| 湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 靜 記得有位教授說過這樣的一句話，“世界是由故事構(gòu)成的，而不是由原子構(gòu)成的”，用我們每天生活的視角去考察它，“世界是由故事構(gòu)成的”，這種判斷代表了對(duì)人的生命存在的一種意義上的訴求，從這個(gè)意義出發(fā)，我相信：有一種教育，叫故事，每一個(gè)故事都期待快樂。 我的故事，我的快樂就從每天的“121”中開始的。 這是我課堂中發(fā)生過的一段故事，課的最后部分是一個(gè)游戲，設(shè)計(jì)時(shí)帶著最初的情感目標(biāo)把它取名為“我想有個(gè)家”。方法是全班學(xué)生自主分成四個(gè)小組，每個(gè)小組大概是十人，指定三名同學(xué)扮演“流浪者”，其他的同學(xué)可以在我指定的范圍內(nèi)把自己所占的位置圈下或是劃上記號(hào)，算是自己擁有的“小家”，當(dāng)我口令“串門”時(shí)，所有的同學(xué)必須是全部或走，或跑，或跳的主動(dòng)“串門”，“流浪者”就要在這個(gè)規(guī)定時(shí)間的機(jī)會(huì)中去強(qiáng)占別人的“家”，當(dāng)我喊“停”時(shí)誰(shuí)的腳先踏入為占領(lǐng)“家”的人。游戲后累計(jì)三次沒有找到家的同學(xué)就要進(jìn)行“懲罰性”的身體練習(xí)并讓一名有“家”的同學(xué)接納他，才有重新開始新一輪游戲的機(jī)會(huì)，游戲的運(yùn)動(dòng)目的是提高身體反應(yīng)靈敏性。 過程很愉快，在一次又一次的歡笑和搶占中度過，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，心中很愉悅。準(zhǔn)備結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們都指向場(chǎng)地中間的一名女生竊竊地笑，女生哭了，一看——是她，性格內(nèi)向，不善言語(yǔ)，課堂表現(xiàn)不積極，不樂于參于活動(dòng)，每次都怯生生的站著，我從未關(guān)注，一直也相安無事。今天居然---哭了，不得不問明原因，于是把她叫到旁邊耐心的詢問，原來是在游戲中她當(dāng)了三次“流浪者”卻沒有一組“家”愿意接受她。有一次，她明明搶到了一個(gè)位置，卻被旁邊的“鄰居”嘲笑，于是她不情愿的放棄了，課堂中，我不得無視她情感，于是，我提出了，她為什么哭？這樣一個(gè)話題。這時(shí)，很多同學(xué)都唧唧喳喳的說開了，說她反應(yīng)慢，衣服臟，不講究衛(wèi)生，又不說話，膽子也小，大家都不愿意喜歡跟她玩，自然也沒有什么人肯接受，而且少數(shù)同學(xué)還時(shí)常欺負(fù)她。其實(shí)當(dāng)我走進(jìn)她時(shí)，并沒有想到過多的安慰和鼓勵(lì)，只是急于處理課堂的這次突發(fā)事件，讓她免去同學(xué)的嘲笑與尷尬，讓課堂能在最短的時(shí)間內(nèi)恢復(fù)正常的教學(xué)，于是自己代替她完成了同學(xué)們的“懲罰“，在又一次的活動(dòng)中為避免又生事端，我主動(dòng)要求與同學(xué)們一起游戲，在游戲中用我的“家”接受了她，很多同學(xué)在游戲中也逐漸地接受了她，課后，也大力的表?yè)P(yáng)了那些接受她的同學(xué)，教學(xué)呈現(xiàn)了出乎意料的效果。于是想：當(dāng)大家都在享受快樂運(yùn)動(dòng)，在釋放運(yùn)動(dòng)快樂情緒的同時(shí)，她需要的是什么？ 當(dāng)我再次上走進(jìn)他們班的教室，她跑著遞給我手中一張卡片并仰頭微笑著對(duì)我說“老師，謝謝你！”這一舉動(dòng)讓我驚措，不是因?yàn)樗亩Y物，而是她開心的笑容與舉動(dòng)，很難讓我相信這個(gè)向我高興地跑來并對(duì)我微笑著說話的就是以前的那個(gè)站在角落沉默不語(yǔ)的她。我打開手中卡片，用蠟筆描繪著這樣的情景：在綠綠的草地上，一群小朋友在快樂的游戲，中間畫著兩個(gè)人，大手牽著小手。一個(gè)寫著我，一個(gè)寫著她，笑容特別燦爛。“老師，謝謝你。！“短短的幾句話，讓我有種說不出的感動(dòng)。我沒有想到我無意舉動(dòng)給她帶去了巨大的力量和勇氣。同時(shí)也很慚愧，或許我的身邊還有這樣的孩子，只是在課堂上我更多的注重了她們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的身體表現(xiàn)和情感目標(biāo)的最終體現(xiàn)，也一直認(rèn)為體育課中的情感需求是基于運(yùn)動(dòng)參與與運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的，更多的關(guān)注了自己教案中預(yù)設(shè)，卻沒有真正去關(guān)注那些些躲在角落里內(nèi)心中真正需要我們帶給他們快樂和勇氣的孩子。 快樂體育是什么？在課堂上，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式嘗試著帶給他們快樂。