ACTS學業(yè)評價：素質(zhì)
教育新評價的創(chuàng)新探索
——記濟南市素質(zhì)教育新評價試點ACTS學業(yè)評價技術交流研討座談會
2011年3月17日下午，來自省內(nèi)各地市以及濟南本市各學校的校長以及從事一線教學研究工作的教研員們，和ACTS學業(yè)評價技術中心的專家們在濟微中學會議室歡聚一堂，相互交流，共同分享ACTS學業(yè)評價技術第二階段試點成功的喜悅。
在濟南教育局教研室“多在教學評價上下功夫”的倡導下，濟南教研室數(shù)學科率先邁出了大膽創(chuàng)新的步伐，開展了多項素質(zhì)教育新評價改革措施，設立了多項研究課題，啟用了新型評價技術——ACTS學業(yè)素質(zhì)評價技術，自2010年10月份開始，先后在濟微中學、山東大學附屬中學、濟鋼高中、濟南九中四個學校，進行了ACTS學業(yè)評價試點。截止2011年2月，該項評價試點工作在以上四個學校共進行兩輪，試點學校依據(jù)ACTS學業(yè)評價成績報告單的數(shù)據(jù)（分別為學生個人成績報告、班級成績報告、年級成績報告）所反映出來的問題，在教學上進行了針對性的改進與探索，并取得了初步成績。此次交流研討會的目的，就在于分享進步成果，總結(jié)分析經(jīng)驗，并步署下一輪試點工作的開展。
一、追本溯源：ACTS學業(yè)評價技術——與素質(zhì)教育理念和標準相一致的評價與考試技術
ACTS學業(yè)評價技術是基于新教改前提下，與素質(zhì)教育理論和標準相統(tǒng)一的新評價標準與新考試標準。該技術采用國際最新的以及應用最廣泛的多元智能理論、布魯姆教育目標分類學理論、認知建構理論、非智力因素理論等，作為ACTS評價技術的理論基礎與技術指導，并緊密貼合國際最新的測試發(fā)展趨勢，以多元、分項、多維的方式來評價、診斷和甄別——學生取得的成績、存在的困難和障礙、未來發(fā)展的潛力。真正實現(xiàn)了對“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”的測量和評價以及甄別、診斷，使考試同時具備對教育有著重要參考意義的診斷、甄別功能。
ACTS學業(yè)評價技術是目前唯一由國內(nèi)專家學者原創(chuàng)，并被國際廣泛認可的學業(yè)評價技術。目前在國內(nèi)廣泛開展的ACTS學業(yè)素質(zhì)能力競賽使用的即是該項評價技術。該項競賽的成績被國外眾多知名大學、中學作為直接錄取中國學生的標準之一。
二、與教學實際相契合：ACTS學業(yè)評價技術應用效果反饋
濟南濟微中學作為試點學校之一，在ACTS學業(yè)評價技術的應用過程與取得成效方面具有普遍代表性。葉京彬校長在會上致歡迎辭，同時介紹了近兩年來濟微中學開展素質(zhì)教育的情況以及取得的成績，并由學校數(shù)學備課組長張海燕老師就“ACTS學業(yè)評價對指導教學改進”進行了工作匯報。
濟微中學自ACTS學業(yè)評價技術入校伊始，學校即成立專項課題組，由數(shù)學備課組長張海燕老師作為項目負責人，與老師們共同記錄并見證評價技術的應用成效。老師們在應用ACTS評價技術過程中總結(jié)出以下特征：
1、能夠把每個同學的認知，計算，應用，操作，推理，問題解決，語言，空間，數(shù)字推理等各項數(shù)學學習的指標反映的非常客觀，清楚。
2、能夠?qū)嗉墝W習特征甚至整個年級學習特征的各項指標以數(shù)據(jù)形式反映出來，并且非常詳細。
3、方便教師有針對性地調(diào)整教學方案，并根據(jù)不同學生的學習特征對癥下藥，對于教學研究提供了可參考的依據(jù)。
這些特征，大大提高了老師們在改進教學方面的積極主動性。
在具體教學應用課題研究中，學校采取了以下的方法：
1.采用案例研究法：以單個同學作為實際案例，對比兩次評價結(jié)果的異同；
2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計法：成績總分相同的學生，比較知識的各個維度與能力的各個維度，找出差異，采取不同的改進措施；
3.對教師的教學案例進行集中討論，方便教師有針對性的因材施教；
4.利用ＡＣＴＳ評價結(jié)果對學生試卷結(jié)果的評價分析：通過橫向比較分析，找出學生的長短板，便于開展小組合作。
5、評價顯示出不同教師的教學習慣；
6.互相評課調(diào)整教師教學上的不適當?shù)膫€人教學行為。
