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首先是實(shí)行八個字：“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”，這是這套新教材編寫的一個原則，主要是低年級的。為什么要這樣做呢？經(jīng)過調(diào)查，覺得這樣做可能會提高教學(xué)的效果，為孩子們盡快地過渡到獨(dú)立閱讀階段創(chuàng)造條件。

認(rèn)字和學(xué)會寫字是兩個教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)低年級認(rèn)識常用字是1600個，比以前減少了200個，以前是1800個，其中要求會寫800個字左右，會認(rèn)得要多一點(diǎn)。一般來說，學(xué)校老師不要層層加滿，不要搞過去“四會”的要求，每一個字都要會認(rèn)、會講、會用、會寫。齊頭并進(jìn)很難，所以要“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”。因?yàn)橐郧暗慕逃灿械览?，但是現(xiàn)在內(nèi)容在改變，現(xiàn)在小孩沒有那么多的時間，所以要采取這樣的方式。

新教材在識字教學(xué)的安排是有講究的，大家要認(rèn)真去看一看。一般來說，你只要按照教材設(shè)定的各個單元、各個階段的目標(biāo)推進(jìn)，學(xué)生到了二年級下學(xué)期大致上就可以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然你說你的小孩是天才，在幼兒園就會讀是另外一回事，但是我們不提倡。大家要注意，一年級上冊后面附了一個識字寫字的基本字表，要求300個字當(dāng)中100個字是會寫的，一年級下冊附了一個表是400個字會認(rèn)、200個會寫。小孩的字必須要過渡到閱讀，比如說“蝴蝶”這兩個字很難寫，但小孩必須要認(rèn)識它，因?yàn)樗x童話，“蝴蝶”這兩個字會經(jīng)常出現(xiàn)，字出現(xiàn)的頻率最高的。所以，教材后面要做很多基礎(chǔ)研究，而且從字的結(jié)構(gòu)來說，認(rèn)識這些字也有助于學(xué)生舉一反三，認(rèn)識更多的字。

另外，教材有意安排多元認(rèn)字。就是多方面、多種方法，就是不要完全依賴拼音認(rèn)字，以前是先學(xué)拼音，然后完全依照拼音很困難，還要通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等等去認(rèn)字。如果單純依賴拼音認(rèn)字會拖累認(rèn)字的效率，盡快進(jìn)入無拼音實(shí)際閱讀的階段。所以這也是新教材為什么要降低減少拖后漢語拼音的結(jié)果。

老師們在教學(xué)中要重視“范讀”，要熟字帶生字，這個大家教學(xué)都有經(jīng)驗(yàn)的。在教小學(xué)第二三單元的時候，要鞏固之前認(rèn)識的漢字。到了二年級下學(xué)期一般就要掌握多元認(rèn)字的方法，不光是拼音、識字，比如說猜讀，有些老先生一去眉頭皺起來了，我現(xiàn)在這么老了，有些字還不認(rèn)識，還是要猜。要根據(jù)字形、字結(jié)構(gòu)的規(guī)律去猜，新教材有改革的，希望老師們在教一二年級的時候多關(guān)注一下。

和大人一起讀是新教材的亮點(diǎn)之一，大人指什么呢？指父母，也可以指老師或者其他的家庭成員。一年級剛上學(xué)的時候，并不是現(xiàn)在幼兒園就開始教小學(xué)的課程，這是不對的。一般來說，剛上學(xué)他自己還不會讀，應(yīng)該是大人和他們一起讀，我們也有意識讓家長、大人更多地關(guān)注孩子，還有要鼓勵家庭也讀書，帶動讀書的氛圍。所以，這個用意是多方面的，最主要的是讓孩子剛上學(xué)不要就學(xué)“bpmf”，剛上學(xué)讓他認(rèn)點(diǎn)字，喜歡語文、喜歡讀書，一年級就開始讀書，這是有效銜接的一個學(xué)習(xí)方式。

我這里要特別說一句，幼兒園主要做無紙化教學(xué)，主要聽故事。到了小學(xué)開始使用紙質(zhì)的閱讀材料，就是讓小孩跟大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這是一個引導(dǎo)的過程。以前的教材沒有這個欄目，現(xiàn)在設(shè)了這個欄目以后，可能老師們不知道怎么處理，我建議你們把這個欄目納入到你們的教學(xué)計(jì)劃，但是不要處理成一般的課堂上的講課。這是課堂教學(xué)的延伸，這是課外的，或者是家庭的。