在新課程的理念下，我們結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)反復(fù)的鉆研教材，力圖讓自己的課堂成為他們心目中的“快樂”，教案在一次次的預(yù)設(shè)中期待著生成的快樂，可是，我們看到了嗎？我們?cè)诰牡脑O(shè)計(jì)中有我們所需要的發(fā)自內(nèi)心的快樂嗎？而在回想她向我面帶微笑快樂著跑來的那一刻，我想不僅僅是我，更多的人都有種發(fā)自內(nèi)心的快樂。它不是我吃透教材確定教學(xué)目標(biāo)讓游戲提升學(xué)生積極參與教學(xué)時(shí)他們臉上洋溢的“快樂”，不是為了所謂的“快樂體育”而去一味的強(qiáng)求游戲帶給我們課堂的“快樂”。 “快樂體育”應(yīng)是怎樣的“快樂”呢？當(dāng)我在內(nèi)心里問自己時(shí)候，腦海中不由的思考，手中寫下了：參與的快樂，體驗(yàn)的快樂，釋放的快樂，合作的快樂，學(xué)習(xí)的快樂，情感的快樂，交流的快樂。“快樂體育”不僅僅是一個(gè)我們關(guān)注課改課堂，實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)名詞，不僅僅是我們?cè)跁緹o數(shù)次讀到的概念式的語(yǔ)言，不僅僅是讓我們不們斷的思索并追求的課堂氛圍。它賦予我們的更多的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)自我的關(guān)注，對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。快樂體育在教育論上，是以情感教學(xué)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為情感是知識(shí)向智力轉(zhuǎn)化的動(dòng)力，是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，是人格發(fā)展的有機(jī)組成部分。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，主張教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)應(yīng)是融知識(shí)、情感與身體發(fā)展為一體的三維結(jié)構(gòu)。它改變了體育教學(xué)中單純對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)技能、發(fā)展體力的身體教育觀念，倡導(dǎo)從情感入手，在發(fā)展體力的同時(shí)進(jìn)行知情意并重的人格教育。 “快樂體育”的本質(zhì)應(yīng)是的從情感教學(xué)入手，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的生動(dòng)、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生自主性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全的身體教育，人格教育為目標(biāo)的一種體育教學(xué)思想，它能激發(fā)學(xué)生的體育興趣，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，有利于培養(yǎng)自我體育能力與完美的人格，為終身體育奠定?？鞓?span lang="EN-US">體育以研究學(xué)生的情感需要、體育需要、人格需要為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建立在自身愿望的需求和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感上；把身體鍛煉中的樂趣和學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)作為追求的目標(biāo)之一；以濃厚的興趣、頑強(qiáng)的意志、適宜的方法來調(diào)節(jié)自己的體育學(xué)習(xí)和鍛煉行為，從而使整個(gè)教學(xué)過程充滿快樂、愉悅、和諧的情感與氣氛。既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺主動(dòng)地發(fā)展體育能力和個(gè)性，增強(qiáng)體力和智力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì) 快樂是什么？ 快樂是每一位老師真心的稱贊，是每一位老師寬容的舉動(dòng)，真正的快樂,在天地之間。真正的快樂,在得失之外。 現(xiàn)在的我，更加相信成功的體驗(yàn)不僅僅是在“快樂”的追求成功的道路上，它既充滿友誼與快樂，更充滿艱辛與苦澀乃至挫折與失敗，只有不畏艱難險(xiǎn)阻，登上成功的頂峰，才能真正領(lǐng)略和體驗(yàn)體育的全部樂趣。 | 
