)一的“模子”或范式去規(guī)定，去制約，你還能期望出現(xiàn)“不拘一格降人才”的可喜局面嗎？有人說：“上帝造人本來不一樣，可是現(xiàn)行的教育卻與上帝對著干。”這話言重了一點，但也基本反映了中國教育的最大弊病和癥結。

呼喚特色，追求特色，鑄造特色，應該是當代中國教育的主題之一；沒有特色的教育就像千篇一律的文章，像千人一面的群體，是沒有美和卓越可言的。

當然，特色或個性與共性不是“不共戴天”的。特色或個性寓于共性之中。像前面所舉的那所重點中學，如果沒有較高的教學質量和較高的升學率這兩點共性作為基石和保證，那么，你即便有豐富多彩的第二課堂，即便在科技發(fā)明、藝術表現(xiàn)等方面出了一批苗子，我們也很難說你就是我們理想和期待中的好學校，你的辦學業(yè)績就是卓而不群的。問題是，你不能滿足和停留在這兩點上，而要以更廣闊的視野和更豁達的胸襟去發(fā)現(xiàn)、包容和造就有差異的學生、有風格的教師、有特色的學校。從這個意義上說，共性是基礎，特色是超越。誰能在基礎層面上裹足不前，誰又能不在超越突破中鑄造輝煌？

原蘇州六中是一所基礎相對薄弱的學校，校長為此苦惱，向我討計。經過一番考察、思考和論證，我認為它應該在特色方面做文章，而這篇文章的“切題處”或者說“突破口”可以選在藝術教育上。后來該校朝這個方向作了不懈努力，學校的品位不斷攀升，現(xiàn)已通過國家級示范性普通高中省級驗收。很難想像，沒有特色的營造，它能以“三級跳”的速度和氣勢后來居上，令人矚目。同樣，吳江市同里第二小學在寫字教育方面傾注了特別多的心血和努力，該校的學生都能寫一手很漂亮的字，學生整體寫字水平在全國同類學校中處于一流水平。藝術或書寫水平的提高也必然帶動學生綜合素質的提高，必然不斷豐富他們的人文精神內涵。所以，特色絕不是一種孤立的存在，它是報春的臘梅，是出墻的紅杏，在它的后面必然呈現(xiàn)“千樹萬樹梨花開”“萬紫千紅春滿園”的喜人景象。

特色能助你提升品質，追求卓越。你或許在埋怨生源不好，教師平平，學校落后，在曾經令你怦然心動的“特色”面前徘徊，在曾經讓你翹首期盼的“卓越”門外嗟嘆，我要告訴你：“朋友，何必為特色而發(fā)愁？”

我愿以一個真實的故事來收筆，并與你一起思考、共勉。

日本一家大公司招聘人才，貼出啟事：“本公司只招留級生。”應聘者紛至沓來。經過面試，智商低的不要，不勤奮的不要，因為專注、癡迷于創(chuàng)造發(fā)明而耽擱了課程一類的“怪人”卻“多多益善”。