家長學(xué)堂、家長會議要建議和鼓勵家長少看電視、少打麻將，多陪孩子們讀書，這就等于創(chuàng)造了一個小孩學(xué)習(xí)的良好氛圍。凡是家里學(xué)習(xí)氛圍不好的、天天看手機(jī)的那些家長，他們的孩子不可能愛讀書的，除了天才。

所以，和大人一起讀用心良苦，也希望大家用好這個欄目，你們可以通過家長會、家長學(xué)堂的形式示范一下家長怎么讀，一開始可以是朗讀，也可以是家長講讀、也可以是對話式的閱讀，孩子怎么有興趣就怎么讀，但是要讓家長注意這是書面語言的閱讀，這就是語文，一起讀，不要給孩子們增加壓力、不要布置成作業(yè)。家長也就開始埋怨了，最近網(wǎng)上家長又開始在網(wǎng)上埋怨：老師領(lǐng)了工資干什么去了？應(yīng)該讓孩子們在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力的、自由輕松地閱讀。順便說一下，如果你們覺得教材中的一些課文比較淺，那也可以建議補(bǔ)充放一些比較有趣的、比較深的課文來讀。這是第二個問題，和大人一起讀。

小學(xué)中低年級有個欄目叫《快樂讀書吧》，是為了引導(dǎo)讀書的，每個學(xué)期大致有兩次，每次都安排一種閱讀的類型，比如說兒童故事、童話、民間傳說、寓言、科普閱讀，這是類型。目標(biāo)是讓學(xué)生接觸各種文體的類型，對各種類型的書有一個基本的認(rèn)識，激發(fā)他們讀各種類型的讀物。另外有意識讓學(xué)生掌握一些讀某一類書的方法，比如說讀童話的方法跟讀詩歌的方法顯然是不一樣的，民間傳統(tǒng)跟歷史不是一回事，也可以給學(xué)生講一講閱讀的方法，教會他們閱讀的方法。

注意，這個欄目不要像一般講課那樣，老師上課的時候可以講一點(diǎn)讀書的常識，包括書的類型、閱讀的方法，主要是激發(fā)興趣，比如說書是怎么做的，有些書前面還有一些前言、插圖是怎么安排的等等一些基本的知識。

這個問題很專業(yè)，現(xiàn)在的語文教學(xué)的確是不太講梯度，小學(xué)還好一點(diǎn)，到了初中，初一和初三好像差不多，高一就開始進(jìn)入高考了，沒有梯度，這個梯度問題很突出，以前我也寫過文章，但是也是白寫，還是沒有解決這個問題。所以這次我們在教材編寫的過程中多少注意到這個問題，也力求解決這個問題，我們也在思考：為什么現(xiàn)在教學(xué)的梯隊(duì)被打亂了？特別是到了初中和高中以后，原因是整個社會現(xiàn)在都得了一種病叫“急躁病”，急功近利、很浮躁，一切都是瞄準(zhǔn)考試，非常功利，大家都很焦躁，都在增加教學(xué)的難度，這是很要命的。所以，我們教材還是要講講梯度、講講規(guī)律，不要層層加滿，這個很重要。

小孩的認(rèn)知過程是有規(guī)律的，你不要光瞄準(zhǔn)那些天才兒童，應(yīng)該瞄準(zhǔn)大多數(shù)他們以后是普通的國民，我們基礎(chǔ)教育主要是面對普通的國民，對普通的國民負(fù)責(zé)。這次重新強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的梯隊(duì)是值得重視的，比如說小學(xué)低年級，一二年級主要是激發(fā)興趣，到了三四年級開始學(xué)默讀和閱讀，到了五六年級要求有閱讀的速度，學(xué)會瀏覽、能夠初步閱讀敘述性的。老師你們自己先穩(wěn)住，盡量不搞提前量，班上有一些比較拔尖的可以讓他們多讀，大多數(shù)應(yīng)該是穩(wěn)住。