張海燕老師還對試點工作的下一階段工作部署進行了簡單介紹，同時帶來了同學們對ACTS評價系統(tǒng)的應用感受：“我們認為ACTS的評估很好，他是一個客觀認識自己的工具。通過這一次的評估，我們總結(jié)到了自己以前好的方面和不好的方面。在以后的學習過程中，我們要按照自己的學習計劃和目標找到屬于自己的學習方法?！?br>三、用數(shù)據(jù)說明問題：改進教學的科學依據(jù)
會上，公眾青少年素質(zhì)能力研究中心姚春艷女士對濟南市數(shù)學學科素質(zhì)教育新評價試點ACTS學業(yè)評價作了技術發(fā)言，對ACTS學業(yè)評價技術試題解析的依據(jù)及方法、如何利用ACTS學業(yè)評價技術改進學校的命題、ACTS學業(yè)評價技術對教學和教研的作用等問題與與會人員進行了深入交流，現(xiàn)場氣氛熱烈。
山東數(shù)學會原副理事長牛家驥教授談了自己的看法，他表示：第一，ACTS這種評價方式，用精細化的數(shù)據(jù)來表現(xiàn)，反映出很多不容易發(fā)現(xiàn)的問題，學生學習數(shù)學，不僅要看他的分數(shù)，還要看他的數(shù)學素質(zhì)。這種評價方式有這個好處。第二，ACTS學業(yè)評價技術的原理非常正確，它符合國家教育規(guī)劃綱要和新課程標準，這種評價方式是在大量數(shù)據(jù)基礎上形成的，有一整套方法，對學校提高有幫助，濟微中學作為試點學校，與實際教學結(jié)合得很好。牛教授認為，當前的關鍵是如何推廣這種科學的評價方式，并以此來改進考試命題、考試質(zhì)量、教學評價質(zhì)量。
最后，濟南教研室教研員室常傳洪老師做了總結(jié)發(fā)言，他認為：今天座談會是一個創(chuàng)新型的會議，ACTS給開了好頭。目前國內(nèi)的評價方式都是比較宏觀的，用數(shù)據(jù)說明問題的很少。從數(shù)學學科上的嘗試看到，ACTS學業(yè)評價技術雖然不能包治百病，但是解決了很多的現(xiàn)實問題，從前兩次評價試點看，結(jié)果很好，用數(shù)據(jù)來說話，說明過程，例如每個知識點得分的類型，錯題的層次不同，包含的內(nèi)容和要求都不同等，都給出了比較科學的評價方式，這個要比當前的宏觀的評價方式高明的多。從此次新評價試點得到了一些啟發(fā)，教學的命題也可以用數(shù)據(jù)來說話，將教學的內(nèi)容進行拆分、細化。
常老師希望在座的各位老師多思多想，回到學校后進行討論，將會議精神擴展到自己學校的工作中去，結(jié)合ACTS的科學評價方式，用數(shù)據(jù)說話，找問題，找方法，結(jié)合三次評價的對比，拿出自己學校的成果報告，讓學生看到希望，達到試驗的目的，并且推動數(shù)學教學進一步發(fā)展。
會后，針對素質(zhì)教育新評價課題，常老師給試點的四所學校布置了下一階段的教研任務。
====================================================================================================
濟南市教研室數(shù)學學科素質(zhì)教育新評價試點
ACTS學業(yè)評價技術座談會通報
為更好的進行教學評價，提高數(shù)學教學質(zhì)量，于2011年3月17日下午兩點在濟南市槐蔭區(qū)濟微中學召開了濟南市教研室數(shù)學學科素質(zhì)教育新評價試點——ACTS學業(yè)評價技術座談會，與國內(nèi)素質(zhì)教育專家就素質(zhì)教育新評價技術進行專題分析、研討、交流?，F(xiàn)就座談會有關內(nèi)容通報如下：
一、座談會主要內(nèi)容：
1. 素質(zhì)教育新學業(yè)評價技術研討（姚春艷所長）；
2. 試點學校ACTS學業(yè)評價報告分析（濟微中學張海燕）；
3. 專家現(xiàn)場講解交流（張勇教授及全體與會教師）。
二、參會人員
1.參與實驗的濟微中學、山大附中、濟鋼高中、濟南九中全部
實驗教師及學校的主管教學負責人、數(shù)學教研組長；
2.市區(qū)教研室數(shù)學教研員；
3.歡迎濟南市及其他地區(qū)教研室教研員和學校教學負責人到會觀摩和探討交流。
三、時間與地點
1.座談會時間：2011年3月17日（星期四）下午2：00—5:30
