化學是一門以實驗為基礎的學科。學生在開始接觸《化學》這門課程時,只是對化學實驗感興趣,當學到化學用語、元素符號和基本概念時,多數(shù)學生就會感到望而卻步,乏味枯燥,寓意難懂,使原有的興趣逐步消失。如何讓學生感受到《化學》這門課程是與實際生活緊密相聯(lián),是科學而有趣的。如何能讓學生主動學習化學,對化學產(chǎn)生真正的興趣，我有以下幾點建議：
一、上好第一節(jié)課，激發(fā)學生學習興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初三學生來說，化學是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使學生失去學習化學的興趣，上此課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端，在上第一節(jié)課時就對學生言明：化學對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，且與其它學科聯(lián)系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學生，我對每一個學生都會一視同仁，平等對待。同一起點，同一教師同樣教學，我相信每一位學生都會象歷屆學生，努力爭取成功。列舉最近讀過的一些其它學科很差、而化學學得較好的學生來鼓勵學生，幫他們樹立學習的信心，在上新課前采用幾個典型的實驗把學生帶入學科的大門，在上課時對學生說我們先來看兩個魔術，我拿氫氧化鈉溶液和無色酚酞溶液，讓學生看,學生看到都是是無色的溶液，然后將液體倒一起，變成紅色。又點燃蘸有酒精的手帕，火滅后手帕安然無恙。此時學生都會發(fā)出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅，這些直觀的演示，可激發(fā)學生的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定了良好的基礎。
二、以成功的體驗，激發(fā)學生的學習興趣
使成功的體驗與學習形成良性循環(huán)，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，在平時的測驗中試題的難易比例盡量簡單些，使學生都能得到一個好分數(shù)，并且每次考試后不純看分數(shù)只要看到進步都要進行表揚、鼓勵；平時上課針對他們設計的問題有難有易，如在講氧氣時，可提問氧氣是什么顏色，什么氣味的簡單問題，還可以提氧氣的密度怎樣，溶解性呢？讓不同的學生回答不同的問題。讓所有學生享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好化學的信心。
三、注重語言的技巧，激發(fā)學生的學習興趣
在教學中，化學語言的運用應做到抑揚頓挫，有聲有色，直觀性強。所謂抑揚頓挫，是指教學語言有高有低，有快有慢，富于節(jié)奏感；有聲有色，就是說教學語言應富于表情，這包括面部表情，打手勢以及心語的運用等。這些都能給學生留下深刻的印象；語言的直觀性是指語言的生動性、形象性，即熱情、有趣、逼真，又深入淺出，易于接受，最好方式是打比喻，因為化學知識很抽象，如在分子、原子的內(nèi)容中，在我們現(xiàn)階段的教學條件下，這些微觀粒子看不見，摸不著，只能靠分析宏觀去誘發(fā)想象，最難的是想象中的微觀世界的建立，因為在學生的現(xiàn)實生活中，還沒有認識這樣事實先例是以作為推斷的依據(jù)。給初學者帶來一定的困難，如果平鋪直敘，學生摸不著邊際，就會提不起興趣，我在講“原子結構的初步知識’時，采用蜂房來比喻： 蜜蜂在花房周圍飛來飛去，沒有固定的路線，但有經(jīng)?；顒拥膮^(qū)域。這種“蜜蜂的活動區(qū)域”比作電子繞核運動的“電子層”，比較形象，易于接受。教學語言的抑揚頓挫，有聲有色，能激發(fā)學生的心智活動，使課堂氣氛活躍，有節(jié)奏感，增強學生美的感受，提高學生注意力，從而激發(fā)學生學習的興趣。
四、以贊美的語言，激發(fā)學生的學習興趣。
改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注，采用多元智力理論關注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發(fā)學生多種發(fā)展?jié)撃埽诮虒W中努力地去發(fā)現(xiàn)學生所有的優(yōu)點、長處、能力等，適當?shù)刭澝啦钌粌H教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，馬克吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西”，這話雖然有點夸張，卻反映了人們普遍存在的心理狀態(tài)，在現(xiàn)實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過份的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，對回答問題的學生哪怕回答錯了，也要贊美他的勇敢，慷慨地贊美學生，讓學生開心，我們并不會有什么損失，這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。