這是很要害的問題，問到點(diǎn)子上了！因?yàn)樽罱@十多年來，為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，就是不斷做作業(yè)，就提出了語文知識的教學(xué)不要搞體系化，不是不要體系，是不要體系化，要隨文學(xué)習(xí)。出發(fā)點(diǎn)是好的，但是因?yàn)楝F(xiàn)在又出現(xiàn)另外一種傾向，就是語文知識教學(xué)弱化了，小學(xué)初中就弱化了，到了高中就來不及，上了大學(xué)就出現(xiàn)這樣的情況，語文知識好像缺少了。很多老師現(xiàn)在不敢理直氣壯地講語文知識，不敢設(shè)置基本的能力訓(xùn)練，剛才說的梯度也沒有了。現(xiàn)在的課上得滿天飛，氣氛非?；钴S，還有翻轉(zhuǎn)課堂太熱鬧了，但是熱鬧下來沒有一點(diǎn)干貨是不行的。

針對這種現(xiàn)象，現(xiàn)在新編的教材也做了一些改進(jìn)，比如說每個年級、每個單元的課程目標(biāo)在教材里面是有體現(xiàn)的，教學(xué)點(diǎn)是清晰的。大家備課的時候要認(rèn)真研究，要努力做到“一課一得”的這個概念，意思就是一課必須有一個主要的東西、有一個關(guān)鍵字，看看在哪方面去實(shí)現(xiàn)。所以，新編的教材是有知識體系的，但是現(xiàn)在往往受到一些專家對課標(biāo)的批評，比如說不能出現(xiàn)概念、不能出現(xiàn)體系，這確實(shí)很難，現(xiàn)在的體系不是顯在的，不是刻意追求體系化，主要是為了防止過度操練。

老師們了解了這一點(diǎn)就胸有成竹，你應(yīng)該知道一年級的語文大致達(dá)到什么、三年級大致達(dá)到什么、六年級大致達(dá)到什么。那怎么理出這些知識體系？老師們感到很為難，當(dāng)然這里面也有一個水平的問題。那怎么辦呢？抓哪些重點(diǎn)？這個要下功夫，我提三點(diǎn)建議：

第一，你們可以重新看一看課標(biāo)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2010）版》，現(xiàn)在還要修訂的，但我相信基本的東西不會改?？纯凑n標(biāo)，課標(biāo)對每一個學(xué)段基本的干貨、知識點(diǎn)和要求，剛才我說的基本的知識、關(guān)鍵的能力都是有要求的，課標(biāo)要重新看一下、對照一下，一年級到六年級、初中，分四個學(xué)段，每個學(xué)段識字、寫字、寫作、閱讀都有要求，你們要看一下。

然后對照一下教師用書，有些編著是對知識點(diǎn)有提示的。你要有一個整體感，不能說我教二年級就不管三四五六年級，甚至對初中也要有一個了解。

第二，看單元導(dǎo)語，但是現(xiàn)在小學(xué)沒有單元導(dǎo)語，初中有單元導(dǎo)語，單元導(dǎo)語的最后一段就是干貨。每個單元都會提出教學(xué)的要求，如果單元導(dǎo)語沒有小學(xué)，那你要從閱讀提示、組織的欄目里面寫，不要太多，一課一得，不要著急慢慢來，各個欄目有提示訓(xùn)練點(diǎn)的。

總之，語文知識現(xiàn)在新教材是有的，還是要以隨文學(xué)習(xí)為主。比如說講到哪里，碰到了語法的知識順便講一講，太小的孩子要少用概念，到了中高年級可以講一下，大一點(diǎn)就可以跟他們說了，但是不要從概念到概念。

老師說抓不住知識點(diǎn)，怎么去落實(shí)？每個單元的語文要達(dá)到什么？你們要去看課標(biāo)，教材也是依照課標(biāo)來編的，小學(xué)分四個學(xué)段，每一個學(xué)段聽說讀寫都有基本的要求，你們要去看一下。如果你想教書教得更好一點(diǎn)，你們可以看一看《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀》，發(fā)行量比較少，它就講得很詳細(xì)，每一個學(xué)段為什么要這樣教、主要抓什么，但是編得很詳細(xì)。