2. 座談會地點：槐蔭區(qū)濟微中學會議室
會議附件：1.張海燕發(fā)言，2.會議簡報，3，會議照片。
濟南市教研室數(shù)學組
2011年3月30日
====================================================================================================
ACTS學業(yè)評價技術及ACTS學業(yè)評價簡介
Acts學業(yè)評價技術，是基于國家新教改、新評價和考試理論及標準的新型學業(yè)評價技術，符合國家素質(zhì)教育評價和考試的標準和要求，而且實現(xiàn)了與歐美國家選拔錄取學生的技術和標準直接對接。
Acts學業(yè)評價技術，目前已在山東、江蘇、陜西、山西、四川、河北、河南、天津、黑龍江、遼寧、福建、安徽、北京、內(nèi)蒙等十幾個省，及新教育試驗體系得到推廣和應用；并獲得了美國、加拿大、澳洲、韓國等國家和地區(qū)的教育聯(lián)盟組織、高校、中學的認可。
ACTS學業(yè)評價技術是以國家教育部推行的素質(zhì)教育理論、政策及標準為基礎，按照新課程標準和新評價與考試標準為要求，依據(jù)多元智能、教育目標分類學和認知建構等理論，融合PISA、SAT等國際通行的學業(yè)測量評價標準和技術，而形成的符合國家素質(zhì)教育標準和國際直升考學要求的學業(yè)素質(zhì)測量評價技術體系。
ACTS的全稱是：Ability - Competence Test System，即學業(yè)素質(zhì)與勝任能力（學習能力、應用能力、探究能力）評價與考試系統(tǒng)。其涵蓋了對各個學科“知識與技能、過程與方法、情感與價值等”的測量評價，實現(xiàn)了依靠學科試卷可測量多種評價要素（知識、技能、智力、非智力要素等），采用多元、分項、分維、多向、分量測量技術和過程測量評價技術，實現(xiàn)了一份試卷可涵蓋測量和評價學科學習和考試素質(zhì)能力的全部成績（學科成績、學科能力和素質(zhì)水平）。
這種學業(yè)評價，不但能更加全面深入評價和甄別學生的學科成績和素質(zhì)能力，而且通過其精細化和系統(tǒng)化的診斷及指導功能，對提高學生的學習和考試成績、能力和素質(zhì)水平具有很高的指導和
輔導價值，真正實現(xiàn)了學業(yè)評價的多元檢測、甄別、診斷、選拔、鑒定等功能；過程和結(jié)果并重，還可實現(xiàn)學業(yè)規(guī)劃和學科成長咨詢和指導。
同時，ACTS學業(yè)評價也與國際學業(yè)人才選拔的技術和標準相統(tǒng)一，能夠與美國、西歐等先進國家的學業(yè)人才選拔標準相對接。
附1：ACTS學業(yè)評價技術的理論依據(jù)：
（1） 多元智能理論
（2） 認知建構理論
（3） 非智力因素理論
（4） 教育與心理測量理論
（5） 布盧姆的教育目標分類
（6） 三位一體腦理論
附2：ACTS學業(yè)評價所采用的標準：
國家新課程標準等
參考依據(jù)：
（1） 美國學業(yè)能力傾向測試（SAT）
（2） 國際學生評估項目（PISA）
（3） 英國普通中等教育證書考試（GCSE）
（4） 國際成人閱讀能力測量（IALS）
（5） 美國國家教育進度評估（NAEP）
附3：ACTS學業(yè)評價技術的功能：
（1） 對學生學習：
（出具：學生成績單、評價報告、診斷報告、改進建議）
– 檢測功能：根據(jù)新課程標準實現(xiàn)多元多維達標檢測；實現(xiàn)精細化和個性化的系統(tǒng)檢測。
– 甄別功能：對學生實現(xiàn)綜合區(qū)分和多元多維區(qū)分；
精細甄別學習和考試上存在的優(yōu)劣勢和長短板。
– 診斷功能：精細和系統(tǒng)的了解學生的學業(yè)成長和考試的過程和特征；
科學診斷學生在學習和考試上優(yōu)劣勢及長短板形成的原因和機制。
– 選拔功能：可實現(xiàn)綜合選拔、多元化選拔、個性化選拔三種選拔方式。
– 鑒定功能：可實現(xiàn)對學生的知識、技能、能力以及綜合學業(yè)素質(zhì)的精細化鑒定。
– 證明功能：可精細化和系統(tǒng)化的提供學業(yè)素質(zhì)與能力的驗證和證明。
（2） 對教師教學：
（出具：班級成績報告、評價報告、診斷報告、改進建議）
【同上】
（3） 對學校教研：
（出具：年級成績報告、評價報告、診斷報告、改進建議）
【同上】