五、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣。
化學與生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，現(xiàn)代物質(zhì)文明的提高都離不開化學科學作出的貢獻，我十分注意把教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，使學生體會到所學知識的價值和用途，體驗到化學就在自己的身邊從而培養(yǎng)學習化學的興趣。例如，平時我們看見的爐灶下口，為什么用一小鼓風機吹風進入？學習水的凈化后，可區(qū)別硬水與軟水；燒水的鋁壺用久后有污垢，如何去掉污垢? 如在講授碳的氧化物時，我巧妙地引用了明代詩人于謙的古詩：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，留得清白在人間。讓學生聯(lián)系古詩的提示，看能不能發(fā)現(xiàn)古詩中存在的化學知識，學生通過討論、思考、總結，很快得出了答案，我把古詩中涉及到的三個化學方程式寫在黑板上，并作了講解。
CaCO3=CaO+CO2↑
CaO+H2O=Ca(OH)2
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
同生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，即石灰石經(jīng)高溫煅燒，生成生石灰，生石灰跟水反應后生成熟石灰，熟石灰吸收了CO2，生成了碳酸鈣和水。同時也指出墻上白色堅硬的固體物質(zhì)就是碳酸鈣。詩句激發(fā)了學生的求知欲望。還可以從新聞報道中激發(fā)學生的學習，如學習天燃氣時，可讀資料煤礦的特大瓦斯(主要成分是甲烷)爆炸事故造成重大傷亡，從而激發(fā)學生求知甲烷的可燃性，分析瓦斯爆炸的原因。從例子中體現(xiàn)了化學與生活的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了用化學方法解決生活問題的實踐應用，激發(fā)學生的學習興趣。中學生對于來自生活、自然和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的化學現(xiàn)象，極易產(chǎn)生探索的欲望和興趣。例如，在這里我提出了一系列實際問題：怎樣證明鉆石的成份是碳？燃燒的煤爐中有幾種反應發(fā)生，怎樣才能清洗水壺中的水垢……等等。在課堂教學中結合教材恰當?shù)穆?lián)系生活，聯(lián)系生產(chǎn)實際，聯(lián)系自然，使教學內(nèi)容豐富多彩，生動活潑，從而激發(fā)了學生的學習興趣。
六、重視實驗課教學，激發(fā)學生的學習興趣
化學是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多化學知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在化學課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如氧氣的化學性質(zhì)實驗，鐵絲在氧氣中燃燒實驗，劇烈燃燒，火星四射。學生看到這些奇異的現(xiàn)象后，都有好奇心，想知道鐵為什么能燃燒。又如在“金屬活動性的探究中”鐵絲和硫酸銅溶液反應后，看到鐵絲表面有紅色物質(zhì)析出，而銅絲和硝酸銀溶液反應后，看到銅絲表面有銀白色物質(zhì)析出。更加好奇，急切的想知道為什么會這樣。變被動學習為主動學習，這也是我們教師最愿看到的結果。
七、精心創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生學習的興趣。
情景不僅是“一種刺激”而是教學目標相應的知識活動。與情景活動相應結合的一種人為優(yōu)化的場景，這種有意識創(chuàng)設的，優(yōu)化的有利于學生發(fā)展的客觀情景，在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，如臨其景，不僅促使全班學生，全神貫注地認知，而且激發(fā)學生有情感地主動參與學習，如在講燃燒與滅火條件時，回憶我們野炊時點火時和滅火時的情景，從中探究出燃燒和滅火的條件，學生有興趣也會主動參與討論，因為他有生活親歷，現(xiàn)象直觀，結果易得。
總之，興趣屬非智力因素的范疇，農(nóng)村中學的學生的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養(yǎng)非智力因素入手，對學生進行興趣教育，不僅能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產(chǎn)生巨大的學習內(nèi)在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折，“興趣是最好的老師”，讓學生們在“興趣”老師的培養(yǎng)教育下逐步得到發(fā)展，從而走向成功，這也正是我們教育者最愿看到的事實。
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