為什么要這本書呢？可以幫助你對每一個學(xué)段、每一冊、每一個學(xué)年的教學(xué)任務(wù)和基本的目標(biāo)有一個整體了解，而不完全是我教到哪里算哪里，教到哪里找一個教案或PPT就教了，這樣不行。備課、教學(xué)一定要先有一個整體感，大家還是要學(xué)一學(xué)課標(biāo)，不能只見樹木不見森林。其實(shí)前一個問題也是講到這個。

有的可以群文學(xué)習(xí)，有的還是要單篇教學(xué)。新教材的單元教學(xué)，特別是到了初中以后，它的課的構(gòu)成原則發(fā)生了一些變化，以前一篇課文就是一課，現(xiàn)在往往是一組課文是一課，更多的情況是兩三篇作為一課，特別是到了初中以后更明顯。所以我們的教學(xué)方式也應(yīng)該有一些變化，不再是教完一課是一課，而是一組一組地學(xué)，這就叫群文學(xué)習(xí)。

為什么要這樣搞呢？目標(biāo)是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因?yàn)橐粋€群文里面有四五篇作品，你重點(diǎn)講一兩篇就行了，其他的就讓學(xué)生舉一反三，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。但是要注意，不是說群文教學(xué)比以前單篇教學(xué)更高級，這是方法的不同，也并不是要群文學(xué)習(xí)要代替以前的單篇教學(xué)，有些課本比較深的還是要多講一點(diǎn)，有些比較淺的就讓學(xué)生自己讀，能讀多少算多少。無論如何，在一組課文中，一篇是要精讀的，要給他們舉例子、給讀書和思考的方法，其他的就讓學(xué)生自己讀。

我是很驚訝，現(xiàn)在小學(xué)老師怎么提整本書閱讀？整本書閱讀是高中2017年新編的課標(biāo)提出來的一個概念，當(dāng)然在教學(xué)的實(shí)踐中早就有整本書閱讀。比如說小孩一二年級跟大人一起讀，也是一本一本讀，也可以說是整本書閱讀。

為什么現(xiàn)在高中提出了要整本書閱讀呢？因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生讀書太少了，主要是節(jié)選短篇的，很少讀過整篇，加上現(xiàn)在都是網(wǎng)上閱讀、碎片化閱讀，學(xué)生靜不下心來閱讀。我們做過調(diào)查，以前二年級的孩子注意力集中大概15分鐘，現(xiàn)在連10分鐘都達(dá)不到，就是太焦躁了。所以整本書閱讀是高中提出來的，我們在小學(xué)并沒有說整本書閱讀，現(xiàn)在全國都在搞整本書閱讀，搞得有點(diǎn)過了。整本書閱讀確實(shí)有重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成這種讀書的習(xí)慣，但是小學(xué)并沒有明確提出整本書閱讀，以后的課標(biāo)要不要提還不知道，我覺得現(xiàn)在搞得有點(diǎn)過了。其實(shí)古代學(xué)語文是學(xué)博文，一輩子讀，現(xiàn)在開始一篇一篇教。

葉圣陶在上世紀(jì)30年代提出來要讀一本書，現(xiàn)在提出整本書閱讀對于初中生高中生來說是必要的。那小學(xué)是不是要這樣教？不一定，但是你可以指導(dǎo)學(xué)生自由地在課外讀一些書，在課內(nèi)只是指點(diǎn)一下，讓學(xué)生自由地閱讀。課外的閱讀不管是整本書閱讀還是很粗略的過眼，我到圖書館、到書店一下子看到十本書，十分鐘就能夠把一本書基本的意思掌握，這本書值不值得買、值不值得讀，這是一個比較高端的技能，到了大學(xué)研究生的時候更需要?，F(xiàn)在我們在大學(xué)里面發(fā)現(xiàn)有些博士生讀書讀得非常慢，跟中小學(xué)的教學(xué)有關(guān)系，有的該慢就慢該快就快。所以關(guān)于整本書閱讀不要搞得好像很神，它應(yīng)該導(dǎo)向自由地閱讀、個性化閱讀，不要要求太多、不要搞得很功利、不要處處指向?qū)懽骱团c考試掛鉤，只有自由地閱讀，慢慢習(xí)慣培養(yǎng)起來了，他們自然喜歡讀書了。

我經(jīng)常跟老師們說：“我也知道難處，要對付中高考。一堂課用三分之二的時間充分地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，或者讓學(xué)生自由地閱讀；用三分之一的時間來搞應(yīng)試教育。不要把百分之百的精力都放在對付考試上，應(yīng)該要平衡一下?！?/p>

前面已經(jīng)涉及到這個問題，凡是推薦的書目都可以自由選擇，要根據(jù)你的學(xué)生的情況、你的學(xué)校的情況、你的學(xué)情來界定。而且每一個學(xué)生讀每一本書的情況是不一樣的，能大致要求他們讀幾本，有一個大致的印象就可以了。而且推薦閱讀書目沒有必要納入考試的范圍，中考也不要出這樣的題目，特別是平時的期中期末不要出這個的問題，不要把推薦書目納入到考試的范圍。

也有的老師說教材太難了，現(xiàn)在的教材容量確實(shí)難一些，主要是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平和課標(biāo)的要求來安排的。大概是中等偏上的學(xué)校來定，有的學(xué)校教學(xué)條件比較差，他可能感到容量難，真正特別高水平的學(xué)校用教材也可以。所以，教材就是一個教學(xué)的材料，我們沒有必要死摳教材，老師們完全可以自己去選擇和調(diào)整，去增加或者是減少，但是你要有自己的理由，要根據(jù)你的學(xué)情。相比較而言，也是考慮到現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平，他早熟的程度比以前要高。就像我上小學(xué)時候的小學(xué)教材跟現(xiàn)在比，現(xiàn)在的太難了，時代不一樣了。

現(xiàn)在小學(xué)初中的語文編法都是雙線單元的，一條線是人文精神、人文教育；另外一條線是語文的素養(yǎng)。注意這兩條線都是并行的、是交叉融合的，每一個單元都有這兩方面的要求，教師用書也有提示。所以老師們教學(xué)的時候留個心，這個單元主要解決什么問題，應(yīng)該在語文教育的落實(shí)過程中來體現(xiàn)這種人文的教育，當(dāng)然也要注重立德樹人，但是語文課不等于思想品德課，沒有必要單獨(dú)講道理，要盡量地減少教化的色彩，要增加熏陶作用，這就叫做潤物無聲，這恰好是語文的特點(diǎn)。

我看過有些老師的備課，人文教育要求一二三、語文教育要求一二三，沒有必要。人文精神教育要通過語言文字運(yùn)用，很自然就達(dá)到了，他能夠讀這篇課文就點(diǎn)撥一下，沒有必要把兩方面對立起來。

新教材的寫作是一個系列的安排，小學(xué)的寫作，教學(xué)不要總講作文教學(xué)，是每個學(xué)段都有大致的要求。教科書里面已經(jīng)安排了，你照著做就可以了，現(xiàn)在的問題是都在搞提前量，都是不應(yīng)該的。我前幾天看到一個家長在抱怨，后來我把家長的抱怨發(fā)到我的微博上，我說：“網(wǎng)上有人吐槽說小學(xué)孩子才三年級，語文老師每天要求寫800字作文，說是首先從字?jǐn)?shù)和中考對標(biāo)，每周還要交一張手抄報(bào)，還有其他的作業(yè)。這顯然是違反教育部規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，也不符合教材梯度的要求?！?/p>

按照課標(biāo)的要求，低年級是寫話；中年級是習(xí)作，不講究篇章結(jié)構(gòu)，當(dāng)然更不能夠?qū)?biāo)中考。小學(xué)不應(yīng)該每天布置那么多的寫作，這樣小孩怎么會喜歡呢？可以理解，但是欲速則不達(dá)。教學(xué)是有梯度的，剛才說一年級寫幾句話，自己看到的、聽到的、想到的就可以了，沒有必要要求孩子一開始就寫成篇的作文，結(jié)果就是套話；到了高年級還不是完整的作文，叫做習(xí)作，這是有講究的，要求他能夠不按形式寫下自己的見聞、感受和想象；到了初中能夠?qū)懞唵蔚挠洈⑽?、說明文、簡單的議論文等等。

所以，寫作學(xué)習(xí)千萬不要搞提前量、不要加重負(fù)擔(dān)。我總是說多讀少寫，就是這個意思，不要逢讀必寫。要注意一個問題，寫作為了什么？寫作并不完全是為了寫好文章，更重要的是為了思維訓(xùn)練。這個道理要搞清楚，我以前在濟(jì)南聽完課以后跟初中的老師座談，問他一個問題：“為什么要寫一個人、寫一棵樹，他畢業(yè)以后也不會寫一棵樹、一個人。寫得漂亮一點(diǎn)?！蔽艺f：“你說得對，但是不完全，寫一棵樹、寫一個人，還要通過自己的觀察、通過自己的思考去把握特征，這本身就是一個思維的訓(xùn)練，而且這種思維并不完全是邏輯思維，里面有直接思維、有形象思維。”數(shù)學(xué)是抽象的邏輯思維，里面不可能有形象思維的；而語文除了有邏輯思維還有形象思維，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)很重要的一方面。腦子很死的話，人是很難搞創(chuàng)新的。

所以說，寫作的目的是為了思維訓(xùn)練，我們?nèi)绻羞@個意識，那你的作文就不要上成應(yīng)試技巧的課，不要把主要的精力放在哪個詞寫得漂亮、寫得好看，文筆不是第一要義，思維是第一要義。觀察表達(dá)是思維，邏輯推理也是思維。這就回答了剛才說的為什么語文從小學(xué)到公務(wù)員都要考作文？就是考你的思維、考你的腦子是否清楚。所以大家要有這個意識，從小就要有思維訓(xùn)練作文教學(xué)是否好有一個前提，就是老師自己要喜歡寫作，要寫一點(diǎn)文章，不一定要寫得多么漂亮，起碼你要會寫，一個自己完全不寫的老師不可能教好寫作課。

可以按照教材的安排，選擇其中一部分也可以，主要是根據(jù)學(xué)生的情況。

以前的版本很多，處理的方法不一樣，現(xiàn)在要統(tǒng)一起來，但不是說以前的處理是錯的，只是根據(jù)和考慮不一樣，各有道理。我隨便舉一個例子，田地的“田”第二筆到底是橫折鉤還是橫折？有些老師說：“教學(xué)里面就是橫折，但是有的地方是橫折鉤?！苯虒W(xué)的時候可以教給學(xué)生，你說橫折和橫折鉤都可以，兩個都沒錯，為什么呢？印刷體是橫折，但是書寫習(xí)慣一般是橫折鉤，正常人書寫的時候也是橫折鉤，我們就講橫折就可以了，但是他說橫折鉤你也不要說是錯的。印刷體跟普通的寫字不太一樣，宋體字跟楷體字還不一樣。還有重音輕音的標(biāo)準(zhǔn)也不太一樣，還有兒化音，你們就按照其中一個標(biāo)準(zhǔn)，不要去糾結(jié)這個問題，因?yàn)樗加械览?，根?jù)不一樣。

關(guān)于發(fā)音的問題，特別是南方的老師在這方面只要能夠教他基本上用普通話讀就可以了。我在北京生活了半個多世紀(jì)，你聽我的普通話就是這個水平，我有的時候說話，我家里人還是聽不懂，但是也不妨礙我基本的交流。像福建人、廣東人是卷舌音、兒化音，所以基本上能夠講一般的普通話就可以了，不要在這方面下太多的功夫。

你完全可以根據(jù)你的學(xué)情調(diào)整，可以選擇一部分，但要注意練習(xí)的功能可能各不相同，要盡量兼顧一點(diǎn)，選擇的時候注意一下。

可以改變、可以調(diào)整，但是要有你的理由，而且要根據(jù)你的學(xué)情，班上學(xué)生大部分的情況，老師的主動性是最重要的，教材不是法定的文件。

“1+X”是我提出來的，意思就是講一篇課文附加幾篇范讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂沒關(guān)系，慢慢就懂了，這叫增加閱讀量。但是如果你覺得負(fù)擔(dān)太重，那你就不要采取它。教材一二年級就有延伸閱讀，初高中就更多了，每個單元都有延伸的，實(shí)際上已經(jīng)納入到教學(xué)的體制，所以老師們在這方面可以發(fā)揮你的主動性去探索出自己在教學(xué)中可行的辦法，在全國不可能只有一種辦法。推薦的書目靈活掌握，不是都要完成?，F(xiàn)在家長們批評很多，初中每個學(xué)期六本，其實(shí)那四本是推薦拓展的，你可以不讀的，都要要求學(xué)生買不合適，一個學(xué)期要買六本書負(fù)擔(dān)多重啊。

建議你們選擇人教版。

兩個辦法：

第一，是給學(xué)生自由閱讀的空間。不要求把讀書搞得那么功利，凡是要求寫筆記、寫心得的，一般來說學(xué)生感到負(fù)擔(dān)都重。有的書可以這樣要求，但多數(shù)書不要這樣要求。

第二，允許讀閑書。凡是老師和家長規(guī)定的書，孩子們都不一定讀，你可以跟他討價(jià)還價(jià)，數(shù)十本里面讀兩本，他們的興趣就來了。如果沒有讀閑書的空間，不要把孩子逼得那么緊，人生幾十年最美的也就十年左右?，F(xiàn)在從幼兒園就開始半軍事化，很可憐，人生幾何啊。凡是讀閑書比較多的學(xué)生，一般思維都比較活躍。

這的確是個問題，現(xiàn)在小學(xué)教材幾乎都是有感情地朗誦，其實(shí)還應(yīng)該注意教材怎么停頓、怎么掌握節(jié)奏。可以模仿一些比較好的朗讀，但要注意防止“語文腔”，也就是裝腔作勢。我現(xiàn)在看電視臺經(jīng)常采訪某一個人，不管是官員還是群眾，他說話都是背出來的，都是語文腔，一個磕巴都不打，但沒有必要搞得太細(xì)。

我給大家念一個我的微博內(nèi)容：為何很多老師一上課總是帶一種朗誦味的腔調(diào)呢？這種現(xiàn)象在小學(xué)、初中更常見，可能認(rèn)為這樣上課，或者是追求領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，或者是模仿電視主播，或者是刻板的評論員。很多學(xué)生平時說話很生動有味的，但是到了公開場合說話全都變成了語文腔，這是個文風(fēng)問題。應(yīng)該變成老師平時講課的語言，自然真切一點(diǎn)，套話少一點(diǎn)，除了特別的朗誦之外，比如有時候讀詩、讀散文需要有一定的腔調(diào)，但是平時的教學(xué)里面不要拿腔拿調(diào)，語文的功能之一就是思維訓(xùn)練，套話和語文腔意味著不過腦的。這個問題很嚴(yán)重，我以前跟老師研究過這個問題，能不能討論一些課堂語言？現(xiàn)在老師一上課那個架式就是這樣。有的老師朗誦，我的雞皮疙瘩掉了一地。

第一，不要安排和語文活動關(guān)系不大的活動。

第二，教學(xué)情景，小學(xué)越是低年級越是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)有學(xué)習(xí)的情境，要激發(fā)興趣，但這個情境不要完全靠多媒體。讀書也是活動，課堂里面不要討論那么多，老師講得如果能夠跟學(xué)生互動更好，這樣的滿堂灌很好，看你有沒有水平，不是說非得限制老師只能在50分鐘里面講20分鐘的內(nèi)容。

現(xiàn)在文言文和古詩詞的字音是有調(diào)整的，比如說：騎馬的騎現(xiàn)在念ji，這個例子很多。給大家一個基本的理念，凡是除了姓氏，還有一些特殊的人名，其他所有文言文和古詩詞的字音都讀成普通話，可能不押韻，那也要讀成普通話。當(dāng)你一定要讀成古音也沒有錯，而且這個不要去考學(xué)生，這也是教材改革的理由。

怎么講好古詩詞？四點(diǎn)建議：

第一，以反復(fù)誦讀為主，讀得滾瓜爛熟，不要到后面背。

第二，注意引發(fā)興趣。因?yàn)樾『W(xué)古詩詞在理解上是有困難的，不要求他是理解什么意義、價(jià)值，可以結(jié)合詩詞的內(nèi)容給孩子們講一些有趣的背景材料或故事，可以講一講作者的故事。

第三，重視會意與感悟。古代有一個很著名的說法，就是詩歌的內(nèi)容很難做出明確的解釋，詩詞的文學(xué)表達(dá)都是含蓄的，加上鑒賞者的心理和情感狀態(tài)，同一首詩可以有不同的解釋。小學(xué)生的理解能力比較低，但是他想象力比大人要豐富，不要在詩歌的作者和背景這方面下過多功夫，就是讓他讀就行了，然后讓他有點(diǎn)感受。

第四，不要逐字逐句解釋，古詩詞沒有必要。凡是把一首古詩說得非常明白的，這個老師的水平都有問題。不要過多使用多媒體，詩歌的語言藝術(shù)是很難用圖畫來表達(dá)的，是超越平常語言的，往往是變形的、陌生化的，為什么學(xué)詩歌？是為了表達(dá)得更美嗎？不是！是因?yàn)槠匠５牡恼Z言很難表達(dá)，所以用了詩的語言，詩的語言是變形的，往往是陌生化的。

比如你上公共汽車坐車，你上去以后說“啊，這個紅旗多么地鮮紅！”人家會以為你是神經(jīng)病。所以說，盡量不要用多媒體，比如我們講“白日依山盡，黃河入海流”就讓小孩想象。你怎么能夠多媒體來表現(xiàn)呢？你完全破壞了孩子們的想象。多媒體在某種程度上是語文的“敵人”，每個人都有想象。

第五，不要布置過多的任務(wù)和討論學(xué)古詩詞，留給學(xué)生想象的空間。我曾經(jīng)寫過一篇文章，登在人教社的刊物上，叫做《談?wù)勑W(xué)語文中失效》，你們有興趣可以看。

這個問題很難回答，我建議你們多讀書，提高自己的素養(yǎng)，萬變不離其宗。語文老師不要滿足于職業(yè)性，就是每年備課，網(wǎng)上找一些材料，你總依賴網(wǎng)絡(luò)，你的水平是停留在網(wǎng)絡(luò)的，網(wǎng)絡(luò)上一般都是網(wǎng)民們寫的，當(dāng)然他們寫得也很認(rèn)真努力，但是不可靠。

語文老師是要多讀書，就像工匠一樣，我們沒有別的本事，我們的本事是讀書比較多，老師都不讀書怎么讓小孩讀書?。?/strong>現(xiàn)在因?yàn)樘奖懔?，打開網(wǎng)絡(luò)什么都有了，所以我們就不讀書了。讀書必須要有一個過程，過程是很美的，做一道數(shù)學(xué)題不會做，掙扎、困惑，最后會做了，這個過程中你的腦子得到了鍛煉。

老師不會教了怎么辦？那你就讀書，十本二十本重新讀一遍，以前沒有好好學(xué)，你現(xiàn)在重新回頭讀一遍，比什么培訓(xùn)都要好。你說不會教怎么辦呢？我告訴你，過兩年還可能會改，就是不斷地改，當(dāng)然有些改是有必要的，我們就萬變不離其宗，凡是讀書比較多的、帶點(diǎn)幽默感的老師，孩子們都比較喜歡。一個小學(xué)老師連哈利波特都不知道，小孩不會喜歡你的。老師們確實(shí)累，現(xiàn)在沒有人不累的?，F(xiàn)在老師很忙，學(xué)生見不到老師；學(xué)生很忙，老師也找不到學(xué)生。我們教語文的應(yīng)該多讀書，制定一個三年計(jì)劃、五年計(jì)劃，認(rèn)真多讀書，不要吃別人嚼過的饅頭，為什么老師普遍的教學(xué)水平提不高呢？為什么教得千篇一律呢？因?yàn)楝F(xiàn)在太方便了，明天要上課了，今天晚上先打個麻將再說，手機(jī)看到十點(diǎn)半再備課。有沒有這種情況？可能我說得過了。

最后一句話，少看手機(jī)，多讀書；少打麻將，多讀書。這樣你就不會問我怎么辦了，我們盡量做吧，我知道也很難，現(xiàn)在都挺難的。時間到了，我就講到這里，謝謝大家！